基于BOPPPS模型的“工程制图”课程思政教学设计

张咏梅，杨光辉

（北京科技大学机械工程学院 北京 100083）

教育是国家发展、社会进步和民族振兴的基石，高校是培养社会主义建设者和可靠接班人的教育沃土。2016年召开的全国高校思想政治工作会议指出，将立德树人作为高等教育的中心环节，用好课堂教学的主渠道，将课程思政融入课堂教学建设全过程，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。2020年颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，把高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。课程思政是新时代的新事物，所有课堂都具备育人功能，课堂教育是课程思政建设的重要组成部分，这就要求教师能够充分尊重教育教学和人才培养规律，坚持专业教育与思政教育紧密结合，教学挑起“思政担”，课堂上出“思政味”，担负起高校教育的神圣使命。

笔者所在高校“工程制图”课程涉及14个专业，涵盖65个班级约2000名学生，受众学生十分广泛。“工程制图”课程的教学内容涉及面广，注重培养学生的投影和读图能力，强化学生的空间想象和分析能力，提升学生工程技能和创新能力。课程体现的职业操守、文化内涵和工匠精神，为开展课程思政建设提供了“肥沃土壤”。

1 引入BOPPPS模型，开展“工程制图”课程思政的教学设计

1976年温哥华大学Douglas Kerr团队创建了BOPPPS模式，将课堂分为导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)等六个起承转合的教学模块，清晰划分出课程教学的具体实施步骤，有效实现了课程教学目标。现阶段BOPPPS模型已然成为世界多数高校的标准教学模式，对全球的教育发展产生重大意义。按照BOPPPS模型，“工程制图”教学全过程分为课前、课中、课后三个阶段。

1.1 课前——激发兴趣，培养创造性思维

课前要明确教学目标和课程思政目标，教师精准分析受众群体以对课中讲授内容进行有效设计。将课程思政目标细化为教学环节的阶段目标，并以工程案例作为导入，引导学生主动地分析问题和获取知识。

①导入。导入在课前可以帮助学生领悟课程意义、激发学习动机、产生学习兴趣以及培养创造性思维等。教师根据自身经验，结合课程内容和学生特点，通过回顾所学、播放视频、提问题、讲故事等方式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，然后教师自然地引出将要讲授的课程内容。在课程安排上积累实际工程案例作为导入，提前植入思政元素。对于工程发展历史等含有思政元素的内容，采用慕课的方式提前让学生预习，避免占用上课时间。例如，教师在介绍机械发展史时，引入自主产权的国产航母、高铁等实例，利用图片和视频展示出当前中国机械的蓬勃发展，以此培养学生的爱国主义情怀，增强学生的民族自豪感和自信心。

②学习目标。学习目标包括认知、技能和情感目标，以学生为本，关注学生的全面发展。教师制订学习目标时要着眼知识、能力和情感三个层面，将其融入思政教学目标，即强化政治引领，树立国家意识和文化自信；实现价值引领，融入社会主义核心价值观；促成人格养成，着眼于“学习伦理”和“专业伦理”教育，促进大学生健全人格的培养。例如教师在讲授螺纹连接一节时，可以引入1998年9月10日东航客机起落架因螺栓断裂导致无法伸缩而紧急迫降的新闻，并因为此事件拍成影片《紧急迫降》，利用图片和视频展示说明每个零件不分大小，都能正常使用才能保证整部机器正常运转，启发学生认识到平凡岗位的风采，培养学生踏实敬业的职业责任感。

③前测。前测帮助教师分析学生的个体差异，并在课中开展相应的教学活动。课前测试融入诗词或时事的内容，加入思政元素作为题目的背景，采用小节测试、启发问答等环节，使教师对学生掌握知识的情况进行初步了解，对教学任务和方式进行适度调整，使学生进一步聚焦于特定的学习目标。比如教师在介绍线上教学的考核方式时，引入我国及时控制新冠肺炎疫情的时事，利用新闻图片和视频展示，说明国内疫情控制得力是政府正确领导、人民全力配合的结果，引导学生学会感恩，培养学生的家国情怀，坚定“四个自信”。

“工程制图”课程以培养图示、图解和绘图、读图能力为目标，侧重形象思维能力、工程意识和系统思想的培养。设计预习和前测内容，引导学生发现问题和解决问题。利用慕课、雨课堂等信息化教学手段，推送预习资源，及时掌握学生预习情况，有的放矢地设计详细的课堂教学实施方案。积累导入工程案例素材，启发学生发现问题并尝试解决问题，进行归纳总结提升，使学生将自己获取的经验和书本知识进行比对，进一步内化课程思政阶段目标。

1.2 课中——沉浸体验，实时交互反馈

教师利用“参与式学习”理念和雨课堂等信息化教学手段，实现专业课程中课程思政内容的深度教学互动，培养学生的团队合作意识和自主学习能力，形成一套优质的思政教学资源。参与式学习强调教师与学生的课堂互动，重视学生在课堂的主体作用，帮助教师了解学生的学习情况，培养学生的综合素养。在参与式学习中，教师要善于运用教学策略，结合人、事、物三方面开展课程思政建设。

①关注“人”，即挖掘特色思政育人元素。与国家发展、科技发展、思想道德有联系的人物素材，例如学者、行业英雄和高层次人才等，他们在传承中华优秀传统文化、弘扬爱国奋斗精神、投身科技强国建设以及践行社会主义核心价值观等方面，具有示范榜样作用。另外，教师收录与本校、本学科、本课程有关的人物素材与学生学习生活密切相关，能增加亲近感，增强感染力，达到事半功倍的效果。以笔者所在的学校课程为例，学校的建校历史、学校精神、院士故事、具有特色的校训，以及工科专业严谨求实的传统、“机械设计制图”团队是国家级教学团队等，都是很好的案例。

②关注“事”，即开展案例式教学。“工程制图”是工程领域应用的重要手段，教师授课时必须结合实际案例开展，增强讲授内容的实用性。可以在课堂上讲授与知识内容相关的史实、新闻、民间故事等情境素材，比如，教师在介绍图幅、图线等国家标准时，引入错误标注导致建出1m烟囱的工程实例，利用实例陈述，说明严格遵守国标对设计的规范作用，引导学生遵守规范和标准，培养严谨细致、认真负责的工匠精神。

③关注“物”，即用好中国元素，将思政元素嵌入课堂设计。教师在“工程制图”计算机教学部分讲授CAD绘图软件时，传统的教学方式是进行工程图样零件的绘制，如能结合课程思政教学，将国旗、党旗、国徽、奥运会纪念标志等元素，作为CAD绘图训练内容，让学生在练习CAD绘图技巧的同时，深刻理解绘制图案的重要内涵，开展爱国主义教育。又如，教师在教学“零件的构型设计”一节中，引入兼具外形与功能的创意设计产品，如无轮毂自行车、获红点奖的杯子、门锁等，利用图片和视频展示，说明工业产品在外形设计和功能实现中，如何体现以人为本的理念以及功能与构型中的人文精神等。这样将思政内容融入教学设计中，与现实生活紧密联系，能够起到润物无声的教学效果。

教师在课堂上借助现代化教学工具，以课堂投票、头脑风暴、直播弹幕等方式，尽可能调动学生积极性，倾听学生的想法和疑惑，以此完善教学设计。以试点教学的方式，先在部分章节开展互动，总结经验，完善教学资源，改进教学过程，再推广到整个课程。

1.3 课后——总结拓展，及时复习巩固

利用后测帮助学生检验知识层面的掌握程度，利用作业实现对解决复杂工程问题能力的考查，并对学生形成多元化评价。

①后测。后测检验的是教学和思政目标的完成度，以推动课堂教学的改进。通过组织开展小组展示、课堂问答等方式，教师可以检验学生是否熟练掌握学习内容，完成学习目标的情况。在小组展示环节，经过前期小组成员充分讨论，要求作业自行完成，体现了敬业、诚信等社会主义核心价值观，进一步加强课程思政教育。

②总结。以学生为主体，或由教师引导，对本节课的重要概念和内容进行小结，帮助学生进一步巩固所学内容，熟练掌握知识要点，及时发现学习不足。鼓励学生查阅文献，撰写小文章，多读报刊关注时事，自内而外吸收课程思政教学内容，实现思想的内化升华。

教师利用BOPPPS教学架构，将后测、作业等形成性评价与课程思政目标达成评价有机结合，逐层、深入地建设过程化考核，将课堂作为育人渠道，使学生意识到学习的目的并不是应付考试，而是在考核过程中探寻学习乐趣。通过设置课后任务，引导学生掌握学习方法，并内化为自己的思维习惯，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

2 结语

教师利用BOPPPS模型制定和划分专业课的课程目标和思政目标，综合考虑课堂教学的互动和课程评价的多元化等问题，形成完整的解决方案。利用雨课堂、问卷星等信息化教学工具，采用参与式学习的方式，促进学生融入课堂教学，培养解决复杂工程问题的能力。将BOPPPS模型中后测与总结环节与课程思政评价相结合，完善过程评价，形成多元评价机制，并向其他制图类课程推广。在BOPPPS模型框架下，教师以工匠精神打磨课程教学，积极发挥课堂教学中立德树人的作用，从而实现“工程制图”的课程思政教学。