全媒体时代高校应用型新闻传播学类人才培养模式研究

冯海兵

根据中国互联网络信息中心发布的《第48次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年6月，我国网络视频（含短视频）用户规模达9.44亿，占网民整体的93.4%；网络新闻用户规模达7.60亿，占网民整体的75.2%；在线办公用户规模达3.81亿，占网民整体的37.7%。［1］特别是自全球疫情暴发以来，随着在线教育、游戏行业、视频营销、直播带货的火爆，具备品牌传播、营销策划、包装设计、大数据分析、新媒体运营等能力的媒体人才成为行业紧缺。在此背景下，作为传媒人才培养的主力军，新闻传播学类高校如何定位和培养既懂互联网思维又具备实操技能的应用型媒体人才是当前亟待解决和思考的难题，研究并提出应对之策具有重要的研究价值。

一、全媒体背景下高校应用型传媒人才培养现状

近年来，随着全媒体传播体系建设增速，新技术带动互联网应用边界持续向外延扩张，信息从获取、生产、分发和推送更加趋向于数字化、智能化。尤其在互联网应用领域，短视频、移动直播、电商带货的兴起驱动着全产业链转型升级， 市场的大变革催生了对媒体从业人员在设计、制作、文案、写作、营销、策划等能力方面更高的素质要求和数量规模。据弗若斯特沙利文报告预测，中国大传媒行业的发展带动人才需求迅速增加， 超过人才供应增加的速度，导致该行业的人才供需缺口由2015年约30万人扩大至2019年约120万人， 预计到2024年大传媒行业人才需要将达到约820万人。［2］

为解决传媒人才市场供需矛盾， 近几年全国100多所高校陆续新增了网络与新媒体、数字出版、时尚传播、数字媒体技术、数字媒体艺术、新媒体工程等新兴新闻传播学类本科专业， 很多职业院校更以此为契机开设直播学院、新媒体学院满足社会转型期对新媒体人才的扩张需求。据腾讯新闻发布的首份传媒人能力需求报告统计，截至2018年全国共有681所高校开设了1244个新闻传播学类本科专业点。其中，新闻学326个、广播电视学234个、广告学378个、传播学71个、编辑出版学82个、网络与新媒体140个、数字出版13个。［3］

与此同时，每年报考新闻传播学类的学生数量也随着专业的增多与日俱增。据教育部全国普通本科批招生计划数显示，2021年全国新闻传播学类招生计划数超7万人，较上一年年增加5.63%（见图1）。与上一年度相比，全国新闻传播学专业招生院校数新增了9所， 普通专业招生院校数减少了5所（见图2），总体招生计划院校数量稳定。［4]但从行业调查与市场实际需求来看， 当下以及未来很长一段时间，各行业对新闻传播类都有着不小的人才需求缺口。

图1 2020-2021年全国新闻传播学类专业招生计划数增长情况

图2 2020-2021年全国新闻传播学类专业招生院校数

二、全媒体时代高校应用型人才培养面临的问题

传媒类人才的培养质量与教育环境息息相关。在传统教育模式下，培养理念、培养方法和培养手段已经形成了相对稳定的体系，但是随着媒体融合速度的加快，尤其是在智媒时代来临后，传统新闻教育培养出来的传媒人才已无法满足当前的市场需求，不管是传统媒体还是互联网新媒体企业，都急需员工具备“十八般技艺”，不仅掌握拍摄、写稿、排版等基本技能，精通平面设计、图像处理、动画制作、网页制作和音视频编辑等制作工具，而且对于精通数字营销、大数据分析、可视化、运营管理等新媒体技术的人才格外渴求。

基于此， 国内许多知名高校根据当前传媒人才供需困境对新闻传播学类专业及建设进行了全方位探索改革，如以中国人民大学为代表的综合类院校及以中国传媒大学为代表的专业类院校借助平台实力和资源优势先发制人，从培养方案、课程体系、师资队伍、教材建设、实训条件等方面切入，及时调整教学思路以应对当前媒体融合趋势。但全媒体时代的技术渗透与融合趋势仍对高校新闻传播学类专业在培养理念、学科体系、课程建设、实践教学、师资队伍等方面构成了强力冲击，面临着诸多现实需要破解的难题。

（一）培养理念滞后，培养目标不明确，缺乏长期规划

过去，很多老牌的新闻传播学类院校受制于传统新闻人才培养观念的影响，培养方案仍停留在“采写编评”的时代，缺乏敏锐的前沿育人意识，培养观念滞后。在消费结构升级和互联网快速发展的大背景下，用户需求和接受度较以往已经发生了翻天覆地的变化，消费者对MGC、PGC等生产的内容产品要求越来越高，从“内容为王”转变为更加注重产品的视觉效果和互动体验。然而，传统的新闻传播院校未及时修正原有的培养目标，导致学生学习过程中或毕业后无法快速适应细分的媒体岗位，且对当前用户的个性化诉求缺少敏锐的网感意识，专业能力方面也有些欠缺。全媒体时代下，新闻传播者应“一专多能”，既要能适应编辑、记者、编导等传统媒体工作，还要能适应策划、设计、运营、营销类新媒体工作，传统的单一学科知识能力难以胜任全媒体人才复合型需求。

（二）学科体系规划不合理，专业设置定位不准，缺乏专业特色

新闻传播学类涵盖了艺术、文科、理科、工科等多个学科门类，专业群包括新闻学、广播电视学、广告学、编辑出版学、播音与主持艺术、广播电视编导、动画、数字媒体艺术、数字媒体技术、数字出版、网络与新媒体、时尚传播、国际新闻与传播等在内的几十个专业目录，新文科背景下新闻传播学类专业群随着跨学科的发展呈现爆炸式的增长态势。然而，专业虽然越来越丰富，但从课程体系和专业设置来看，彼此之间交叉重合度很高，缺乏特色和清晰的学科定位，专业方向口径过窄导致学生毕业时存在就业困难。如摄影、编辑、编导等传统媒体岗位已经趋于饱和，政府、事业单位和企业则更加重视新媒体传播、策划与营销方面的人才招聘，运营、策划、营销成为当下互联网行业最热门的岗位。因此，在新闻传播学一级学科下面，如何按照行业、社会需求进行专业划分、各专业的培养目标如何进行清晰定位、如何在设计课程体系、完善教学内容的同时体现专业特色是当前要解决的主要问题。

（三）课程建设思政元素融入生硬，立德树人目标不明

2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域、学科体系、教学体系、教材体系、管理体系。”［5］全国各大院校挖掘课程思政元素，统筹课程思政和精品课程建设。然而，从目前高校思政改革现状来看，很多课程思政元素的融入存在将课程大纲素质要求指标点生搬硬套、教案设计缺乏思政案例的导入、学生对于课程重难点指向不明、教学目标不清晰等问题。高校新闻传播教育的宗旨和使命是培养卓越的新闻传播人才，立德树人的素质目标在课程建设中应体现于卓业的职业操守、跨文化的沟通能力、敦厚的媒介素养、渊博的文化知识、博爱的情怀、高尚的道德、敏锐的社会洞察力、坚定的政治原则、敢于质疑真相和批判社会的精神，同时坚持习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”，为社会和国家培养一支思想政治合格的传播主力军，这些思政要点在目前教育各阶段和教学环节需要进一步强化和体现。

（四）缺乏专业的实训环境，实践教学与社会需求不适应

随着大数据、云计算、人工智能、区块链、5G、4K、超高清、虚拟现实等大量新兴科学技术在传媒领域的应用，信息传播场景趋向于智能化传播。因而，全媒体时代下的应用型新闻传播学类人才培养要与最新的技术平台接轨，在掌握基础理论知识的前提下进行实践操作，解决学生只懂理论不懂应用或重理论轻操作的教学困境。然而，很多新闻传播学类院校在实践教学配备上因各种原因存在以下问题：一方面实践教学经费投入不足，出现实验室建设规模小、仪器设备数量不足、设备陈旧老化、配置性能落后等问题，新兴的融合新闻实验室、全媒体仿真实验室等大型专业实验室建设困难； 另一方面实验课程设计缺乏可行性，教学内容过于概念性指导且缺乏实际可行的“综合性、创新性、设计性”项目，与实验项目要求严重脱节，导致课程实验无法正常开展，甚至出现教师用理论教学代替实践课程的情况。另外，课内实验、项目实验、集中实践、毕业实践等实践教学环节考核要求简单，考查方案设计不严谨，课程评价体系偏向于传统，如递交课程报告或小论文，脱离实验课程大纲要求和实际的社会需求。

（五）实践教师队伍匮乏，师资团队配比不合理

在新闻传播教育领域，优良的师资队伍往往是培养优秀学生的先决条件。国内新闻传播院系普遍存在实践教学师资紧缺的现状。首先，师资队伍的学科背景单一且大部分教师以新闻学、传播学、广播电视学等传统“科班”对口师资为主，缺乏应用型、复合型、跨学科背景的专业师资；其次，新闻传播院系大多未设置专门的实践教师岗，新闻传播学类实践教学基本上由学术型教师承担，而大部分学术型教师来源于国内外科班出身的硕士或博士，理论业务扎实但实务教学能力欠缺。加之，高校人才引进设置的高门槛又将新闻传播实课程急需的经验多、能力强、资历深的媒体从业者拒之门外；最后，教师的队伍构成不合理。新闻传播学科属于应用型新文科，相应的师资队伍应兼具学术型和职业型两种能力特征。然而，从调研结果看很多高校在两者的构成比例上存在一定失衡，擅长基础理论研究和教学的人员偏多，能够教授业务课的教师数量偏少，如整合营销、新媒体文案写作、新媒体运营、数据新闻、数据分析与挖掘等课程缺乏专业的业界师资。

（六）规划教材建设滞后，专业课选用的教材质量参差不齐

课程教材是知识传播的基本载体，也是教育教学的常用手段，教材的选用得当与学生的培养质量息息相关。从调研得到的高校数据来看，虽然广告学、网络与新媒体等热门专业严格按照普通高等学校本科教学工作合格评估要求及课程教学大纲要求，优先选用了教育部“十三五”“十四五”规划教材、“面向21世纪教材”、获奖教材及各专业教学指导委员会推荐的教材，且征订的教材都是近五年出版的新书，但是教材仍然存在编撰质量偏低、内容与实践脱节、规划教材编写滞后等问题。习近平总书记指出：“要站在中国特色社会主义薪火相传、后继有人的高度，深刻认识教材建设是落实党的教育方针政策、为广大青少年打好中国底色的铸魂工程， 是传承中华优秀传统文化、增强全民族自豪感和凝聚力的培元工程，是推进教育现代化、建设教育强国的奠基工程。”［6］全媒体环境下，媒体融合速度越来越快，相应的新闻传播学类专业教材也应与时俱进。然而从各大出版社的调研结果来看，目前市面上新闻传播学类专业教材依旧存在总体数量庞大、内容质量参差不齐、选用制度不健全、缺乏学科前瞻性等问题。因此，应该充分认识新形势下新闻传播学类教材建设的重要性和紧迫性，尽快将国家规划教材建设任务提上日程并且保证编撰质量。

三、全媒体时代高校应用型人才培养路径

当前，全媒体已经渗透到采编、运营、管理、营销等各个方面，AI、VR、AR、MR、5G、区块链以及智能算法等新技术在传媒领域的应用越来越广、越来越深入，传媒产业伴随着技术的革新不断涌现出媒介新形态、媒体新业态，对人才的需求质量出现了质的要求。针对全媒体时代应用型人才培养面临的现实问题和新闻传播学类高校人才培养困境，可从以下五个方面进行突破解决：

（一）紧跟时代，创新培养理念，重塑培养目标

全媒体是建立在新媒体形态演进的基础之上，从过去的口语、文字、印刷、纸媒、广播、电视、电影到现在以互联网技术为支撑的数字媒体技术产品，网络将以往的媒介统一标准化，众多的融合功能集中体现在新型的传播平台，需要的媒体技术人才也趋向于具备数字化、网络化与多媒体化思维。深圳市融创天下科技股份有限公司总经理赵建奇认为，新媒体传播是建立在新技术基础之上的，媒介之间的边界变得模糊，彼此相互渗透，多元融合，当下市场紧缺的新媒体人才主要集中在信号处理、计算机处理、运营类等一专多能的复合型人才；张书玉、王雪梅基于当下“新文科建设”背景，认为应用型传媒人才的培养理念应服务于国家和社会经济，服务于传媒行业产业发展，推进学科之间交叉融合，培养目标应向一流本科、一流专业、一流课程、一流师资、一流质保、一流人才的目标迈进，促进专业集群优化，发展新兴新媒体学科。［7］因此，对于新闻传播学科而言，应加强顶层设计，创新培养理念，认清校情，明确自身定位。如入选“211”“985”“双一流”的院校，拥有更多来自国家的资源支持，这类应用型人才的培养理念可以放宽至国际视野， 加强国内外联合培养理念交流和试点改革；若是综合类偏文科的院校，在培养理念上需要借助传统学科优势，充分利用重点学科建设经费、雄厚的师资队伍、地方媒体资源，不断拓展学科发展新领域并与其他兄弟院校新闻传播学系加强学术交流与协作；对于偏理工类的高等院校，新闻传播学科的培养理念可以放宽至交叉学科，如计算机、人工智能、网络工程、软件技术等专业，文理融合可以开创更加广阔的培养领域，同时也可以在应用型人才的培养目标上具备自己的学科特色。

（二）基于市场，优化培养方案，重构课程体系

九层之台，起于累土。课程建设是高校人才培养与学科建设的奠基石，重要的核心所在。对于新闻传播学科而言，应用型人才的培养与市场接轨，与社会需求挂钩，如何根据社会和企业对传媒类人才的最新需求，有计划、有措施、有手段、有成效地优化培养方案，重新建构课程体系是深化教育教学改革的关键一环，此举对于学生既有的知识结构、能力结构和素质结构的革新具有十分重要的意义。新闻传播学类课程建设涉及教学团队、教学内容、教学方法、教学管理等方方面面，是一个系统性综合工程，应结合国家对未来传播类人才的需求及学科发展需要，将理论与实践相结合，基本技能与综合应用能力相适应，突出课程内容的多元化、综合性和应用性，注重创新创造能力的培养。如中国传媒大学以国家一流课程为推手，一方面围绕慕课建设、通识教育课程建设、跨学科课程建设、实践课程建设进行精品课程全面布局，积极推进符合专业发展趋势的名课建设工程，建立一批院级、校级、市级、国家级精品课程；另一方面积极顺应互联网社会传媒发展需求，基于网络与新媒体专业优化培养方案，重构了符合市场规律的实践课程体系，开办了新媒体工作坊、英语实验班、出镜记者班等兴趣课程，教学理念先进，教学手段灵活，强化现代信息技术与教育教学的有机融合，有力推进了全媒体人才培养目标的实现，为全国其他新闻传播学类院系提供了标杆和榜样。

（三）内外联动，以校为本，组建教学团队

传媒行业是一个“互联网+文化创意”服务行业，对岗位人才的能力需求处于不断升级的状态。从传统意义上的采写编评到策划、拍摄、编辑制作到网络图文设计和新媒体可视化制作，再到数据新闻采集和新媒体文案写作，传媒市场对专家型、复合型“一专多能”型的人才的能力要求越来越高，这就要求必须建设一支一流的师资队伍，既要懂学科理论，又要精通新媒体业务，最好还能跨学科。近年来，各大新闻传播院系在师资人才培育中特别注重联合培养，共建双师型教学队伍。如西安交通大学新闻与新媒体学院为适应全媒体环境对传媒人才的转型需求，紧跟科技发展和产业变革新趋势，联合新浪、网易、澎湃新闻、人民日报陕西分社、陕西日报等共建教学师资团队，持续引进国内外知名高校博士、企业技术人员，组建计算机、公共管理、新闻传播等多学科融合交叉的教学团队，同时选派教师赴美国巴拿马大学、新加坡理工大学等开展研修访学、学习先进的教学方法等， 不断尝试构建新的教学团队模式。

（四）立足实际，加强实践教学投入和实训基地建设

互联网技术的发展浪潮让媒介形态不断更替，信息传播技术的革新对传媒人才培养工程提出了新要求，不仅要注重培养厚实的新闻传播理论知识，还要重视新闻传播实践教学经费投入，以市场需求为导向引进先进的实验教学设备，搭建与新媒体接轨的实验平台，从而改善课程实验实训条件。如中国传媒大学为紧跟传媒行业发展变化，抢占教育先机，致力于融媒体、全媒体、智媒体的实践教育改革第一线，先后建成了全媒体实验室、融媒体新闻实验室、5G智能媒体新闻传播实验室与数字新闻实验室，服务新闻学、传播学、网络与新媒体专业的本科生；内蒙古大学文学与新闻传播学院为适应当今社会传媒行业发展对高层次应用型新闻传播类人才的需求，连续多年持续投入实践教学经费，建成了全媒体网络新闻出版实验室、移动采编实验室、播音与主持艺术实验室等全媒体数字平台，实现在移动互联网时代文字、图像、音视频等方面的高度互动、智能化内容生产，全平台信息的采集与发布，为学生搭建了全媒体新闻采编综合业务系统，极大地改善了实践教学环境。因此，为尽可能地让新闻传播学类专业学生快速适应传统媒体和新兴媒体融合发展趋势，对标全媒体背景，新闻传播学类高校应立足本校实际，分批次加强各专业实训平台软硬件建设，着力创建以传媒与广告、传媒与出版、传媒与摄影、传媒与设计、传媒与制作、传媒与运营等为主体的实验教学中心，为培养学生的媒体创新意识和创意能力提供更智能、更全面、更先进的平台保障。

（五）资源整合，“政校企”三方联动，双双合作

新闻传播学类高校的核心任务是为国家机关、文化机构、互联网企业及社会各行业培养、输送优秀的传媒人才，服务对象和组织机构比较广泛。因此，应用型新闻传播人才培养应以社会需求为导向，做好媒体、企业、机构与学校之间的资源整合，为学生搭建起校内外联合培养的产教融合基地，强化学生实践技能的提升。如复旦大学新闻学院在国内首开先河进行部校共建，2001年学校与上海市委宣传部签署合作协议并邀请地方一线优秀记者、编辑走进课堂，在教学、实践之间建立起政府部门和学校之间协同育人的桥梁，积极推进业界一线与教育一线深度融合，补齐新闻传播教育中专业实践能力的短板，探索新闻传播人才专业能力培养新路径。［8］与此同时，学院还与传媒业界保持高度互动，不断创新人才共培模式，先后与上海广播电视台(SMG)、成都传媒集团、澎湃新闻、网易、腾讯等媒体及快克药业、南风窗长三角研究院建立了校企合作关系，加强专业实践基地与科研项目的签约共建，延伸了新闻传播学类人才培养链，补齐了理论与实践脱节的短板。据中国新闻史学会新闻传播教育史研究会统计，截至2017年底，已有59所新闻传播学类高校与地方党委宣传部或中央级媒体签署共建协议，新闻传播类专业与企业共建的实训基地超过千家。在全媒体急速发展的大环境下，新闻传播院系与政府、企业建立双双互助合作关系，不仅能让专业理论与实践创新更好地融合，还可以为新闻传播人才培养模式的创新提供最佳的实践育人环境，更好地推进全媒体环境下应用型新闻传播人才培养模式创新实践。

四、结语

如今， 我们置身在一个传播技术快速革新的时代，全媒体生态渗透在媒介化社会的各个角落，不仅催生了新的媒介形态、媒介功能，形成了新的智能化“传播环境”，而且使媒介价值实现了从“内容”到“关系”再到“服务”的全面升级。以互联网为代表的数字技术作为一种新的驱动型力量，催促着高等院校新闻传播教育向社会化媒体需求转型，原有的专业方向、培养方案、课程体系、师资队伍、教材建设、教学环境均需要重新进行布局。

综上，面对新形势下新闻传播教育的改革浪潮，高校应理清应用型新闻传播学类人才培养思路，不断改进和优化人才培养模式，以积极的态度应对日益激烈的行业市场竞争，在“变局”中开创新时代新闻传播人才培养路径，重新定义应用型传媒人才在教育教学中的目标定位与学科内涵，坚持通识为“体”，应用为“主”，培养具有创新型、复合型、全媒化、高素质和全球视野等特质的卓越传播人才。