语文思辨性阅读教学策略研究

●姜 悦 蒋红艳

思辨性阅读是以培养学生阅读习惯、提高学生思维能力为目的的一种阅读方式。在实际教学过程中，可以转换学习地位，调动学生学习积极性并提高课堂参与度。思辨性阅读课堂中，学生能够针对文本提出质疑并不断求证，从而全方位提升个人的思维能力。

一、思辨性阅读教学的设计策略

思辨性阅读教学设计应整合多种教学资源，着重发挥学生主体作用，凝练核心问题，尤其突出陌生化、矛盾性问题，将教学理论和实践紧密结合，进而构建高品质教学课堂。

（一）整合资源，适当拓展

教材是教学的依据和基础，但仅仅依靠教材来培养学生的思辨能力是远远不够的。教师应当在以教材为基础的前提下，运用主题学习的概念，以教材为出发点向外辐射，整合资源，进行拓展阅读，为学生培养思辨能力提供有力的保障。例如在讲解中国神话时，可以以神话为中心主题，结合中西方不同的神话文本，引导学生思考其中的异同，探寻神话创作的根源。既没有偏离主题，又进行了有益地拓展，有利于培养学生多方面分析问题的能力，同时在很大程度上加强了阅读教学的思辨性。

除了要拓展阅读文本，在教学过程中教师还要适当整合其他科目的教学资源。《义务教育语文课程标准》明确指出，要努力建设开放而有活力的语文课程，要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，从而促进学生语文素养的全面发展[1]。这里的跨学科学习并不是把所有学科的知识杂糅在一起，而是有针对性地挑选能够培养学生思维的学科知识。例如在语文阅读教学中可以引入政治学科中讲授的批判性思维的理论方法，为学生深度解读文本提供理论支撑。

（二）抓住主旨，凝练核心

在教学设计中，为达到思辨目的，教师要抓住主旨，以凝练核心问题作为切入点实施教学。学生可以依据核心问题对文本进行深入研读，进而引发思考和探究。

设计核心问题需注意三个方面。一是设计要具有吸引力。如果核心问题低于或与学生当前的认知水平相持平的话，学生就会失去思考兴趣。只有超越学生认知水平的问题，才能调动其思辨的积极性。二是设计要具有支撑力。核心问题要能够贯穿教学活动的始终，是一切思辨的出发点，也是探寻的终点，而不能只是在某一个教学环节中起作用。三是设计要具有凝聚力，核心问题要能够引导师生进行双向互动，建立和谐的师生关系，优化课堂气氛。

（三）突出矛盾，推动思辨

长期以来语文阅读教学缺乏一定的挑战性，学生通常处于被动学习的状态。因此在思辨性阅读教学的设计上，教师应着重矛盾设计，推动学生主动思辨。

首先，教师在教学设计时，应着力打破学生惯性思维，尽量制造陌生化问题。例如进行风景文教学时，文章一般会运用较多的比喻修辞手法。传统阅读教学模式下，教师通常会提问，“这篇文章描写了什么？”“文章中把某一事物比作了什么？”……这些问题存在着一个共性，它们都引导学生站在文本的角度上去看待文本，而不是站在个人感知的立场上，更不能提出质疑，进行思辨。在思辨性阅读教学过程中，教师可以适当转变提问内容。例如针对比喻句的学习，可以提问学生，“如果此处把喻体改成另一种事物，你认为还可以把它比喻成什么呢？”“你认为这样的改动合理吗？”诸如此类的问题可以调动学生学习积极性，在这样的问题设置下，学生不再是文本的旁观者，而是能以自己的切身感受去体会文本、细读文本，这样才能不断思辨。

其次，教师在教学设计时，可以在文本矛盾处更加突出矛盾。有些文本不需要刻意设计，其本身存在着的矛盾就引起学生进行思辨。这些矛盾不是作者笔法或逻辑上的错误，而是作者再三思量后产生的辩证的看法或有深意的表达。因此，在教学过程中，教师可以将课堂重点放在文本中固有的矛盾上，经过精心设计将其放大，而不是一带而过。例如在《桃花源记》中，渔人离开桃花源时明明在各处都做了标记，但却“不复得路”。对于文本阅读者来说，这显然是不合理的。教师可以抓住这一矛盾点深入，向学生提问，“为什么会‘不复得路’？”“桃花源是真的存在的吗？”激发学生探寻问题本质和作者的写作动机，从而提高他们的思辨能力。

二、思辨性阅读教学的实施策略

思辨性阅读教学的实施是完整的教学环节中最关键的部分。要想将教学设计落实到实际教学中，需要教师以提问的方式带动课堂，创造适宜的教学情景并采用多元评价的方式激发学生思辨兴趣，在不断地思辨中提升思维能力。

（一）问题导向，激发思辨兴趣

培养思辨能力的关键之一就是要激发学生的思辨兴趣。精彩的表达源于开放的、有深度的问题，而不是明知故问。在实际教学过程中，教师应该抛弃传统的教学方法，而采用问题导向的教学方法，即用一个又一个的问题来引导学生、辅助学生去解读文本，探索文本背后的深意和艺术价值。

其一，在思辨性阅读教学过程中，教师应善于设置多类型的问题，确保提问的高效性。在实际教学情景中，教师可以设置开放性问题，即“谈一谈你心目中的……”“你认为的……”“你眼中……”等问题，这类提问有助于拓宽学生的思维空间，激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还可以设置比较性、矛盾性、评价性等等多种问题形式。通过多种提问形式来提高学生理解问题、分析问题的能力，从而锻炼其思辨能力。

其二，在思辨性阅读教学过程中，教师除了要注意提问的类型，还应该注意提问的方式方法。在传统教学模式中，教师普遍采用直来直往的提问方法，即直接提出问题，不加以引导，认为这样可以提高课堂效率。但其实这种提问方式在一定程度上会使问题的有效性大打折扣。因此在教学过程中教师可以采用曲问、逆问等提问方式来推动教学进行。根据学生的认知走向和思维模式灵活调整，将问题的有效性发挥到最大，从而提高课堂的教学质量。例如，在教学《愚公移山》这篇文章时，在提问“遗男”这个词语含义时，教师可以提问学生，“为什么一个七八岁的小孩要去移山呢？他父亲会同意吗？”根据课前预习学生自然会回答：“这个孩子没有父亲呀！”在这样的问答中，学生自然就领会了“遗男”这个词语的含义。既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性，提高了课堂参与度。

（二）创设情景，提升思辨动力

南宋哲学家陆九渊曾在《陆九渊集·语录下》中说道：“为学患无疑，疑则有进也。”[2]这句话简单来说就是指学习最怕没有疑惑，没有疑惑也就没有进步。思辨性阅读教学也是如此，要想提高学生的思辨能力，首先就要创设带有疑问的教学情境。传统教学模式中，教师一言堂的威力使学生不敢发言，也不敢质疑。在思辨性阅读教学过程中，教师不仅要抛出疑问，还应该降低自己的姿态，以一种包容的态度去听取学生的想法，允许学生有合理的、多元的解读。在课堂中，教师要鼓励学生发表自己的看法，只要是有理有据的，都可以放到课堂中，大家一起探讨，在探讨过程中既能吸取别人的观点，也能发现自己的不足。

教师在创造了适宜同学思辨的教学场景后，在思辨的过程中教师也要具备一双明亮的眼睛，能够在同学们提出的众多问题中，发现并抓住有价值的信息，以点带面，引导和启发学生进一步将问题深化，向文本更深处探究。

（三）多元评价，助力思辨课堂

评价是课堂教学的重要组成部分之一，评价的最终目的不是着眼于对学生成绩的评价，而是要注重对学生发展、能力等方面的评价。在思辨性阅读过程中，教师的评价应该着眼于学生思维发展与提升方面。

传统阅读教学过程中，评价方式大多是单一的，多以教师的评价为主，学生要根据教师的评价来揣摩其教学意图，不能也不敢将自己的真实想法表达出来。在思辨性阅读课堂中，教师应转变思维模式，反对单一评价，倡导多元性评价。可以采用多种评价方式来弥补评价的单一性，让学生听取多方面意见，从而完善自身的思维逻辑。除此之外，教师还应将评价的目标从思维结果转到思维过程上，改变传统的“重知识，轻思维”观念，多多关注学生思维的广度、深度以及精度。

思辨性阅读教学要强调评价的主观性，重视学生自身个性化理解。例如当教师提问“你认为你和作者的观点谁的更好？”这一问题时，几乎所有学生都会回答作者的观点更好。无论是教师还是学生，都已经将教材中的观点当成是一种不可撼动的客观存在，不容置疑。这在一定程度上造成了学生思维的僵化，教师不重视学生的个性化评价，学生不敢表达自己的真实想法，长此以往就限制了学生自身的思维发展。因此，教师在教学过程中，应该通过评价，引导学生自觉反思，鼓励学生各抒己见，多角度看待、解决问题，把学生对文本的多元化解读落到实处。

三、思辨性阅读教学的实施意义

思辨性阅读以文本为基础，从学生个性化的认知角度与兴趣出发，引导学生在教学中进行一系列思维活动的训练，最终达到培养学生良好阅读习惯、批判性精神与创新意识的目的。

（一）有利于培养学生良好的阅读习惯

学生在进行思辨性阅读的过程中，会不自觉地细读文本，在不断质疑的过程中完成从低阶思维到高阶思维的过渡。阅读的过程能够摒弃传统的知识获得性阅读，转而进入深度学习，探寻作者的写作动机和写作意图，对文本能够产生个性化解读，创造性的建构自身知识体系。

（二）有利于培养学生的批判性精神

思辨性阅读就是将批判性思维与阅读进行有机结合，让学生在阅读之前作出预设，在阅读的过程中进行思考和质疑，在阅读结束后进行解答和归纳。让学生带着目的阅读，培养反思能力。在思辨性阅读中，学生能做到提出问题、阐述问题、收集和评估相关信息，能够用抽象的概念进行解释并得出合理的解决方案。

（三）有利于培养学生的创新意识

思辨性阅读中，学生在面对某一个具体问题时能抛却已有经验和固有的思维模式，根据逻辑和事物发展方向并结合已有的知识与技能，提出新的观点或解决办法，形成新的思路。思辨性思维是以发散思维为核心的多种思维的有机结合和统一。在这种思维模式的指导下，学生能够以不同的方式思考问题，并提出全新的解决方案，或为解决方案提供新的角度。思辨性阅读教学能够不断提高学生的创新意识，避免盲从，从而形成自身的知识逻辑体系。

四、结语

思辨性阅读教学是对传统阅读教学的一次大胆的革新，也是对当前语文阅读教学的一次有益的探索和积极的尝试，语文阅读教学模式的改革更是教育发展的必然趋势。阅读是语文教学之“根”，思辨是语文教学之“源”[3]，在阅读教学中培养学生的思辨能力是提升学生综合学习能力的重要途径之一，需要学生和教师共同努力方能实现。