基于岗课赛证融通的高职财经类专业实践课程体系的重构

●戴文琛

一、研究背景

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》明确提出，要加强实践性教学，保障实践性教学学时，积极推行多种实习方式。高职财经类专业由于专业的特殊性，无法一次性安排大量实践岗位，历来存在实践难的现象，特别是在信息技术高速发展的“大智移云物区”时代，简单、重复的记账工作逐渐被财务机器人取代后，这种情况更为突出。在此背景下，重构高职财经类专业实践课程体系，培养符合社会需求的高素质技术技能财经人才，是新时代下高职财经类专业教育教学需重点研究解决的问题。

二、高职财经类专业实践教学的现状

（一）实践课程的开设

经调查发现，高职财经类专业开设的实践课程一般有ERP 沙盘模拟企业经营、基础会计实训、会计信息化实训、财务会计实训、成本核算实训、纳税申报实训、管理会计实训、专业综合实践、VBSE 跨专业综合实训、顶岗实习、毕业设计等，对于高职财经类专业学生账务处理职业能力的培养和严谨、细致、认真的职业素养养成有较好的促进和支撑作用，但在应对互联网+背景下会计行业转型升级的人才需求时仍存在一定的短板。

（二）实践教学的问题

1.学生账务处理熟练，信息水平不足。互联网+背景下，受“大智移云物区”等智能化信息技术影响，传统的账务处理方式在精度和速度方面都略处劣势，高职财经类专业过去培养的核算型技术技能人才正逐渐被社会所淘汰，新时期下企业对于财务人才的需求更偏管理化、智能化。但是由于实践师资、实践资源、实践平台等诸多因素的限制，高职财经类专业现有课程中着力培养学生信息素养的课程较少，对提升学生信息水平的促进作用较小。

2.学生核算基础扎实，管理思维欠佳。会计技能是高职财经类专业人才培养中十分重视的一项职业能力，开设了如会计基础实训、会计信息化实训、财务会计实训、成本核算实训、纳税申报实训、专业综合实践等多门实践课程用以提升学生的财务核算能力，通过大量的、集中的实践课程学习，学生的财务核算基础比较扎实，基本上能独立完成小微企业的全盘账务处理。但是在当前经济形势下，会计行业转型升级，学生只具备财务核算能力，而缺乏辩证思维、全局思维和管理思维，无法满足财务会计向管理会计转型升级下企业对高素质技术技能型财经人才的需求。

3.学生单项技能突出，综合能力薄弱。经过多年教学实践发现，学生在单独进行各门实践课程的学习时，均能高质量、高效率完成实训任务，单项技能能力提升非常明显，但在第五学期进行VBSE 跨专业综合实训时，大多数学生对企业业务流程不熟悉，实训公司固定经营业务进展缓慢，财务岗位的实训同学更是出现了不同程度的原始凭证开具不够规范、记账凭证填写不够准确、账簿报表编制不够及时等问题，极大地影响了公司整体运营。这说明学生无法将以往的学习内容融会贯通，专业综合能力有待提高。

三、高职财经类专业实践课程体系重构路径

基于岗课赛证融通的视角，以职业能力提升为根本，对接专业与职业岗位、课程内容与职业标准、学历证书与职业资格证书，根据“认知→模拟→仿真→顶岗”的能力进阶思路确定“职业认知实训—分岗模拟实训—专业仿真实训—企业顶岗实习”四段递进的高职财经类专业实践课程体系构建路径，以提升高职财经类专业学生职业能力，提高财经类技术技能人才培养质量。

（一）职业认知实训

第一学期开设ERP 沙盘模拟实训，通过模拟企业销售、采购、生产等一系列经营行为，帮助学生树立对企业业务流程的认知；第二学期开设基础会计实训，通过原始凭证、记账凭证、账簿、报表等一系列财务活动，帮助学生建立对企业财务流程的初印象。

（二）分岗模拟实训

1.财务会计岗位。账务处理是所有财务岗位必备的基本技能，无论是手工做账还是业务自动批处理，学生都必须掌握经济业务背后的财务逻辑，否则后续的分析、管理业务无从开展，因此，需要在第三学期开设财务会计实训和会计信息化实训，夯实学生的业务处理基础，强化学生的账务处理能力。同时，这也是财经类专业技能竞赛的重头戏，对学生参加财经类“1+X”证书考试也颇有助益。此外，在互联网+背景下，财务云、电子发票、大数据技术、财务机器人等新一代信息技术对财务领域的影响愈发深远，为培养适应信息化时代的高素质技术技能型财经人才，还应开设RPA 财务机器人开发与应用实践课程，让学生了解RPA 财务机器人的运行规则和开发思路，明确专业学习方向，避免同质化竞争，还可以对接企业财务与会计机器人应用“1+X”证书。

表1 高职财经类专业实践课程建议表

2.成本管理岗位。高职财经类专业传统情况下开设的成本核算实训仅仅只是将成本计算题从线下搬到了线上，无法满足企业对于成本会计岗位分析成本、控制成本的需求。建议通过在成本实训中加入Excel 工具的使用，引导学生自行编制成本核算、分析表格，针对成本占比大、异常项目等进行分析、控制，从而实现成本管理。这样不仅可以加深学生对于成本核算各要素内部勾稽关系的理解，还可以提升学生的信息技术处理水平，提高就业竞争力，同时对接业财税融合成本管控“1+X”证书的需求。

3.税务管理岗位。财经类专业技能竞赛项目如会计技能、智能财税、业财税融合暨大数据管理会计应用能力等均有涉及纳税申报的竞赛科目，税收在企业中的地位也日益凸显，随着近年来税收政策不断变动，企业迫切需求拥有卓越税务管理能力的人才。现有的涉及纳税申报的实训软件多专注于各税种的纳税申报，对税务风险管理能力和税收筹划能力不太重视，而后者才是企业越来越重视的职业能力。企业对于税务人才的需求不再仅仅只是算税、报税，而是要求相关人员能够进行税收筹划，帮助企业防范税收风险。因此，针对税务管理岗位，建议开设税务管理实训课程，进行纳税申报、税收筹划、风险管控等任务的训练，同时帮助学生通过“个税精算”“金税财务应用”等“1+X”证书的考试。

4.管理会计岗位。一般情况下，高职财经类专业的管理会计实训通过给出既定案例要求学生分析，不过大多数案例由于时代久远或与生活距离遥远导致对学生的吸引力不强，学生学习兴趣不高。新时代下管理会计实训应建立具有中国特色、时代特色的管理会计实训案例库，一方面提升学生的学习兴趣，加深学生对管理会计的认识，能将管理会计知识综合应用于企业管理各岗位；另一方面解决业财税融合暨大数据管理会计应用能力技能竞赛中学生的薄弱项目问题。

5.财务分析岗位。高职财经类专业很少针对财务分析岗位单独开设实训课程，一般都是在理论课程讲授过程中要求学生针对上市公司进行财务指标计算，出具财务分析报告。但在信息技术飞速发展的今天，企业除了要求能计算财务指标外，还要求能快速搜集财务数据、展示财务分析结果，这对学生的信息技术处理水平提出了较高的要求，学生除了学习财经知识外，还应当学习利用Python 爬取财务数据、利用Power BI对财务分析结果进行可视化设计；还可以通过开设Python 财务应用实训、大数据财务分析实训等实践课程实现，同时对接了大数据财务分析“1+X”证书。

6.业务拓展岗位。除了以上财经类较为普遍的岗位外，高职院校还可以针对业务拓展岗位开设选修模块。如审计岗位可以开设审计综合实训，同时对接智能审计竞赛项目和智能审计“1+X”证书；金融岗位可以开设银行技能实训，同时对接银行业务综合技能竞赛项目等。

（三）专业仿真实训

将专业综合实践与VBSE 跨专业综合实训相融合，在第五学期开设五周的V 虚拟商业环境实践，利用新道VBSE 综合实践教学平台的自主经营模块和轮岗制度，创设学校即企业、机位即工位、同学即同事的真实情境，通过自主购销、自主定产、自主谈判等企业自主经营行为，条件允许的情况下还可以建设虚拟仿真实训中心，使学生在离校前充分感知企业实际工作环境，熟悉企业财务工作流程，了解企业内部各岗位之间以及各岗位与财务之间的关联，打通就业最后一公里。

（四）企业顶岗实习

学生毕业前的最后一个学期开设顶岗实习和毕业设计，要求学生通过在企业真实工作环境中体验企业业务，接触财务流程，感知会计工作的重要性，将所学的会计核算和财务管理的知识切实应用到工作实际中，不断查漏补缺。同时通过撰写毕业设计整理知识框架，梳理财务思维，提升自身职业能力和职业素养，成为一名社会需要的高素质、技术技能型财经人才。

四、结语

为解决高职财经类教学中现存的学生账务处理熟练而信息水平不足、核算基础扎实而管理思维欠佳、单项技能突出而综合能力薄弱等问题，本文立足于能力本位，对照岗课赛证融通背景下学生应具备的职业能力进行整合，依据能力进阶思路重构“职业认知实训—分岗模拟实训—专业仿真实训—企业顶岗实习”四段递进的高职财经类专业实践课程体系，提出应开设的实践课程、实践内容、建议学时数及建议开设学期，为新时期下高职财经类学生职业能力的培养与提升提供借鉴。