幼儿园“户外学习”课程建设的思与行

◆王欢 江苏省镇江市解放路幼儿园

对于儿童来说，生活原本就是流畅的、自然的，儿童是在生活过程中不断学习、发展与成长的。“户外学习“的目的是让幼儿园课程更贴近生活，活动内容更生动一些，更有趣一些，活动形式更多样化一点。作为一所在实践中不断发展的幼儿园，我们一直在思考如何依托课程建设，实现“和孩子一起生活”。

一、基于问题，提出“户外学习”课程建构设想

“园本课程”就是从幼儿园实际出发建构的能有效促进幼儿成长与发展的课程，追求的是适合自己园所实际的课程。“园本课程”的形成有赖于其建设的过程，最好的“园本课程”，一定是幼儿园的全体教职员工、孩子、家长紧紧地团结在一起，经过长期的努力追求而达成的结果，是幼儿园的现实资源转化成教育过程中对幼儿的发展产生实际影响的课程。

通过对我园目前课程内容以及实施方式的调查与反思，发现存在着一系列问题，具体如下：

李季湄教授指出：“儿童的学习就是通过自己特有的方式，主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”基于此，我们在反思中发现我园综合主题课程中很多内容脱离了儿童生活经验，因此需要对课程内容以及开展的形式进行调整与优化。

我园户外场地面积达五千多平方米，根据儿童不同的活动需求，户外场地被划分为多样化的户外活动区域。丰富的户外环境资源为儿童的学习提供了更多的可能性，但很多时候开展的户外活动仅仅是围绕儿童运动和游戏开展的，并没有和儿童的学习产生联系。

随着课程游戏化的推进和教师专业能力的提升，儿童在户外活动中的探究与学习被老师观察和记录，生成活动案例。但是，教师并没有从课程的角度梳理教学目标，完善课程内容和实施方式，形成相对完善的园本课程，系统地促进儿童学习与发展。由此，我园的课程体系建构不完善，需要园所全体教职工共同努力，共同探究与建设更加完善的课程体系，从而促进幼儿全方面发展。

二、依托学习，初步完成“户外学习”课本建构

在对幼儿园课程建设与组织实施相关专业书籍进行深入学习后，我们制订了“户外学习”课程方案，从课程目标、课程结构、课程内容与实施方式、课程资源、课程评价和教师发展六个维度对课程进行初步架构。

明确课程目标为：亲近自然，喜欢探究，对户外自然环境中的各种事物、现象和规律产生浓厚的兴趣和探索的愿望；运用多种感官更好地理解环境，与环境互动，发展探究自然及与自然良好互动的能力；认识户外自然环境中的事物和现象，丰富认知经验，感受自然的丰富与美，并能用多种方式表达自己的认识与感受。同时，我们从情感与态度、发现与探究、身体与健康、认知与经验、审美与表达五个方面进行了目标分解。

在制订了课程目标之后，我们提出进一步优化“户外学习”课程的环境，全面开发园内和园外课程资源，建立“户外学习”课程资源库，以综合主题式户外学习、户外项目学习和户外专项学习三种类型的户外学习活动作为课程内容。根据实施需要，我园选择教学活动、游戏活动、生活活动、家园活动等不同的组织形式, 针对预设的课程目标以及课程实施过程，尝试从对幼儿的评价、对教师的评价和对课程的评价三个方面实施课程管理与评价，对课程进行评估与调整。

我们邀请幼教专家就课程方案和课程组织实施进行指导，制订“户外学习”课程建设三年行动计划。从课程目标出发，就每一年课程实施的重点工作制订具体实施计划，使得每位教师明确知道“户外学习”活动的内容、实施步骤以及自己在“户外学习”课程组织、实施过程中的工作职责。

三、立足实践，有效实施“户外学习”课程

根据儿童的兴趣与需要，我们持续优化园内的户外学习空间：2017 年花草园，2018 年泥水区，2019 年后花园山坡区，2020 年理想村。老师和孩子们一起逐渐创设生成了多个不同类型的户外学习区，这些区域既有相对聚焦的游戏功能，通过工具和材料的提供，支持孩子们进行深度学习；同时也整合区域功能，让所有的区域更像是一个自然而然的整体空间，更加注重给予孩子们自由、自主、开放、愉悦的体验。

我们从园内和园外两个维度建立了课程资源库的框架，从自然、物质、信息和人力等多个方面对资源进行细化。不断丰富园内自然资源，种植不同类型的花草树木150 余种。草木有趣，万物有时，一草一木，鸟叫虫鸣，都是孩子们户外学习的内容。教师在户外设置相应的物品收纳柜，增补符合幼儿户外游戏所需的工具材料以及“户外学习”所需要的自然探究的工具，方便幼儿在户外随时开展活动。我们在幼儿园外建立“户外学习营地”，制订营地资源单，明确营地各类资源内容和使用建议，绘制资源地图，将现有课程资源归纳进课程资源库并持续进行补充更新。

我园建立三级审议的模式，由业务园长、骨干教师和年级组长进行一级审议，明确课程组织与实施的各项要素，保证不同年级组户外学习课程实施的纵向差异；由年级组长及年级组内教师进行二级审议，保证同一年级组班级课程实施的横向补充；由班级的两位教师进行三级审议，着重思考自己班级“户外学习”内容和形式是否合适，是否做到有效衔接与互补，引发儿童主动学习。通过三轮的探索与尝试，我们逐步完成对综合主题课程的园本化实施，根据不同年龄段儿童的年龄特点和户外学习能力差异，已经形成了6 个“户外学习”主题。

第一种主题项目活动是在开放式的户外学习过程中，儿童和教师共同生成的户外学习项目活动，是基于儿童的兴趣需要的个性化深度学习，促进儿童的个性化发展；第二种主题项目活动是在课程审议的基础上，教师基于发展的方向性、可能性预设一个相对宽泛的综合主题式户外学习，是课程目标导向下的集体学习，引导孩子的全面发展。在实施过程中，教师们开发生成了七个“户外学习”主题课程，归纳总结了活动案例近60 个，根据实施需要选择教学活动、游戏活动、生活活动、家园活动等不同的实施路径以及集体、大组、小组及个别化几种组织形式，保证了“户外学习”课程的有效开展。

园本课程的建构是全园教务工作者共同经历的一趟旅行，旅途中有困难，我们需要克服，旅途中亦有不足，我们要反思与总结，但更多的是成长与收获。在此项“户外学习”课程建设过程中，教师的综合素养、组织实施能力得到提高，孩子们收获了更为适宜的、趣味性更强的户外学习环境以及活动内容。让我们全体教师静下心来，投入到幼儿园园本课程的探究过程中，尊重儿童的需要、满足儿童的情感、保护儿童的智慧、欣赏儿童的创造，既不忘却方向，更不错过风景，和孩子们一起学习，共同生活。