浅谈以核心素养为导向的小学语文课外阅读指导策略

■ 贺延莉（陕西师范大学附属小学/陕西省西安市）

课外阅读活动可以使小学语文教育工作质量得到全面优化。在当前小学语文教育工作创新改革需求较为强烈的情况下，从核心素养的角度出发，制定提高小学语文教学工作的改革策略，是很多小学语文老师重点关注的问题。

一、小学语文课外阅读指导存在的问题

1.阅读探究法未能得到有效应用

目前，一些小学语文教师在制定阅读探究法的应用策略过程中，虽然进行了核心素养相关理念的研究，但对于学生的具体引导方法重视程度较低，导致学生在参与阅读活动的过程中，无法有效改进学生的阅读感受，也使得学生难以在情感因素的引导下实现对阅读内容的深入理解，难以体现阅读探究法的重要价值。一些阅读探究法在应用过程中，缺乏对学生阅读感悟的重视，虽然教师结合核心素养的需求进行了课外阅读活动的设计，但对于学生的实际感受缺乏足够关注，未能对学生的心理变化进行精准把控，导致阅读探究法无法引导学生实现对文本内容的精准掌握，也使得学生难以在思想情感获得有效引导的情况下，正确理解文本内容。

2.阅读教学情境未能得到高水平的创建

实现阅读教学情境的有效构建可以使学生更加精准地理解文本内容，并在感性思维的引导下具备对文本内容更加深刻的记忆。但是，一些小学语文教师在进行课外阅读方案设计的过程中，虽然进行了核心素养的研究，但对于教学情境的构建重视程度较低，缺乏对学生实际感受的考察，导致阅读教学情境无法得到凸显。部分语文教师对于学生现阶段的质疑能力缺乏足够重视，在创设问题情境的过程中，未能将符合中小学生个性特点的因素纳入问题之中，导致学生无法在问题的引导下对文本内容有共鸣。

3.学生的问题意识未能得到有效树立

问题意识的树立可以使学生具备更强的独立思考能力，并在核心素养的引导下全面完整地理解文本知识。但是，一些教师虽然进行了课外阅读指导工作的创新探索，但对于学生问题意识的培育缺乏有效关注，未能将提问能力的培养作为重点，于是难以提高学生的质疑能力。一些教师虽然有树立问题意识的愿望，但对于学生的思考结果缺乏详细的考察，导致学生的错误思想难以得到改正，无法满足核心素养的要求。一些教师虽然进行了阅读教学法的探索创新，但对于学生是否具备解决问题的能力缺乏有效关注，导致学生无法具备思考文本问题的积极性，难以树立更高水平的问题意识。部分教师缺乏对课外文本阅读过程中，学生沟通交流情况的关注，未能将阅读心得的分享作为主要工作加以对待，导致学生无法保证对阅读文本有更加深入的理解，难以在学生的问题意识得到加强的同时，为课外阅读指导方案的优化构建提供精准支持。

4.学生社会意识的培育质量较差

部分教师虽然具备培育学生社会意识的愿望，但对于核心素养理念的分析不够深入，导致课外阅读活动在组织的过程中，无法提高学生的社会责任意识，也使学生的理想信念教育难以得到改善，无法凸显核心素养的重要指导价值。一些课外阅读活动对于学生的公德意识的重视程度较低，缺乏对学生发展需求的重视，导致学生大多关注个体利益，无法在阅读活动中提高基础知识掌握水平，难以在未来的工作中承担较高的社会责任。一些教师在课外阅读活动组织的过程中，虽然进行了社会责任意识相关理念的传播，但对于日常生活中各类元素的应用存在不足，导致学生虽然在了解名人经历的过程中具备了承担社会责任的愿望，但无法在日常生活中加强行为自律，难以实现核心素养的重要指导价值。

5.对学生自主阅读能力缺乏有效的培育

目前，一些教师虽然开展了关于核心素养的研究，但对于培育学生自主阅读意识的重要性认知不足，缺乏对学生适应社会能力的认识，导致学生对教师的依赖心理依然偏大，无法在具备独立思考能力的情况下，对课外读物有独到见解，无法使学生在未来实现高水平发展。一些教师在培育学生自主阅读能力的过程中，缺乏对自主探索和自主交流活动重要价值的了解，未能积极营造学生的自主思考环境，导致学生难以在自主探索的过程中获得足够的乐趣，无法保证其自主阅读能力得到更高水平的培育。部分教师在进行课外阅读活动的过程中，缺乏对灌输性思维的局限性的了解，未能有效构建师生之间平等的合作关系，导致学生难以在开展课外阅读的过程中提高思想境界，也使学生难以在积极性得到充分调动的情况下，具备更强的自主阅读能力。

6.课外阅读指导方法未能得到有效创新

目前，一些教师在进行小学语文阅读指导方法设计的过程中，对于提高学生主体能动性的重要性认知存在不足，缺乏对师生对话交流方法的创新，未能将交流所得结论应用于教学方法的改良中，导致阅读指导方法无法得到相应的改进。一些教师在制定体验性阅读教学方案的过程中，缺乏对学生多重体验特征的关注，未能在构建阅读情境方面积累足够的经验，导致教师无法在优化学生情感体验的情况下，有效激发学生的阅读积极性。

7.学生的课外阅读兴趣缺乏有效激发

部分语文教师在制定课外阅读活动的引导方案过程中，没有将激发学生阅读兴趣作为重点关注的问题，未能对兴趣因素在调动学生阅读积极性方面的价值进行总结，导致课堂教学各环节的主要工作无法得到相应的改进，难以保证学生课外阅读兴趣得到更好的激发。

二、小学语文课外阅读指导的优化策略

1.提高阅读探究法的有效性

小学语文教师在制定课外阅读指导具体方案的过程中，一定要具备对阅读探究法的重视，尤其要对学生在阅读过程中的具体感受进行分析，以便可以在精准掌握学生感受的情况下，实现阅读引导方案的创新调整，使学生的情感可以得到有效引导，并保证学生对文本内容具备更加准确的理解。教师需要根据核心素养的理念制定阅读探究法的应用策略，尤其要对文本中的人物加以研究，使学生可以在了解人物内心感受的情况下，具备对文本独到的感悟，并在这一过程中拥有更加丰富的经验。小学语文教师需要加强对文本人物心理变化情况的总结与梳理，并以此为基础对作者的主观思想进行探究，使阅读探究法的应用可以提高学生对阅读内容的理解深度，以便核心素养的指导性价值得到进一步显现。

例如，在进行课外读物《没头脑和不高兴》的教学过程中，教师要灵活使用阅读探究法对文本人物加以考察，并在文本主人公的性格特点得到明确的情况下，实现对人物心理感受变化情况的掌控，使学生可以充分结合个人的生活经验实现对文本内容的理解，并对作者的主观愿望进行深入探究。教师在阅读探究法应用的过程中，需要对学生的情感需求进行全面研究，使人物的心理活动特征得到明确，以便能够在精准分析人物形象特点的情况下，提高学生的阅读感悟能力，使课外阅读活动可以与核心素养的理念相适应。

2.提高阅读教学情境的构建水平

小学语文教师在建构教学情境的过程中，需要深入研究核心素养的相关理念，尤其要对情境教学法的突出优势加以总结，使情境导入手段可以得到更加灵活的应用，并保证在学生的个性得到充分尊重的基础上，实现阅读教学情境的有效构建。教师在进行课外阅读教学活动设计的过程中，需要对学生的认知能力加以考察，使问题的设置具备足够的深度，并保证在学生的质疑能力得到有效培育的情况下，实现教学情境的高水平构建。

例如，教师在组织学生学习国学典籍的过程中，教师需要对“长者立，幼勿坐”的观念是否适应现代社会进行提问，如果学生认为此种观点与现代社会的平等意识相矛盾的情况，教师需要首先对学生的独立思考能力进行赞赏，而后对传统道德理念中长幼尊卑意识进行说明，使学生可以在明确传统文化正面价值的基础上，结合现代社会需要对过时的理念加以摒弃，以此体现出阅读情境教学的重要意义，使核心素养的指导性价值得到更加完整的显现。

3.加快树立学生的问题意识

教师在进行课外阅读教学设计的过程中，一定要对培育学生问题意识的重要性具备足够的重视，尤其要将提高学生的提问能力和思考能力作为工作重点，使学生的质疑精神能够得到有效树立，并保证学生可能存在的错误观点得到合理引导。在教师处理课外阅读教学方案设计工作的过程中，必须加强对学生观点的思考与分析，尤其要保证学生具备更强的独立思考问题的能力，以便能够在学生的兴趣得到培育的情况下，更好地满足阅读提问方案的创新需要，使核心素养的重要指导价值得到显现。教师在处理课外阅读教学设计工作的过程中，还需鼓励学生将阅读心得进行有效共享，尤其要避免学生受到标准答案的过度局限，要让学生的问题意识得到更加有效的激发，并保证在突破标准答案限制的基础上，具备对课外阅读内容更加完整的认识。教师要根据核心素养的培育需求，选择有助于激发问题意识的阅读内容，使学生在问题探究的过程中，可以保证问题意识获得更高水平的树立，以便能够在对文本内容有充分理解的基础上，更好地满足课外阅读活动的优化组织需要。

4.提升学生的社会意识培育质量

在教师制定课外阅读教学方案的过程中，一定要严格按照核心素养的要求对学生进行社会责任意识的培育，尤其要将培育学生的社会责任感作为重点关注的问题，使学生可以在理想信念得到改进的情况下，具备更强的责任担当意识，保证课外阅读活动的重要作用得到进一步显现。教师需要对当前学生生活条件普遍优越的情况有足够的了解，并对学生公德意识培育的重要作用进行分析，使学生可以对社会上的事物具备一定的兴趣，并通过课外阅读扩展知识面，进而树立起更强的社会责任意识。教师一定要对学生可能存在的享乐主义等不良倾向加以研究，积极培育学生的责任意识和使命意识，使学生可以严格约束个人行为，积极参与社会，以此显现课外阅读的重要作用。教师还需要将名人经历作为课外阅读的案例，组织学生感受名人的崇高精神。

例如，在进行《为中华之崛起而读书》的教学过程中，教师需要对周总理在少年时期求学经历的细节进行详细说明，使学生可以在具体案例的影响下得到影响，以此树立更高水平的社会意识，并使课外阅读教学的重要作用因此得到凸显。

5.提高培养学生自主阅读能力的有效性

教师在引导学生开展课外阅读的过程中，需要根据核心素养的培育需要，将学生自主意识的培育作为重点关注的问题，使学生可以充分适应未来社会的竞争和考验，并保证对课外阅读的文本具备独立自考的能力。教师要将开阔学生视野作为重点关注的问题，结合学生在未来的发展需要，对学生的自主阅读行为进行有效引导，确保学生可以在自主探索与自主交流的过程中，实现对课外读物的深入理解。教师在培育学生自主阅读能力的过程中，要将趣味因素充分纳入学生的阅读活动中，使学生可以在兴趣的驱使之下，具备良好的阅读习惯。教师在探索培育学生自主阅读能力的过程中，要对传统灌输式教育的局限性有足够的重视，积极构建师生之间的平等关系，并对学生对课外读物的思考进行深入探究，使学生在获得足够鼓励的情况下，具备参与自主阅读的积极性，为学生思想境界的优化提供有利的基础条件。

6.提高课外阅读指导方法的创新水平

教师一定要在核心素养的指导下制定阅读指导方法的创新策略，尤其要对阅读活动的参与方式进行灵活设计，使学生和教师的沟通方法可以具备更高的灵活性，以便能够在核心素养贯彻的过程中，更好地实现课外阅读指导方案的调整创新，使课外阅读活动的重要价值得到显现。一定要加强对体验性阅读活动的分析和考察，尤其要对学生可能感受到的多方面体验进行总结，使课外读物中的故事情节和情境价值能够得到凸显，保证核心素养的指导性作用得到完整发挥。

7.提高学生的课外阅读兴趣

教师在探索激发学生阅读兴趣的过程中，要加强对应试教育思维局限性的关注，尤其要对课堂教学活动各环节的构成情况进行精准分析，使语文专业知识教学形态可以得到调整优化，并保证语文学科课程体系的创新。在组织开展学生课外阅读活动的过程中，要对学生的兴趣进行详细的考察，确保课外阅读课程可以得到相应的延展，更好地激发学生的阅读兴趣。

总之，在核心素养的指导之下开展小学语文教育工作，有助于小学语文教育工作的全面改良，并使课外阅读活动得到更高水平的组织。因此，对当前小学语文课外阅读指导存在的问题进行分析，并制定核心素养下小学语文课外阅读教学的指导策略，对提高小学语文教育工作的综合质量具有十分重要的意义。