交互式电子白板在中学地理教学中的应用研究——以兰州市为例

李慧芳，高冬枝，程 英

（兰州市第五十七中学，甘肃 兰州 730000）

1 引言

交互式电子白板最早诞生于美国，主要用于商业环境，随着技术的不断革新，应用领域越来越广泛。因其集传统黑板、投影仪和计算机等众多技术于一身，在教育行业中备受青睐，得到广泛应用。随着交互式电子白板在教学中的应用逐渐普及，研究内容主要集中在课堂教学中的应用、教学模式的变革、策略支持等，在与学科整合过程中，数学学科相关论文数量最多，其次是英语和语文，理科明显多于文科科目[1]。对于采用交互式电子白板在中学地理教学中的应用研究较为少见。

2 研究方法与数据获取

2.1 研究方法

采用调查问卷调查法和访谈法获得交互式电子白板在兰州市各中学地理教学中的应用现状；在问卷和访谈的基础上，采用相关统计分析法进行交互式电子白板对兰州市中学地理教学的效用研究[2-3]。

2.2 数据来源

本研究利用问卷星编制调查问卷，每一份问卷有2个子问卷组成，分别是《交互式电子白板在兰州市中学地理教学中的应用现状调查问卷》《交互式电子白板在兰州市中学地理教学中的应用效果量表》，在兰州市中学地理学会群及其他相关网络平台中发放，获得交互式电子白板在兰州市中学地理教学应用状况原始资料。

2.3 研究工具

本研究采用Excel和SPSS进行数据统计与分析。

3 交互式电子白板在兰州市中学地理教学中的应用现状

本次参与问卷调查的对象来自于全市59所不同级别的学校，见表1，来自于一般中学的教师有26人，占问卷总数的29.21%；来自于市级示范校的教师有48人，占53.93%；来自于省级示范校的教师有15人，占问卷总数的16.85%。说明本次调查问卷涉及到了不同级别类型的学校，问卷结果具有普遍性。

表1 调查对象的学校类型

调查对象的年龄结构涵盖了4个不同的年龄段，其中30～40岁年龄段人数最多，占比也最大，占到问卷总数的46.07%；其次是40～50 岁年龄段的教师，占23.60%；50岁以上、30岁以下的教师占比相对较少，见表2。从老中青的教师年龄结构来讲，调查对象数量呈正态分布，比较符合统计学要求。中青年教师占比较大，有利于对新教育技术的掌握和利用。

表2 调查对象的年龄结构组成

在参与调查的89名教师中，教龄在15年以上的有38人，占问卷总数的42.70%；教龄在8～15年的有23人，占比25.84%，教龄在3～8年的有21人，占比23.60%；教龄在3年以内的有7人，占比7.87%，见表3。教龄在8年以上的教师占问卷总数的比例达到68.54%，说明参与调查的教师普遍有着丰富的教学经验。

表3 调查对象的教龄构成

在参与调查的89 位教师中，在2012年以前就使用电子白板的人数只有6 人，占问卷总数的6.74%；在2012—2015年使用电子白板的有16人，占问卷总数的17.98%，在2015年以后使用电子白板的人数共有67人，占问卷总数的75.28%，见表4。这与各个学校安装交互式电子白板的时间有关。

表4 调查对象使用交互式电子白板的起始时间

4 交互式电子白板在兰州市中学地理教学应用中的问题

通过教师的调查问卷和对个别教师的访谈发现，虽然大多数地理教师对交互式电子白板的使用都抱有积极态度，但在实际应用中还是暴露出一些问题。

4.1 教师主动使用交互式电子白板的意愿不强

在关于交互式电子白板的使用频率情况调查当中，每节课都使用的教师有36人，占问卷总数的40.45%，占比最大；每周使用3次的教师有16人，占比17.98%；每周使用1次的教师有25人，占比28.09%；从不使用的教师有12人，占比13.48%，见表5。由此可见，兰州市中学地理教师每周使用交互式电子白板的频次3次以上的占比达58.43%，说明电子白板在中学地理课堂上的使用频率还是比较高的，但也有13.48%的教师表示从不使用，或者偶尔使用1次。

表5 调查对象使用交互式电子白板的频率

4.2 交互式电子白板中可用于地理教学的素材太少

在关于交互式电子白板的使用方式情况调查当中，92.13%的教师使用电子白板播放PPT课件，64.04%的教师使用电子白板的直接书写功能，使用电子白板中的素材、白板课件、设计教案、遮蔽聚光以及其他方式的分别27人次、19人次、13人次、11人次和9人次，占问卷总数的比例分别为30.34%、21.34%、14.61%、12.36%和10.11%，见表6。表明绝大多数的教师是使用电子白板播放PPT和直接在白板上书写，其他功能使用比例相对较小。教师们只是将交互式电子白板当成播放PPT的工具和另一种方式的“黑板”，对于电子白板的其他功能并没有积极使用。

表6 调查对象使用交互式电子白板的方式

在关于交互式电子白板的使用功能情况调查当中，86.52%的教师会使用交互式电子白板做投影演示，64.04%的教师会使用交互式电子白板书写擦除功能，使用电子白板中的拖动漫游、智能绘图、资源库、记录储存、备课功能的分别有12人次、15人次、19人次、6人次、10人次，占问卷总数的比例分别为13.48%、16.85%、21.35%、6.74%和11.24%，见表7。可以看出大多数调查对象对交互式电子白板的使用都停留在投影演示和书写擦除的功能，而对于电子白板的其他功能使用率则较低，电子白板其他功能并没有得到充分开发和使用。

表7 调查对象使用交互式电子白板功能的情况

在对教师的访谈中发现 “不是不愿意使用，而是其中可用于中学地理课堂的素材很少，大多素材是语文、数学、英语和物理、化学等学科，而其中的一些功能也没有太大的使用必要”。这反映出交互式电子白板与地理学科的融合性还有待提高。

4.3 师生互动的可操作性不强

在关于教师利用交互式电子白板与学生互动情况调查当中，64.04%的教师会利用交互式电子白板“上台书写或者表达自己的观点”，62.92%的教师会利用交互式电子白板“展示作业或者其他的任务成果”，利用电子白板“搜索资源、访问资源”和“录制教学过程以便课后复习”与学生进行互动的比例分别占到19.10%和7.87%，还有15.73%的教师没有利用交互式电子白板与学生进行互动，见表8。这表明，多数教师采用交互式电子白板的师生互动其实也只停留在传统黑板也能做到的功能上。当然也有很多教师利用了白板的“展示”功能，也算是利用交互式电子白板进行课堂互动最大的进步了，而其他的互动功能被“束之高阁”。通过笔者自己使用交互式电子白板的感受和受访者的谈话中发现，教师们不愿用其他方式进行互动主要是由于他们认为学生使用白板不熟练浪费时间、课后再看录像的意愿不强、也没有条件再去回看等原因。

表8 调查对象使用交互式电子白板的互动类型

5 交互式电子白板在地理教学中应用的效果评价

5.1 量表的信度和效度检验

本研究主要使用Cronbach Alpha值进行信度可靠性检验，对信度系数值（Cronbach Alpha值）进行分析。

本次调查当中所使用的量表主要划分为3个维度，1～2题为情感态度维度，主要考察教师对于电子白板的态度；3～5题为教学影响维度，主要考察电子白板对于教师课堂教学的影响；6～8题为学生影响维度，主要考察电子白板对于学生学习情况的影响。对整个量表和3个维度分别进行信度的检验，具体数值见表9。

表9 量表的Cronbach Alpha值

从表9可以看出，总量表和情感态度维度、学生影响维度的Cronbach Alpha值均在0.8以上，只有教学影响维度的Cronbach Alpha值为0.671，这可能是由于题目个数较少导致，但也在可以接受的范围之内，综合来看说明该量表的信度比较可靠，可进行进一步研究。

根据问卷的解释总方差结果（见表10），在初始特征值的合计一列当中，大于1的数值一共有2个，且旋转载荷平方和累计百分比中的最后一行数值为73.746%，能够较好地解释自变量。

表10 解释的总方差

“旋转成分矩阵a”（见表11）是主成分与各变量之间的相关系数，根据主成分中各要素的载荷可表明其在相应主成分中的重要性。从表11中可以看出，第一主成分与第一到第七变量的相关性都较大，说明交互式电子白板在中学地理教学中受到教师主动使用白板的意愿强弱、白板对学生产生的积极影响、交互式电子白板的优越性等因素的影响较大。

表11 旋转成分矩阵a

5.2 交互式电子白板在中学地理教学中应用的效果

从情感态度角度来看，大多数教师还是认同交互式电子白板对教学的帮助，相信交互式电子白板会与课堂教学融合的更好。但也有不少教师认为用交互式电子白板授课，增加了日常备课的负担，在上课的过程当中也会因为一些故障或突发事件而延误教学进度。

从教学影响角度来看，部分教师认为交互式电子白板在中学地理课堂中应用，有喧宾夺主的嫌疑。但整体来看，教师们普遍认为交互式电子白板对中学地理课堂的正面影响更大，尤其在自然地理部分可以取得更好的效果。

从学生影响情况来看，交互式电子白板在中学地理课堂中使用可以吸引学生的注意力，激发学生学习地理的兴趣和热情。利用交互式电子白板展示地图更清晰美观，也可以随时对图片进行简单的修改、重点区域突出显示等操作，将地图的魅力展示得淋漓尽致。

6 交互式电子白板在中学地理教学中应用策略

6.1 集体备课，资源共享

尽管大多数受访教师表示对交互式电子白板的使用有很高的热情和积极的态度，但在实际应用过程中还是表现出对白板功能挖掘不够，使用局限，或者是被动使用的情况。为减轻一线教师的负担，可以实行集体备课。不同年级、不同学校的教师共同研讨、资源共享、集思广益，不仅可以减轻教师个人的负担，起到事半功倍的作用，更可以深度挖掘交互式电子白板的潜力，助力课堂教学。

6.2 加强培训，引领示范

加强交互式电子白板与学科融合的培训非常必要。邀请学科专家开展交互式电子白板与学科融合的公开课，具体示范可以应用于学科但又经常被教师所忽视的功能，展示一些具有学科特色并对学科教学非常有用的应用方式。组织教师去一些教育发达区域观摩教学，学习这些区域的教师如何使用交互式电子白板辅助教学。

6.3 促进联系，深度开发

制约交互式电子白板深度应用于地理教学的另一重要因素是设备及软件本身有关于中学地理学科的素材太少。如果能建立生产厂家与一线教师之间深层次的沟通与联系，使厂家在功能设计中从每个学科、每个学段的特点出发，融合知识特点，将会促进交互式电子白板的使用。