情景教学法在高校会计实训教学中的应用研究

●刘 洋

在知识经济时代的发展以及会计信息化进程加速的背景下，会计职业范围进一步扩展，会计核算工作的内容、程序变得更加复杂，其方法和理论也在持续创新，对于会计专业教育提出了全新要求。在当前的高校会计教学中，重理论、轻实践的弊端一直未能得到解决，实践教学体系有待完善。本文基于笔者的教育实践，坚持以“能力为本位”“就业为导向”的教育理念，探索情景教学法在高校会计实训教学中的应用。

一、情景教学法的理论基础及研究进展

关于情景教学法的诞生，现有的看法不同，主要包括两个：第一种观点认为，情景教学法诞生于20 世纪上半叶的英国，最早被称为“口语法”，强调为学生营造出与生活相贴近的语言环境，以吸引其注意力，该观点强调语言教学需要在自然情景中开展；第二种观点认为，情景教学法的基础是20 世纪诞生于法国的“视听法”，强调在特定情景中，将语言、情景之间联系。无论是哪一种观点，都强调将学习者的多种感官调动起来，使之在模仿中习得知识。在情景教学模式下，知识的传授需贴近学生真实的生活场景，关注整体的结构感知，为学生搭建起完整的学习体系。截至到目前，国外在情景教学模式的研究中积累了丰富的理论。新时代，为了顺应新形势的发展，情景教学法的应用范围也在持续扩展，也开始与其他教学法相融合，产生了新的丰硕研究成果。

从我国的研究来看，从2013 年开始，关于情景教学的研究成果不断呈现，在各个学段、学科中得到了广泛使用。在研究科目上，我国学者更加侧重于文化课程，如语文、英语、心理健康教育、思想品德等，在实践性上存在不足。国内研究资料的汇总显示，关于高校情景教学法的应用比例达到了30%左右，也有学者针对情景教学法在会计教学中的应用进行探究，但多集中在理论教学上，忽视了实训环节。

二、当前高校会计实训教学的不足

（一）学生学习状态被动

会计实训是提高学生职业技能的重点课程，在实训环节，教师将理论与实践相结合，提高学生的专业能力。通过现行的教学情况来看，高校实训教学不甚理想，其原因便是由于学生处在被动的学习状态，对细节的把握不当，整体能力还有待提升。为了激活学生兴趣，在实训中融入情景教学法十分必要。

（二）学生缺乏角色意识

在高校的会计教学中，常会采用分组实训方式，但学生普遍缺乏角色分工意识，在实训环节中，协作分工的意识不强，在小组合作过程中，部分学生不求甚解，缺乏学习动力。如，在审核会计凭证时，部分学生没有认真对金额、日期、签章项目的检查，眼高手低，用应付的态度来对待实训环节。

（三）教学内容比较陈旧

实训教学与理论教学具有明显差异，理论教学是以记忆为主，实训课程侧重于学生动手能力、操作能力的培育。从会计专业实训教学现状来看，形式较为单一，多是以小组为单位，由教师布置实训任务，小组共同完成。在实训案例上，以企业、单位的具体业务活动为参考，没有实时更新，实训内容陈旧，未体现出新时期会计工作的变化要求。

（四）对学情的把握不全面

会计实训需要采用分岗练习的方式，各个小组担任一个财务部门的角色，涉及企业实践中的各个具体会计岗位，但是，由于教师对学情把握不够清晰，导致小组职能的划分不科学，没有体现出具体的岗位牵制要求，难以为学生提供针对性的实训指引。另外，部分学校的实训教材滞后，与现实之间的连接不紧密，实训内容缺乏合理性。

三、情景教学法模式在高校会计实训教学中的应用

（一）准备环节：优化环节，丰富资源

在环境方面，包括仿真实训基地、会计系统操作软件、教学辅助工具与辅助资料。仿真实训基地有收银实训室、VBSE微综实训室、会计技能实训室、ERP 沙盘实训室、会计信息化实训室。会计系统操作软件包括网中网财务会计软件、用友。教学辅助工具有投影仪、打印机、电子白板、凭证装订机、点钞机、验钞机、计算机、扫码机、磁卡读卡器、收音机等。辅助资料有普通发票、增值税专用发票、账簿封面、数量金额明细表、总分类账、日记账、账夹、练功券、印章、扎条、直尺、夹子、曲别针、橡皮、大头针、双色印台等。

作为教师，也要提前做到防患于未然，做好课前准备工作，其内容包括学习任务清单、导学案、微课视频、教案等，检查好实训设备是不是可以正常使用，提前预设实训环节可能出现的问题，制定应对方法。在学生方面，则要提前复习与实训相关的理论知识，按照教师要求来完成任务清单，准备好笔记本、实训教材、实训报告等。

（二）实施环节：科学分组，彰显主体

1.精心分组。情景教学法的实施是以小组为核心，因此，在实训操作前，需对学生精心分组，一般每个小组有5~6 人，合理分组是情景教学法实施的首要环节。在实训前，教师需根据学生的成绩、性别与性格来划分小组，做到“组间同质，组内异质”。采用这种分组方式，可确保各个小组之间无明显差异，具体到小组中，每个成员都各具优势和不足，相互之间能够实现优势互补，协同提升团队的总体竞争力。由于各个小组的能力相当，这就让小组之间能够公平竞争，最终实训结果是由小组成员的配合情况来决定。

2.设置情景。实际上，对于实训活动，很多学生都表现出浓厚兴趣，有积极参与的意愿，在小组划分完毕后，即可利用信息化设备，为学生讲述实训目标、实训任务与实训规则，让学生明确具体的实训要求与注意事项。在实训中，常常存在这样的问题，本身小组的差异不大，但最后实训效果却具有明显差异，一个重要原因就是部分小组成员对实训的要求、规则不明确，做了不少无用功，严重影响实训效果。在明确具体的要求后，即可为学生设置实训情景，情景的设计要具备针对性、贴近真实场景，以激活学生兴趣为首要任务。在学生合作的过程中，由教师进行引导与启发，最大限度激活小组成员优势，让学生的合作过程成为发现、提升的过程。在合作环节，学生可能暴露出问题，如技能欠缺、理论不扎实等，此时，教师要及时点拨，并维持好课堂纪律。

以“ERP 企业沙盘实训”为例，此次实训的目的是为了让学生对企业运营活动有深入认知，沙盘实训需明确学生的具体岗位与角色，包括“CEO”“生产”“采购”“财务”“销售”等，沙盘实训有显著的情景性，学生完成任务的过程，就是在模拟真实的企业场景。基于实训要求，先组建6~7 人一组的团队，让学生自行设计岗位，然后为学生讲述沙盘经营规则及岗位任务和职责，让学生可尽快融入实训情景。

接下来，小组成员共同完成“企业设立”“工商注册”“账户开设”“资金注入”等工作，共同负责企业五年生产、经营环节的模拟。其中的会计业务包括产能计算、贴现计算、利息计算、采购计算以及资产负债表、现金流量表、利润表的编制和预算编制等等。要完成上述任务，要求小组成员之间相互配合，如果配合不当，可能导致企业破产，在这一环节中，学生体会到企业真实的会计处理流程，在实训中掌握更多的会计操作技能。

在“会计信息化岗位实训”中，在实训前，学生已经掌握了会计凭证、会计账簿的手工填制方法，但电算化填制的方法与手工记账均是不同的，在实训时，将重点置于两种填制方式的对比上，将小组划分为“电算主管岗位”“审核记账岗位”“软件操作岗位”。在实训环节，先采用情景模拟，让学生初步了解各个岗位的工作职责，在学生熟悉了现有岗位之后，可进行轮岗，然后为学生布置任务，设置相应的任务情景，要求学生分岗位完成。具体按照企业“制单、审核、记账”流程来设置情景，设置多元化的业务情景，例如，审单制单情景：模拟实际的岗位工作，为学生提供增值税发票、出租车票、火车票、普通发票、支票等，夯实学生的审单能力；销售情景：销售情景包括预售业务、赊销业务、现销业务等，要求学生进行甄别、审核，利用教学系统，让学生参与模拟训练，小组成员相互配合，确保操作步骤的正确。一名学生操作完毕后，即可进行角色轮换，要求每个小组成员都能体会到岗位角色的要求，在学生掌握基本的操作步骤后，继续深化情景，为学生布置“代金券折现”“打折销售”业务，营造真实的岗位场景；业务情景：由教师提供存在各种错误的会计凭证，其中的错误类型不一，要求学生仔细审核，小组成员共同配合，找出其中的错误，针对不同错误的凭证，采用针对性的处理方法，再由成员进行审核，通过此类情景来锻炼学生更正错账的能力和会计凭证审查的能力。

（三）展示成果：小组汇报，综合考评

在每一次的实训完毕后，都要求小组成员及时汇报合作成果，根据实训内容的差异，由小组成员共同展示，也可推荐小组代表来展示成果，不管采用什么表达方式，均可见证小组成员的实训效果，也可锻炼学生的语言表达能力。作为会计实训中情景教学法的把控者，在合作过程中，教师要随时关注学生动态，巡视出现的个别问题，予以针对性的引导，并做好过程评价。在实训完毕后，根据小组成员现场表现、合作成果来进行综合打分，不管合作成果怎样，教师都不能直接否定，而是要挖掘小组成员的闪光点，从多角度予以肯定评价，对于不足之处，为学生指出改进方向，帮助学生纠正错误，提高技能水平。

在“ERP 企业沙盘实训”活动中，经过一段时间的沙盘实战训练，学生已经掌握了企业经营的流程，明确了实训的流程、规则和内容，团队与团队间开始表现出明显差异，有的“企业”盈利情况不佳，有的“企业”获利颇丰。在经营接近尾声时，要求各个小组来展示成果。经营不佳的小组，出现了失望的情绪，对此，教师要予以肯定和鼓励，这说明学生融入了经营情景，教师要鼓励学生继续努力。另外，为了引导学生反思自己的优势和不足，还针对各个成员设置自我评价表，具体评价内容为：

表1 ERP 企业沙盘实训自我评价表

在上述评价模式中，采用了多元化评价方式，传统的实训评价则是以结果为准，忽视了学生的实训过程和技能收获，改革后的评价将重点置于过程评价上。通过小组成员互评，提高了学生的团结合作意识，让学生意识到，只有大家密切配合，才能够更好地经营“企业”。另外，在情景教学法中，还需在应用过程中综合打分，小组成员相互打分、个人自评打分，再由教师对沙盘经营成果、小组成员表现进行打分，根据权重计入学生的实训成绩，即便经营失败，只要学生表现优异，也可获得高分。这种评价做到了公正、客观，充分考虑到各个影响实训成果的要素。

四、结语

在会计实训教学中应用情景教学法，可显著激活学生的求知欲望，营造出真实的场景，将理论和实践充分结合，夯实学生的实践操作能力，从实践结果来看，情景教学法对会计实训教学质量的提升大有裨益。为了提升情景教学法的应用作用，在教师层面上，需立足实训教学来打造适合的情景教学方法体系，提高认知能力，主动提高自身教学能力和综合素养，保证教学设计的科学性、实用性；在学生层面上，要主动与其他小组成员一起参与到教师创设的情景，及时跟随教师指引，积极反馈学习情况，强化师生、生生互动，主动参与后续评价，提高自身能力。