自主评价与交互评价在初中英语写作教学中的实施

杨 志

引言

在传统的教学中，大多数教师习惯运用单一的英语写作教学模式——学生上交英语作文，教师批改，发回让学生根据教师评语订正；对于没有能力写出完整篇章的“后进生”，采用让其机械背范文的教学方法。这种英语写作教学模式缺乏过程性，导致学生对英语写作产生恐惧，甚至失去写作兴趣。杜威（Dewey 2018）提出“兴趣是任何有目标经验中各种事物的动力，不管这些事物是看得见，还是看不见”。如何走出单一式“学生写—教师改”的英语写作教学模式，提高初中生的英语写作兴趣和能力，成了中学英语教师积极探索的领域。常焕辉（2018）提出的“过程写作法”（Process Writing Approach）是近二十年来教育界与语言学界对英语写作方面进行的探索，是最具影响力的写作教学方法。它在西方的写作教学中很受欢迎，认为写作的本质是心理认知的过程、思维创作与整合的过程和社会交互的过程。顺应这一发展趋势，基于过程写作法，探究如何让初中生形成良好的心理认知，敢于创作；如何让他们学会依据策略进行自主评价活动；如何让他们通过组际交互式评价策略的指引，学会评价同伴作文与正确对待同伴对自己作文的反馈（Peers’feedback），从而提高英语写作兴趣；如何有效实施这些策略，让学生享受写作、学会评价并提升写作能力等。

一、自主评价与交互评价

（一）常规教师一站式评价的弊端

鲁格（Ruegg 2021）在《如何教英语写作》一书中 说 过，“Often，not giving enough consideration leads to feedback which is both less effective for learner and more time-consuming for teachers”。他认为有效的英语写作教学要给学生足够的思考空间。然而，常规的“学生写—教师改”英语写作教学模式忽视了学生写作的思维过程与评价能力的培养。作文中的部分问题学生完全有能力通过自主评价发现并解决，而学生依赖教师给出评价，丧失了评价的主动性。同时，学生作文观点的单一性充分暴露，没有进行与同伴交流、内化的思维过程。因此，尝试多种评价方式的写作教学模式，拓宽学生的写作思路，指引他们形成对自己作文的正确认知能力，以及对多个同伴作文的评价与内化提升的能力尤为重要。

（二）自主评价的内涵与价值

自主评价是现代教学中学生在教师的指导与安排下了解评价的目的和方法，主动并独立对自己的英语作文反复研究、修改后形成对自己英语作文的反馈评价。

查莫特（Chamot）的自主学习模式将学习分为三个阶段：计划阶段、行为表现阶段、自我反思阶段。写作教学中引导学生进行自主评价体现了自主学习的第三个阶段，是他们形成自我反馈前最重要的阶段，也是整个写作活动的自我升华过程。“自主”体现了学生的主观能动性，旨在培养他们主动思考的能力，有利于其创造性思维的培养；“评价”体现了写作教学中学生的一种反馈能力。自主评价作文旨在激发学生对自己作文的反复推敲、查漏补缺、重组构建、质疑创新的思维过程，最终形成他们比较满意的反馈评价。

（三）自主评价的策略与实施

1.自主评价策略拟定的依据

鲁格（2021）指出，“Traditionally，it was assumed that feedback was only provided in relation to language errors ... the focus on language errors was reduced significantly with the introduction of ‘the process approach’to writing in 1960s and 1970s. Since this time，broader rhetorical concerts such as logic and organisation have received more attention.”传统教学中对作文的评价基于学生在写作中所犯的语法错误，但现代的反馈评价侧重篇章的逻辑性、组织架构及内容与观点的选择。

2.自主评价策略实施的两个层次

教师指导学生形成自主评价的策略从两个层次实施推进。第一层次（见表1）侧重指引学生对自己的作文进行篇章内容、架构及逻辑性的自主评价。

表1：初中生英语作文自主评价策略与实施（第一层次）

（续表）

通过第一层次的自主评价，学生对英语写作要求有了实践性的理解和运用，在评价中对一篇好文章所要有的逻辑、架构和观点/内容的合理性有了深刻认识，从传统的教师“要我写好”变成“我要写好”“我会写好”，是变“被动”为“主动”的写作评价思维过程。

仅停留在第一层次的自主评价，不足以形成良好的自主评价习惯，还应从整体评价过渡到细节反馈评价。因此，要求学生采用策略反复细读自己的作文，关注语言点、句式表达的合理性和准确性，推进第二层次（见表2）学生写作自主评价的实施。

表2：初中生英语作文自主评价策略与实施（第二层次）

（续表）

学生通过第二层次的自主评价，对自己的文章有了全面、细致的认识，形成了中肯的自我评价，有满意的评价，也有不满意的评价，有的甚至产生质疑。

3.自主评价实施中教师的作用

学生对自己的作文中有质疑的部分进行标注，让同伴或教师评价时关注并给出有效的建议，是自主评价实践的重要环节。在英语写作课堂中，当学生完成写作自主评价，并标注好自己的疑问后，教师的作用是有效答疑，并针对其自评中出现的疑惑进行有效引导。教师的答疑要充分尊重学生的基础与差异。

4.生成自主评价实施中的评价符号

教师指导学生形成统一、完整、实用的自主评价符号。自主修改统一用紫色笔。对单词拼写错误、词语运用错误圈出并改正。对漏写内容或过渡词句，用插入符号，并在右侧修正栏或结尾补上。对句型错误，直线画出并在右侧修正栏更正。用方框框出高级句型引导词。用括号括出有疑问的句子或内容并打上问号，在修正栏注明疑问点。用波浪线画出过渡词和过渡句。

这种评价符号帮助学生对自己的作文进行全面的认识，在很大程度上规范了他们的写作思路，让其进行高质量的创作。

（四）交互评价的内涵与意义

初中英语写作教学中学生交互评价是过程写作法的重要阶段。钟云霞（2016）提到交互式评价（Peer-editing Stage）与得到同伴的反馈（Peers’Feedback）是学生重要的写作提升过程。交互评价是学生与同伴之间互相评价与借鉴学习的过程。

交互评价是英语写作探索中一种新型的评价方式，它以合作学习为理论指导，重视学生的主体地位，发挥他们自主探究的能力，以小组内成员交流评价为核心，充分发掘他们的潜能，多维度激发其写作兴趣，让其在生成对他人作文反馈评价的同时，反思自己的作文，内化并提升自己的思考与创作维度的过程。交互评价是学生在轻松、愉悦的氛围中完成与多个同伴写作思维的碰撞，能激发其强烈的参与意识与竞争意识。

（五）对比交互评价与教师评价得到的反馈

鲁格（2021）曾提及，学生直接从教师处得到评价与反馈，对增强其写作能力与信心比从同伴中获得反馈重要得多。但之后又在《如何教英语写作》一书中指出：“学生从他们的写作老师那里得到反馈是很重要的。然而，如果学生只从他们老师那里得到反馈，他们可能会变得依赖老师来帮助他们写作。由于学生通常认为教师的反馈总是正确的，他们可能会采用这种反馈，而不去反思它。这可能会不利于他们自身认知能力的发展。”的确，直接从教师处得到作文的评价反馈，会让学生习惯接受“权威”的评价，从而丧失发展自我认知技能的机会。

在写作课堂中进行交互评价虽然比较耗费时间，但是能真正拓展学生的认知能力。来自同伴的交互评价能带给学生非常重要且深远的影响。国际多项研究表明，同伴交互评价反馈与教师的评价反馈同样具有实效性。鲁格（2021）认为“有证据表明，同伴反馈可能比教师反馈更有效”。

交互评价是过程写作法的重要环节。通过交互评价，学生不仅看到自己的观点，而且共享了同伴的多种观点；不仅看到了自己的优势，而且从评价别人的错误中内省、感悟，完成了思维方式和语言表达的相互交流与共进。这些思维过程是教师直接评价反馈所不能形成的，极大地弥补了教师一站式评价的单一性，从而实现了向多元化评价的过渡。

（六）交互评价的策略与实施

细化的交互评价策略指引学生更规范、有效地实施交互评价。基于中考作文评分标准，形成符合初中生特点的交互式评价策略（见表3）。

表3：初中生英语作文交互式评价策略与实施

英语写作课堂中的交互评价过程培养了学生分析、评价、辨别、内化等多种能力，让其在轻松、愉快的氛围中交流思想，拓展写作思路、发散思维，对作文语言运用和内容观点提炼有更充实、丰富的积累与储备，对后期修正自己的作文有积极的参考意义。

在交互评价实施过程中，学生感悟到了同伴表达的多样性，语言铺垫的丰富性，观点的层次性，文章布局的灵动性，情感表达的差异性，内容选择的趣味性。交互评价在英语写作教学中带给学生的思维冲击和情感体验的意义远远大于教师的直接评价。

二、自主评价与交互评价的实施效果

（一）学生对英语写作形成新的认识

英语写作是最容易让学生产生畏难心理的一种技能。部分学生放弃写作是因为他们觉得无从下手，没有足够的储备，且教师的一站式教学评价难以体现写作的乐趣。

将过程写作法引入课堂，以教师的引导为线索，充分尊重学生的已知，同时通过主题素材的铺垫，让每个学生都能着手写。

通过引导学生依据策略学会自主评价、大胆进行交互评价，让他们重新认识了英语写作课的魅力，充分感受到自己受益其中，克服了对英语写作的恐惧心理。

（二）学生参与度大幅度提升

在自主评价与交互评价过程中，学生是主体，教师是其研究、评价的伙伴。在这样的课堂上，学生积极思考、研究、提出疑问、解决疑问和收获感悟，课堂的参与度大幅度提升，每个学生的差异也能得到充分的尊重。好的篇章能让学生获得享受，从而让他们心生崇拜与竞争的意识。

（三）学生评价与写作能力的提升

学生从依赖教师评价、崇拜“权威”过渡到学会自主评价，并乐于交互评价，充分认识到自己作品及别人作品的优、缺点，从而对规范自己的作文和大胆创新起到积极的促进作用。

积极、有效的自主评价让学生在考试的限时作文中更细致地审题，注重作文的逻辑与篇章布局，主动发现错误，写出让人满意的作文。

通过长期的交互评价，学生养成了从别人的错误中吸取教训的习惯，学会了从别人的作文中汲取精华，拓展了写作素材，拓宽了写作思路，对提升评价能力与写作能力起到积极的推动作用。

（四）学生的写作成绩提升

将自主评价与交互评价引入英语写作课堂后，学生的写作兴趣很浓厚，为了证明自己，为了得到同伴的认可，他们更认真地写作，形成良性循环。

研究表明，在初中阶段实施作文的自主评价和交互评价是有效、可行的。能力大赛班学生的英语基础力扎实，能有效进行自主评价，并让交互评价更有意义和趣味性，他们的英语写作能力提升幅度最大，篇章逻辑性强、表达准确的满分作文不断涌现。这为学生中考作文得满分奠定了坚实的基础。虽然2021 年中考英语作文在写作时容易偏题，但是任教班级中仍有3 名学生获得了满分。中考英语作文是双评，要得满分必须是两位评卷教师同时给出满分。

在平行班推进也有明显的效果，起初由于水平参差不齐，部分记不住单词、基础较差的学生很难一看题目就写出一篇好文章并融入小组分享；能写出好文章的学生不多，且观点比较单一，实施自主评价和交互评价遇到一些困难。经过教师的耐心陪伴与指引，越来越多的学生写出了高分作文，基本实现了试卷没有空白作文，整个班的作文平均分显著提升。

（五）教师对自主评讲、交互评价的新认识

从过程教学中体会现代英语写作教学改革给教师带来的新认识。写作课要让学生的思维活跃起来，创作灵感迸发出来，交流成果分享出来。

三、未来路向与探索

基于过程写作法的英语写作自主评价与交互评价的推进实施，在让初中生打开写作思路的同时，学会分析、学会评价、学会交流、学会改变。

未来初中生英语写作自主评价与交互评价还可完善，对不同文体、不同主题体现出它的特色与作用，拓宽学生的写作思维和变通他们的写作模式，培养其独立评价作文的能力，营造轻松、愉快的英语写作课氛围，增强其参与意识和合作共赢意识。

结语

自主评价与交互评价在写作教学中具有一定的实效性，主动反馈及同伴反馈对学生提升写作能力有潜移默化的影响，为教师对学生的最终评价反馈提供实践依据，让教师对其写作能力及提升点有了更准确的把握。因此，积极探讨与研究初中生自主评价与交互评价在写作教学中的实践，是值得坚持的写作课堂教学的改革方向。