在英语报刊阅读中运用“阅读圈”活动提升初中生阅读素养的实践与思考

程曙辉

引言

大量的语料输入是语言学习的重要途径之一。语言学习者通过大量自然语言环境中的高于其现有水平的可理解性语言输入而逐渐掌握一门语言。这些可理解性的语言输入不要求遵循一定的语法顺序，但必须和学生的知识储备和已有经验有一定的关联。报刊阅读在这一方面具有天然的优势，阅读材料题材广泛、体裁多样、语言鲜活，是优质的课外补充阅读资源，也是教材的有益补充。通过报刊阅读，学生可以扩充阅读量，也可以提升阅读素养。

一、当前初中英语报刊阅读的主要问题

国际学生评估项目（PISA）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”。因此，在提升阅读素养的理念下，教师要积极帮助学生对文本进行个性化理解、“走心式”反思和创造性运用，提高他们从原生态文本中积极获取有用信息开展创造性学习活动的能力，从而积极培养其英语阅读素养，实现英语学科的育人价值（王洪明2017）。利用英语报刊这种原生文本进行教与学的活动是课外拓展阅读的常见方式之一，但在实际操作过程中存在以下问题：

（一）形式单一、低效，缺乏有效监督和反馈

由于实际教学的课时紧张，报刊阅读以教师下发报纸后学生自主阅读为主，缺少阅读互动，学生对文本的理解和新知的建构基本是通过低效的被动接受和已有知识经验的交集理解实现。另外，部分教师在学生的文本选择、阅读策略方面指导不足，加之反馈不及时或反馈缺失，导致大多数报刊阅读流于形式。

（二）大多是“以教师为中心”的导读式阅读

教师过度倚重课外阅读的开发和使用，将报刊阅读课当作日常精读课进行设计，将报刊资源当作阅读习题设计和开发的原材料，重点进行应试答题训练，忽视学生阅读能力和阅读素养的提升。

二、在报刊阅读中引入“阅读圈”活动的必要性

阅读圈（Reading Circles）也称文学圈（Literature Circles），是用于阅读教学的一项活动，其创造者丹尼尔斯（Daniels）对阅读圈作了明确的界定，即在给定材料的阅读过程中给予学生组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和文化联系者等角色任务，让他们通过小组合作的方式，实现文本深刻解读的教学方法。“阅读圈”旨在帮助学生在自主阅读、分享阅读、讨论评价和成果分享的过程中形成良好的阅读习惯，提高阅读能力，强化阅读策略，提升阅读素养。学生通过“阅读圈”活动过程中对文本进行分角色体验加深对文本的理解，其思维也在阅读活动中得到发展。在阅读过程中，不同的阅读习惯可能导致不同的阅读结果。“阅读圈”是对小组合作形式的一种优化，无论是在学生对自身阅读效果的评估方面，还是他们对文本内容的深度理解方面都有极大的改进。此外，在讨论过程中，学生学会了如何理解并接受他人的观点，在潜移默化中培养了社交能力。这种社交性质的阅读活动极大地促进学生的阅读兴趣和阅读态度的培养（王蔷、陈则航2016）。

三、如何利用“阅读圈”活动进行报刊深度阅读

（一）阅读材料选择

受认知水平和英语语言水平的限制，初中生在阅读材料的选择上存在较大的困难，在没有教师指导的情况下，无法依据自身认知水平选择合适的报刊阅读材料。在“阅读圈”活动实施初期，教师要主动介入，依据学情选择合适的报刊阅读材料，结合当下的单元大观念和主题意义进行报刊阅读材料和现行教材整合的群文阅读；还要从日常教学出发，精选统一主题意义下的报刊材料进行同步阅读或课后补充式阅读，利用报刊阅读支持和补充有限的教材阅读材料。初中英语教材中的单元主题意义是单元主题内容所体现的核心思想，以及所蕴含的文化内涵、思想情感和价值取向。教材中各个单元的语篇、活动、语言知识和文化背景都是围绕单元主题意义安排和设计的（陈静2021）。例如，外研版新标准初中《英语》八年级（下）Module 8 Time off 以“旅游和休假”为话题，在对模块进行单元整体分析后，从《21 世纪英文报（中学版）》选择了Ride high in the sky 这篇文章让学生进行“阅读圈”活动。又如，在外研版新标准初中《英语》七年级（下）Module 4 Life in the future 的教学过程中，选取《21 世纪英文报》Teens Junior 1 2021 年3 月29 日第31—32 期题目为Can we save Earth?的文章让学生进行“阅读圈”活动，该文本是一篇说明文，属于“人与自然”子话题。

（二）合理的角色安排

在“阅读圈”活动实施初期，阅读者角色主要分为4 个主要角色（Connector，Questioner，Literary Luminary/Passage Person，Illustrator）与4 个辅助角色（Summarizer，Researcher，Vocabulary Enricher/Word Wizard，Travel Tracer/Scene Setter）。但经过长期的教学实践后，最初的角色安排一定程度上已不能满足不同文本体裁和题材的要求，教师实施“阅读圈”活动时只有进行个性化改造，才能满足阅读需要。弗（Furr）在起初的8 种角色的基础上进行了整合和创新，创设了6 个基本角色（见表1）：阅读小组长（Discussion Leader）、篇章概括者（Summarizer）、单词大师（Word Master）、篇章大师（Passage Person）、生活实际联结者（Connector）、文化采集者（Culture Collector）。

表1

阅读角色是阅读圈模式的核心，是顺利完成小组讨论的前提与保证。从以上角色任务设定中不难看出，阅读圈中的角色涉及多种阅读策略的运用，如提问、概括、联系实际、推断、分析、评价等。由此可见，阅读圈是综合培养学生阅读素养的有效方式之一。阅读圈角色不是一成不变的，为了满足不同的文本阅读需要，制订不同的角色以达成深度阅读目标是十分必要的。这样的角色设置创新是为了在阅读过程中促成学生与文本的5 个深层次交互。张常娥（2019）根据英语学习活动观的任务层次将角色设置为情节梳理者（Plot Person）、人物分析者（Character Analyzer）、预测者（Predictor）和思考者（Critical Thinker）。在具体实施中，教师应根据不同的阅读材料，将“阅读圈”角色进行改良，如将6 个角色换成其他角色、增减角色，甚至重新定义角色（罗少茜、李红梅2016）。“阅读圈”作为一种阅读教学策略，应该符合阅读教学的基本原则。学生的阅读指向应从文本的表层理解到文本的深层理解，阅读活动的设置要能体现认知发展的层级，从低阶思维的信息获取类活动到高阶思维的应用创新类活动，逐步提升思维深度。同时，角色和任务的设置应有一定的梯度差，让学生根据自己的能力水平和兴趣选择适合的角色和任务。这样便保证了学生的自主性，从而形成动态阅读圈。

【案例1】《英语周报（阅读版）》九年级第3 570期A Bus Stop for One Child 阅读圈角色设定（见表2）：

表2

【案例2】绘本《皮皮公主的假期》（Princess Pip’s Holiday）阅读角色分配（见表3）：

表3

（三）必要的角色训练和指导

为了保证“阅读圈”活动真正发挥作用，在“阅读圈”活动前，教师要对主要角色进行培训，以保证他们在活动中明确知晓自己的任务分工，通过培训了解完成任务的评价标准，从而在评价过程中做到有理有据，心中有数。因此，“阅读圈”活动初期进行适当的角色训练和指导非常必要。当然，在日常的阅读课程中使用“阅读圈”活动进行小组合作阅读时可给予适当的指导，让角色训练常规化，使学生可以通过大量的训练掌握角色执行的要领。在日常教学中，教师要鼓励学生尝试不同角色，从不同的角度解读文章。在阅读过程中，教师要给予学生清晰的阅读指示，帮助他们更好地完成角色任务。通过教师指向深度学习的活动引导，学生的文本解读由文字信息获取到赏析和评价语言，从宏观结构到微观语言。在所有角色中，“讨论主持人”或“思考者”等问题发起人的角色尤为关键，他们的角色任务要求其针对文章中比较关键的或是难以理解的地方提出不同认知层面的问题。因此，在角色训练中，教师要注重对学生进行有效引导，在训练初期，示范或通过设置评价标准帮助学生尽快明晰提问的基本要求和方向。

【案例3】阅读材料选自《英语周报（阅读版）》九年级第3 570 期，题目为A Bus Stop for One Child。从授课教师下发的worksheet 中摘录一段关于Passage Person 的角色任务描述如下：

[Passage Person]

Ask at least three questions about the text，including your answers to questions. It includes the following three kinds of questions.

（1）Factual questions（事实类问题）：It is about the facts of the text and the answers can be found from the text.

（2）Analytical questions（分析类问题）：The answers should be analyzed according to the details of the text.

（3）Evaluative questions（评价类问题）：It is about your personal opinions about this text and there is no certain answer.

在实际教学过程中，当学生提出如下问题后，教师进行了必要的补充。

事实类问题：

（1）How many people are mainly mentioned in the text?

（2）How old is Xuanxuan?

（3）Who helped Xuanxuan and his grandmother?

Why did they help them?

How did they help the boy?

分析类问题：

（1）What is love for Xuanxuan in this text?How do you understand it?

（2）What would happen if they didn’t help Xuanxuan?Who else can help him?

评价类问题：

（1）What do you think of them?（the bus company/those warm-hearted people）

（2）In your opinion，what is love?Can you see it in your everyday life?

【案例4】阅读材料选自《21 世纪英文报》初二版第715 期，题目为Arctic ice is at risk，是一篇说明文，属于“人与自然”子话题。教师引导如下（见表4）：

表4

（四）阅读评价

阅读评价是阅读教学的重要组成部分。阅读评价的指向直接影响阅读目标的达成。恰当的阅读评价能够对阅读教学起到十分重要的反拨作用。在“阅读圈”活动中，教师可以通过制订小组评分表（见表5）和自我反思表（见表6）的方式供学生进行小组评价和自我评价。“阅读圈”活动是一种开放式的小组合作学习策略，对学生的阅读过程和结果的评价应当多元化。学习评价不能仅仅聚焦于学习结果，而应注重学习过程，适时、充分并有明确指向的课堂评价可以激励学生对自己的阅读过程进行全面、公正的评价。积极的评价策略能够引导学生不仅关注形式，而且注重内容和意义的表达。在学生分组合作讨论时，可充分利用自评、互评表让小组成员记录组内不同角色任务的执行情况，并对记录的情况给出合理的建议和意见。在任务结束后，还要对所在小组的合作方式和活动情况进行评价。小组成员在完成自我评价和相互评价后，要及时对评价结果进行讨论交流，主动完善角色任务要求。当然，教师的评价是必不可少的，在教师评价中增加对学生课堂展示和交流讨论表现的评价可以对“阅读圈”活动的小组起到有效的调控作用。教师要参与学生讨论环节，通过提问促进他们对阅读语篇的理解，特别是涉及文化意识和情感层面的传达。同时，教师通过参与指导可以促进学生反思并调整阅读策略和小组合作方式，强化形成性评价的作用和效果。学生在课堂中所使用的各类评价表均可在教师的指导下进行优化，最后将所有评价表按照“阅读圈”活动小组收集成册，便于查阅，也便于教师及时了解“阅读圈”活动的过程和实施效果。

表5：“阅读圈”活动小组评分表

表6：“阅读圈”活动自我反思评价表

（续表）

（五）多样化的学生阅读成果展示方式

教师在进行报刊“阅读圈”活动时，要尽可能地丰富成果展示形式，除了小组的整体展示外，还可以鼓励个人以角色扮演、朗读、改写、续写等方式进行阅读成果展示。教师应充分创造让学生展示的机会，让不同语言基础的学生都有展示的平台，激发其参与热情。学习活动的展示场所不必拘泥于学校教室，学生可以充分利用网络和信息技术手段分享阅读成果，这在一定程度上体现和保证了评价的公平性。同时，活跃的呈现方式能激发学生的活动兴趣。为了保证分享质量，学生会更加深入地参与“阅读圈”活动的文本解读过程。

结语

当前，由于“阅读圈”活动尚未被大范围推广使用，首先，教师对“阅读圈”活动设计理解不够充分和深入，导致“阅读圈”的实际实施过程程式化，学生多停留在“形式参与”的阶段，理解难度大；其次，“阅读圈”活动的任务角色设计和操作不够成熟，导致学生很少从整体上分析并理解文本，从而影响了文本主题意义的提炼和传递。“阅读圈”活动作为一种小组合作的高效形式，值得教师不断尝试。在报刊阅读中采用“阅读圈”活动模式的目的在于提高初中生课外阅读的主动性，激发他们对英语课外阅读的兴趣，鼓励他们形成良好的阅读习惯，促进他们自主学习和同伴互助。学生通过长期在报刊阅读中开展“阅读圈”活动的合作学习过程中发现自我、提升自信、提高阅读能力、形成良好的思维品质，从而提升阅读素养。