高中英语素质教育与良好学习习惯的培养

赵文锦

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

高中英语阶段的素质教育不单单是为了提升学生的英语卷面成绩，还要发展学生的英语兴趣、思维、文化品格以及审美情趣等综合素养。此外，培育学生优良的英语学习习惯也非常紧要，好习惯的养成可以让学习英语、运用英语成为学生的自发行为。教师在高中英语教改中，应当全力实施素质教育和良好学习习惯培养措施，关注学生能力品质的各个发展板块，灵活地整合并应用先进教学资源和模式，从而助推学生综合素养和良好学习习惯的早日完善。

一、高中英语素质教育与良好学习习惯的培养意义

高中英语素质教育强调的是五育并举，即德智体美劳同步协调发展，良好学习习惯包括预习、积累、交流、创作，等等，是学生扎实英语探究技能和自主学习意识的总称。教师在高中英语教学体系中贯彻执行素质教育和学习习惯培养，不仅可以改善英语应试教育格局，还能帮助学生轻松自如地应对各项学习挑战。但是现阶段部分教师对英语素质教育和良好学习习惯发展的重视程度仍偏低，剖析其原因，还是教师没有深化认知良好学习习惯的培育价值。现将高中英语素质教育与良好学习习惯的培养意义归纳整理如下。

（一）实施英语素质教育和良好学习习惯的培养，是高中英语教学改革的根本需求

虽然高中英语教改工作已经取得阶段性成果，但是大部分学生探索语言课程的根本目的还是为了解决卷面上的问题，对于在生活中自然运用英语，学生的态度还是偏被动，这有悖于新时期的素质教育基准。教师加紧实施英语素质教育和良好学习习惯的培养，是改观上述不良局面的必要举措，如教师在英语教学中多重现一些生活场景，策划一些运用类探究活动，都能让学习和运用英语转变成学生的乐事，使学生的英语学习从僵硬记忆、背诵，升级为兴趣化探究。

（二）实施英语素质教育和良好学习习惯的培养，有助于学生高效习得英语知识技能

受语言负迁移作用的影响，以及高中英语知识难度的不断加深，部分学生研习英语知识技能表现出吃力的状态，久而久之，学生探索语言的主动性就会被严重削弱，语言知识消化效果也难有保障。素质教育的核心思想是从德智体美劳切入，教师要围绕这五大要素铺设英语教学内容，引领学生在英语学习中感悟优质的精神品质、吸收国际多元文化、赏析美学元素等，针对良好学习习惯的发展，要把精力投入到英语预习、积累、交际、创作、创新等习惯的引导教育上，促进学生自主发现英语世界的无限意趣，这更有助于学生高效习得英语知识技能，缓解学生思想压力和畏难情绪。

（三）实施英语素质教育和培养良好学习习惯，可多层面增强学生适应社会发展的内在能力素养

社会文明在不断发展进步，对人才的标准和要求也日益提高，学生未来要适应社会发展环境，单靠基础性的英语素质是远远不够的，还需要勇于质疑和反思，乐于协作和创造，明确学无止境，愿意坚持不懈地探索，去体会每一次微小的进步获得的欢喜和成就感。教师加强实施英语素质教育和良好学习习惯的培养，最突出的功用就是多层面增强学生适应社会发展的内在能力素养，如教师以小组合作、任务、项目化模式优化英语课堂组织结构，可以激发学生的协同合作与创新精神；教师加大英语听说读写活动的开展比重，能够逐步涵养学生的语言实践意识和习惯。这些都是学生内在能力品格得到完善的重要标志，适用于英语学习和其他学科素质发展，也能让学生终身受益。

二、高中英语素质教育与良好学习习惯的培养措施

（一）加强实施微课预习，培养学生的英语预习习惯

课前预习是一项最重要的英语学习习惯，英语教学如若缺失这个环节，学生需要耗费大量时间去熟悉课程基本内容，剩余的发散性探究时间就非常短暂，造成英语教学耗时长却效果不佳的局面。微课是一种先进的信息化教学工具，在培育学生英语预习习惯和能力方面的优势极为突出，为此，教师在开展高中英语素质教育和良好学习习惯培养的过程中，应加强实施微课预习，助力学生早日实现自主性的预习探索。

1.用心制作英语预习微课件。英语预习微课件的设计质量直接决定学生参与预习兴趣的浓厚程度。教师在设计制作时，需要依照具体的英语课型和课程要点，为学生设计内容新颖、知识点集中的预习课件。如在英语阅读课预习中，教师设计预习微课件时应当考虑把文本内容具象地展示给学生，可以在互联网+平台搜索和课程语篇有关的视频、音频、动静图等素材，把这些素材混合编辑起来，添加到预习微课件的起始部位，保障学生的英语预习主动性被迅速调动起来。在设计英语预习微课件的后半部分时，教师需要使用文字设置几项明确的预习任务，如小组合作有激情地朗诵教材语篇、释义语篇中出现的陌生词汇和短语、标记下难以理解的新句法等，这样设计制作的英语预习微课件基本完善，能使学生良好英语预习习惯的培养获得有力的支撑。

2.向学生渗透有效的英语微课预习方法。培育高中生良好的英语预习习惯，最关键的是要落实“授人以渔”的理念，教师向学生渗透微课预习的方法不可偏废。如英语预习微课件中布设了激情朗读任务，教师渗透方法时可以指导学生分段落、分角色朗读英语文段，并根据文段的情感，选择运用平和的、高亢的、欢快的语调朗读，注意文中人物的情绪以及一些英语长句的停顿和断句，这样能够显著增强学生的英语朗读表现力。抑或在英语预习课件中设置生词释义任务，教师渗透方法时应当鼓励学生多查词典和参考书，对于一些短时间内不易解决的生词和短语障碍，教师可以引导学生联系上下文语句和语境猜测，这样也能帮助学生快速突破英语微课预习中的生词难点，培育提升学生的英语预习技能和习惯。

（二）深挖阅读语篇知识，培养学生的英语积累习惯

无论是学习哪一门语言科目，积累习惯都是教学培养重点。学生养成自觉的英语积累意识和习惯，不但可以更顺畅地开展英语构建和运用，也能吸纳优渥的国际文化和拓展知识。英语阅读是历练学生积累习惯和技能的主要载体，教师理应带领学生深挖阅读语篇知识，开展素质教育和积累方法指导。

1.采用批注法、摘录法积累语篇中的语言知识。高中英语阅读中学生需要积累的知识点非常多，首要的是语言、句法知识。教师在培育学生英语积累习惯和技能时，可以重点指导学生采用批注法和摘录法。顾名思义，批注法就是在语篇具体词句处加以标记和批示，教师可以让学生准备一些彩色笔，把语篇阅读中遇到的不同类型的语言标画下来，如精彩的人物对话用黑笔，生动的景色描写用红笔，这样既便于学生复习和区分，也能使学生养成良好的英语阅读批注积累习惯。摘录法在英语阅读积累中也比较实用，教师可以让学生提前备好一个英语摘录本，把英语课内外阅读发现的新词佳句都摘录到本子上，还可以指导学生摘录时按单词的词义、词性进行分类，如名词归为一类、形容词归为一类，将英语成语和习语归为单独的一类，教师还可以鼓励学生在课余时间通过查阅资料和云学习资源等方式，为摘录的英语词汇补充一些常见的词组搭配，以及句子的常用语境等，这样学生阅读积累内容会更全面，英语积累习惯的养成进度也会相应提高。

2.重点识记和积累阅读语篇中的国际文化知识。文化品格是高中英语素质教育维度之一，多元化的国际文化知识需要学生在英语阅读中加强积累。无论是在英语教材语篇，还是在课外报刊阅读中，教师都应当指导学生重点识记和积累语篇中呈现的国际文化知识。如一篇课外英语刊文讲述的西方国家的生活方式，教师可以先让学生自主详读刊文内容，然后提出问题：同学们，阅读完这篇刊文，大家能否尝试比较西方人和中国人在生活方式和生活理念的差异？学生对中西方生活方式差异展开分析探讨，在反馈比较结果时，教师还可以让学生列举刊文中描写西方人生活方式的具体例子和语句，这样学生就会在无形中识记和积累国际文化知识，养成关注并尊重文化差异、乐于积累的良好意识和学习习惯，英语实践中也不会因国家文化知识匮乏而闹出笑话。

（三）组织口语交际探究，培养学生的英语交流习惯

高中英语教学以交际运用为主，虽然教师一再督促学生日常尽量多用英语交流，但现实情况是学生英语交流习惯的发展极为迟缓。实施高中英语素质教育和良好学习习惯的培植，必须要促进学生大胆地开口讲英语，在互动交流中体验乐趣，这样学生的社会适应能力和英语交流习惯才能得到切实的塑造，为此，教师在高中英语教学中应当加强组织口语交际探究活动。

1.设计有趣的口语交际游戏。在组织游戏化英语口语交际探究时，教师要紧扣素质教育和良好学习习惯培育目标，加强应用富有新意的教学资源，设计能够吸引学生自主沉浸交际的游戏项目。如教师可以根据英语课程的目标词汇和新授句型，在互联网影视库中搜索含有相关知识的英文原版电影，剪辑适宜的人物对话片段，使用投屏设备播放给学生，然后向学生发布口语交际游戏项目：同学们，大家刚才观看电影都很投入，如果你饰演电影片段中的人物，你会如何运用本课所学的词汇和句型与对方交流？下面请大家选择自己喜爱的电影角色，和前后桌伙伴开展角色扮演和对话自编游戏！在英文原版电影和游戏项目的驱动下，学生的口语交际兴味被充分调动起来。学生合作开展口语交际游戏期间，教师可以巡回倾听学生的对话中是否存在语法错误，如果有就及时纠正。教师还可以启发学生在交际中给自己的角色配上生动的神情和动作，按照角色形象自主调整对话的语调等。若条件允许，教师还可以为学生提供一些用于口语交际游戏的转装道具，如面具、假发、外套、拐杖，等等，这样不仅可以让口语交际情境更真实有趣，也能高效发展学生的个性品质和英语交流习惯。

2.采用学生感兴趣的口语交际话题。培育学生的英语交流习惯，话题的拟设至关重要。过往教师拟设的交际话题一般局限在教材和课文，无法让学生产生新意和兴致。教师在组织口语交际探究时，应当尽量甄选学生感兴趣的话题，如在以音乐为主题的阅读学习中，学生刚刚掌握定语从句的用法，教师可以先播放几首时下流行的歌曲，鼓励学生运用定语从句和同伴交流分享自己喜爱的歌手、歌曲和曲风等，使英语口语交际探究顺利对接到学生的兴趣爱好和日常生活，学生英语交流习惯的养成和发展效果势必更好。

（四）开展随堂微写作，培养学生的英语创作习惯

高中英语素质教育和优良学习习惯的培育，不能和英语听说读写四个基本板块脱节，目前高中生英语创作习惯的培育陷入瓶颈，降低素质教育实效。开展随堂微写作是解决这个问题的最佳途径，微写作篇幅短，不会给学生造成过重的创作压力，而且在英语教学中穿插应用具备灵活性，思维和写作训练功用是极为显著的，能够为学生英语创作习惯养成提质增效。

首先，教师需要把握好英语随堂微写作的开展时机，如学生刚领会几个新单词和短语，教师就可以适时策划一场“连词成句”的微写作训练，让学生把新接收的单词和短语扩展创写成一篇短文，微写作结束后再让学生相互传阅和批改，促进学生对新语言知识随堂运用和自主创作习惯的养成。再者，教师还要善于引入新颖的微写作模式，在当前的微时代，适用于英语微写作模式更新的资源不少，如教师可以为学生播放一段内容积极健康的抖音短视频，然后发布一项微写作任务：同学们，老师播放的短视频内容和我们今天学习的语言知识有一定关联，请大家运用本节课掌握的词、短语、句法，给这条短视频拟写一条微文案吧，看看谁编写的文案最具创意性！这样学生就会迅速融入英语写作状态，臻于综合素养和英语创作习惯的协调发展。

综上所述，在高中英语教改阶段实施素质教育和良好学习习惯的培养策略，不仅是英语教育改革的根本需要，有助于学生高效习得英语知识技能，还能多层面增强学生适应社会发展的内在能力品格。为此，教师应当以英语素质教育和优良学习习惯培养为基准，加强实施英语微课预习、深挖阅读语篇知识、组织口语交际探究、开展随堂微写作训练，全方位培育学生的英语预习、积累、交流以及创作习惯，发展学生的协作、实践、互动、创新等意识品质，从而凸显高中英语的成才教育效力。