基于2017―2021年CNKI数据库文献的我国高中数学课堂提问研究综述

周兴国

（大同大学 山西 大同 037009）

1 高中数学课堂提问的内涵

1.1 高中数学课堂提问是一种教学形式

教学视角下，高中数学课堂提问被视为一种教学形式，需要师生通过问答的方式进行沟通，进而为数学课堂提供教学服务。有研究者认为，课堂提问是课堂教学中，按照教学目标设置教学问题进行问答的一种教学模式，可以引导学生深度思考或回答，以激发学生的数学思维。

1.2 高中数学课堂提问是一种沟通艺术

高中数学课堂提问被视为是一门艺术，它需要精心设计、巧妙构思，让课堂教学充满艺术灵感。有研究表明，教学中的问题需教师加以精巧设计，因为构想巧妙的问题才能激发学生的思维意识，启发学生智慧。此外，还有研究发现，善于提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，只有善问，才能激起学生思考，提升学生的学习潜能，提高课堂效果。

综上，研究者从两个不同视角界定了课堂提问的内涵，二者虽有不同，但都体现了提问在教学实践中的必要性。

2 高中数学课堂提问的意义

2.1 有助于了解学生的状况

课堂提问是非常重要的教学环节，合理科学的提问有助于教师了解学生当下的状况。通过提问，教师可了解学生的以下两个方面。一方面，教师了解了学生的学习情况。有研究指出，教师充分了解学生的学习情况是提升教学质量，帮助教师查漏补缺的一个重要途径。另一方面，教师了解学生的课堂表现。研究者发现，教师在课堂上需要和学生积极地交流，而提问是最好的互动方式，可以让学生积极参与课堂，使教师更充分地了解学生。

2.2 有助于促进学生的发展

课堂教学的目的是促进学生发展，而学生是课堂教学的主体，课堂提问又是教学的主要方式，所以课堂提问具有促进学生发展的重要意义。第一，促进学生学会知识迁移。有研究表明，课堂提问的结构化，实质上是对知识基本关系的梳理、归纳和构建，隐含着科学知识应用的阐释方向和要求，学生能够借助结构化的问题厘清知识点之间的内在关系。第二，提升学生的学习能力。有研究指出，课堂提问是一种良好的课堂互动方式，既能够提高学生对数学学科知识的理解程度,又可以提升学生学习数学知识的能力。

2.3 有助于提高课堂质量

教师的教学水平取决于课堂质量，而想要提升课堂质量，提问必不可少。对于提问有助于提高课堂质量的研究大致分为两部分。首先，提问能够活跃课堂气氛。有研究发现，有的教师在课堂教学过程中，采取“问题导入”的方法，让学生在交流、互动的基础上回答教师提出的问题。其次，提问能够提高课堂效率。有研究表明，教师将课堂提问这种常规的教学手段进行优化，充分调动学生的学习兴趣与激情，从而有效提高学生的学习成效以及课堂教学效率。

3 高中数学课堂提问的原则

3.1 目的性原则

目的性原则是指课堂提问应有明确意图，有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。如有研究指出，在讲授“球面上两点间的位置距离”时设计这样一个问题：“球面上两点间的距离与两点间弧的距离的差别是？”该问题针对学生极易混淆球面上两点间的位置距离与两点间弧的距离而设计，导向性明确。

3.2 启发性原则

启发性原则是指教师应善于用精心设计的问题引导学生的思维，要循循善诱、不断启发学生，逐步得到问题的答案。在教学中，教师可以提类似“为什么会发生这种情况？”“你为什么这么做？”这样的问题，学生可以通过自主探索激发思维，消除学习障碍，改善知识的认知结构。启发性问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进学生积极思考，让学生掌握学习的主动权，成为学习的主人。

3.3 适度性原则

适度性原则是指课堂提问难度要适中，要符合学生的最近发展区。难度适中是确保提问有效性的重要原则，如果问题太简单，那就没什么意义了。所谓难度适度，就是要符合学生的思维和认知规律，使大多数学生都能通过积极的思维获得答案，这有利于他们对知识的掌握，在一定程度上锻炼他们的思维，提高他们的能力。有效提问的难度要适中，提问内容需要符合大多数学生的知识水平，停留于表面的提问往往无效，而过于繁杂的话题也会打击学生的自信心，由此可得，课堂提问要适应学生现有的认知水平。

3.4 循序渐进性原则

循序渐进性原则是指备课时，根据教材内容和学生的理解水平安排提问次序。在日常教学中，教师往往具有强烈的应试意识，提出的问题与学生的认知有很大的距离，因此，课堂提问必须循序渐进，从浅到深。有时，教师会问一些延伸问题，虽然他们是为了开阔学生的视野，但他们应该把延伸问题放在关键内容的问题之后。

4 高中数学课堂提问存在的主要问题

4.1 提问过于简单

课堂提问的内容太过简单，不能引导学生思考。例如，教师在给学生讲解有关于正弦和余弦的公式内容时，由于多数学生认为这种类型的问题不具有思考性，学生只需在课本找到标准答案即可，所以没有动脑想的过程，这就造成课堂提问很难实施。

4.2 提问不具有针对性

提问内容太过随意，偏离学科知识体系。例如，在课堂上，教师随意提出问题并且指明一名学生回答，这会让学生产生困惑，找不着知识点的重心，课堂思维散乱，注意力不集中。

4.3 提问脱离生活实际

高中数学课堂的提问缺少生活经验，枯燥乏味。在当前的高中数学课堂教学中，仍然存在教师提问趣味度不足的情况，提出的问题与学生的实际生活缺乏必要联系，这对激发学生的学习兴趣造成了阻碍，影响了学习数学的效果。

4.4 提问太过紧密

教师提问的频率过高，未给予学生充足的思考时间。例如在高中数学课堂上教师不能提出有效的问题，学生参与率低，兴趣不高，教师没有给学生足够的时间独立思考，这将削弱教学质量和学生积极参与的能力。

4.5 提问顺序不合理

在教学中，提问的顺序不符合学科知识逻辑。学习是一个渐进的过程，知识的形成也是一个由易到难、由浅到深的过程。这要求教师在设计问题时，要考虑学生的认知水平和知识形成的规律，循序渐进地提问，思考。

5 高中数学课堂提问中的注意事项

5.1 提问要基于学生的最近发展区

提问的设计要基于最近发展区的学习理论，要在学生目前未达到、但“跳一跳”能达到的认知区域进行设问。例如，高中数学教师提出的问题应基于学生的最近发展区，确保学生能够按照正确的思维路径解决问题，进而达到帮助学生提高学科知识水平的目的。

5.2 提问要有针对性

提问要针对学生的差异化知识基础。教师提问的关键在于明确哪些问题是教学内容中的重点和难点，哪些问题容易出错或学生不理解，只有把教学主题、设计问题和开发问题紧密结合，才能保证提问的目的性，进而达到提高学生知识水平的目的。

5.3 提问要与实际相结合

数学与生活实际息息相关，数学课堂提问需与生活经验相联系。只有与实践相结合，才能真正应用所学。教师应结合实际教学情况，将生活中的一些经典案例与数学教学结合起来，让学生从解决实际问题的角度，专注于探索更多的问题解决方案。

5.4 提问要把控时机

在课堂教学中，要把控好提问时机，理清提问的时间点。高中数学课堂受到教学能力和课堂时间的限制，因此，教师在提问时间上，要牢牢把握提问对象，把握提问节点，避免提问过于密集，造成课堂气氛紧张。

5.5 提问要有层次性

教师设置的问题层次要鲜明，层层递进。当问题具有层次性时，学生的思维会受到层次性问题的驱动，从而不断拓展思维的深度和广度，从而在思考同一问题的过程中，将更多的知识带入思维并深化。

6 总结

近年来，高中数学课堂提问的研究还存在一些不足，本研究将基于研究中反映的不足提出未来研究应着力探索的方向。

第一，课堂提问存在表面化问题，对问题的深层原因研究较少。分析文献来看，大部分研究只是针对课堂提问中存在的问题提出改进策略，并没有探讨为什么会出现这些问题，对出现这些问题的原因尚未深入研究。未来研究应该对课堂提问存在的问题做进一步具体化分析，要对现象背后的原因做深入探讨。

第二，研究局限于单一课堂情况，对普遍课堂情况研究较少。我国关于高中数学课堂提问的研究范围大多局限于某一节课，其研究结论缺乏普遍性。研究者对课堂提问的研究缺乏完整的逻辑链条。因此，研究应加强对课堂提问的普遍系统研究，这样才能在更广泛的意义上促进课堂提问效果的提升。

第三，研究对学生层面关注较少。从研究对象上来说，课堂提问的主体是教师，提问的对象是学生。在高中数学课堂提问对象的研究中，主要是针对教师，很少提到学生的问题及学生该如何配合教师来完成课堂提问。所以，未来研究应加强对学生的关注，增加以学生为课堂提问对象的研究。