高职英语教学中学生思辨能力培养刍探

白佳

摘要：高职英语教学中思辨能力的培养对学生分析问题、解决问题有十分重要的作用，也是高职院校培养社会需要的复合型人才的重要目标之一。文章综述思辨能力培养的相关研究，阐述高职英语教学思辨能力培养的意义与可行性，分析当前高职英语教学中对学生思辨能力培养存在的问题，指出教师应转变教学观念，树立思辨能力培养意识，构建开放的课堂教学形式，调动学生积极性，整合高职英语教学资源，丰富教学内容，优化课堂教学环节，加强师生互动，丰富课堂教学方式，激发学生学习兴趣，科学设置考评方式，考查学生的思辨训练效果。

关键词：高职；英语教学；思辨能力；能力培养

中图分类号：G421；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）19-0061-04

高职英语是培养和发展学生思辨能力的重要课程之一，主要教学目标是培养学生使用英语进行交际的能力，为行业、企业服务。在高职英语教学中培养学生的思辨能力对学生分析问题、解决问题具有十分重要的作用，也是高职院校培养复合型人才的重要目标之一。但当前高职英语教学缺失对学生思辨能力的培养，不利于学生的全面发展，深入研究高职英语教学培养学生思辨能力具有重要意义。本文基于思辨能力培养的相关研究和高职英语教学思辨能力培养的意义，探讨高职英语教学思辨能力培养存在的问题，并根据这些问题提出高职英语教学中培养学生思辨能力的策略。

一、思辨能力培养的相关研究

思辨是批判思维，早期有关思辨研究的文献较少。杜威对反省思维进行系统论述，把概念分析、理解推理等作为反思基本要素。思辨能力是重要的可迁移能力，可以用于多种环境中，而批判性思维是文理教育的重要目标。思辨能力的培养关系到高职人才专业素质，如何在高职英语课堂教学中培养大学生思辨能力受到学界的重视。

1.思辨能力的相关研究

目前对思辨的定义有多种说法，随着思辨研究的兴起，很多专家学者对思辨概念进行界定。我国很多学者将critical thinking译为批判性思维能力。中国外交研究中心研究员认为批判性思维翻译会误导读者，译为思辨能力可以反映高教培养目标。20世纪初，美国心理学家杜威将思辨定义为反思思维，认为是对某问题积极反复深入思考。杜威重视思维在学习中的作用，强调学习中思维训练的重要性。杜威提出的反思思维理论是心理学领域首个关于思辨的理论，指出反思思维形成需要对事物进行质疑，不断反复探究得出结论。反思思维的特点是思维连续性，包含信息丰富性，重视针对情景充分收集事实材料，从假设中提出解决问题的方案。心理学家爱德华较早使用思辨思维概念进行科学研究，将其定义为对问题深入思考的态度，认为思辨是态度知识技能综合体。

随着社会的发展，思辨作为当代教育的核心技能，在问题解决中的作用日益明显，大学生思辨能力研究受到重视。1954年，迪拉瑟尔对美国大学新生进行思辨能力调研，测量学生对定义问题形成假设的能力。Lemann用ACE量具对大学生进行思辨能力研究，发现大学生思辨水平提高达到1个标准差。温特采用主题分析测试对不同大学进行对比研究，显示大四学生得分高于新生。我国对思辨问题研究起步较晚，许多学者从不同角度研究思辨缺席问题，从不同方面提出培养思辨能力的策略。

2.高职英语教学思辨能力培养的相关研究

思辨能力的培养对学生综合素质发展具有重要意义。国内外很多学者对思辨能力培养进行研究，包括提高思辨能力的实证研究。国内对思辨能力教学研究起步较晚，大多围绕提高学生听力课学习能力方面展开。目前对高职英语教学思辨能力研究不够深入，基于文化思辨能力培养教学模式实证研究较少，尚未形成权威客观的可操作模式。高职学生思辨能力培养关系到外语人才的素质，是培养学生适应社会发展必备素质的要求，加强对高职英语教学思辨能力培养研究非常迫切。目前有关高职英语教学思辨能力培养研究处于起步阶段，相关研究多为宏观理论论述。有学者研究提出通过通识教育培养思辨能力，采取案例研讨等方式启发学生思考探索。有研究认为可以从认知技能、元思辨意识等维度培养学生的英语思辨能力。跨文化思辨教学是让学生掌握思辨方法完成跨文化任务，通过支架式教学让学生进行思辨学习。有学者研究指出思辨能力可从英美文化节点入手设计教学模式，需要设计相应教学模式满足思辨教学需求。如何在高职英语教学中培养学生思辨能力尚未形成可操作模式。

二、高职英语教学思辨能力培养的意义

高职学生缺乏良好的思辨能力，而语言学习有利于提高学生的思辨能力，因此在英语教学中培养学生思辨能力具有可行性与必要性。首先，高职英语教学中培养学生的思辨能力有利于加深学生对英语知识的理解，提高学生的实践水平与创新能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要提高学生的实践创新能力，而思辨能力是实践创新能力的基础。在高职英语教学中培养学生的思辨能力，能使学生形成对教学内容的质疑意识，清楚理解阅读文本，清晰地表述自己的观点，从而提高英语综合素养。其次，在高职英语教学中培养学生的思辨能力有利于提高学生的学习效率，促进学生英语交际能力的提高。学生在语言学习中主动思考，最终得出相应结论，就是思辨能力发展的过程。学生思辨能力的提高有助于促进语言交际能力的发展，有利于提高学生分析、解决问题的能力，对学生未来学习和工作都有积极影响。因此，教师应采用互动教学模式，启发学生思考辩论，引导学生思考判断，发挥自身的引导作用，使学生学会独立思考，提高学生的理解能力。再次，在高职英语教学中培养学生的思辨能力是帮助学生认识自己的重要渠道。当前大学生英语学习效果不理想，原因是学生不善于反思，而培养学生的思辨能力能提高学生的自我评价水平，对学生终身学习具有深远意义。

三、高职英语教学思辨能力培养存在的问题

1.教师教学观念落后，教学水平有限

部分高职英语教师受传统教学理念的影响，在课堂教学中仍然采用单方面灌输的教学方法，在短时间内将教学重难点进行罗列。而学生只有真正理解英语单词、句子的意思，并且能够发现不同情境下不同单词的应用规律，逐渐形成良好的英语思维，能够用英语流利地进行表达和交流，才能提高思辨能力，所以传统的教学观念非常不利于学生思辨能力的提高。部分高职英语教师的教学水平有限，在课程教学中较少融入思辨能力培養的相关内容，设置学生独立思考、分析、整理、综合应用的活动有限，或是思辨训练仅仅停留在表面，没有引导学生进行自主思考，对学生思辨能力的培养十分不利。

2.教学内容枯燥，考评方式单一

高职英语教学的内容以考级英语为主，课程教学中较少融入思辨能力培养相关内容，留给学生思考的空间较小。学生的思辨能力体现在口语交际、阅读理解、写作能力等诸多方面，而传统的考核评价以语言技巧及知识的识记与理解为主，题型主要是客观题，答案多为统一标准答案，甚至写作也有固定的句式与模板。这样的考评方式无法考查学生的思辨能力，也缺乏对学生学习过程的评价。

3.学生语言基础薄弱，自学能力不高

高职学生语言基础薄弱，在课堂教学中大多被动接受知识，对英语学习的目的不明确，习惯采用背诵朗读等学习方式，这都不利于思辨能力的发展。另外，高职学生的自学能力不高，而且缺乏学习兴趣，在脱离了教师的监督及辅助时，在自我学习、自我监督、自我管理等方面均面临困难，这也是高职学生思辨能力缺失的重要因素之一。

四、高职英语教学中培养学生思辨能力的策略

针对高职英语教学思辨能力培养存在的问题，教师应转变教学观念，构建开放的课堂教学形式，整合高职英语教学资源，优化课堂教学环节，丰富课堂教学方式，科学设置考评方式，从而提高学生的思辨能力，培养高素质人才。

1.转变教学观念，树立思辨能力培养意识

在高职英语教学中，学生的思辨能力不仅体现在英语知识的学习中，而且体现在英语语言的应用中。缺乏思辨能力，学生就很难正确组织语言，利用英语正确地表达自己的想法，即使用英语表达了，也是漏洞百出。因此，教师应意识到在高职英语教学中培养学生思辨能力的重要性，对学生的英语水平和思辨能力进行分析，制定合理的教学目标，设计合理的教学环节，采用丰富的教学方法，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生在自由、广阔的空间里自主思考，鼓励学生大胆质疑和表达，培养学生多角度思考和解决问题的能力，从而提高学生的思辨能力。

2.构建开放的课堂教学形式，调动学生积极性

高职英语开放式授课形式能使大学生积极思考，进行创造性思辨，将思辨行为发展成为常态化模式。开放式教学并非随性教学，而是以教材内容为出发点，结合教学需求进行扩展，实现开放式教学内容设计。为使学生积极配合、主动参与，教师应为学生创造足够的空间，营造思辨氛围，使学生积极参与开放式活动，促进学生思辨能力的提高。教师可根据教学需要灵活调整座椅座位，使小组成员桌椅围成圆圈，还可根据集体讨论需求围成大圈，让学生面对面阐述自己的论点。教师可以通过手机软件为学生推送学习资源，如奥巴马演讲《为什么要上学》、耶鲁大学校长新生开学典礼演讲《像狐狸一样思考》等，帮助学生开拓视野。教师可建立班级学习群，方便师生交流，设立开放性话题，鼓励学生积极发言。教师还可通过手机直播软件开设直播间，吸引学生积极参与，为学生创造轻松、自由的英语学习环境，培养学生的思辨能力。

3.整合教学资源，丰富教学内容

高职英语教材包含大量基础知识与技能训练内容，能为学生思辨能力的发展提供丰富资源。高职英语教材中还有许多开放性问题，教师要充分利用这些开放性问题培养学生的思辨能力。教师可通过分组讨论或小组任务的形式让学生对开放性问题进行思考和分析，或对学习内容进行复述、归纳与总结。在小组讨论后，教师还可引入演讲或辩论活动，创设自主学习环境，让学生有条理地表达自己的观点，培养学生的思辨能力，使学生的思维训练逐渐从模糊到清晰，从混乱到有序。在课后，教师可给学生推荐一些能够进行思辨的书籍，要求学生进行思辨性阅读。学生一边阅读一边评判自己的读书过程，一边沉浸在书中的情境，一边反思自己的行为，可以学会对各种信息进行甄别，通过质疑、思考和不断论证，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，为今后的学习和工作打下坚实的基础。

4.优化课堂教学环节，加强师生互动

想要培养学生的思辨能力，教师应通过课前、课中、课后多环节的合理设计，调动学生的学习积极性，培养学生的思辨能力。课前，教师可精心布置学生预习内容，植入思辨能力训练内容，要求学生由表及里地进行思考，还可要求学生查找相关背景材料，激活学生的思维。课中，教师可提出思辨性问题，如客观评价作者观点等，引导学生在阅读中自主思考，或运用演绎推理等方法使学生掌握语篇结构，或通过演讲、讨论、表演等活动培养学生的语言表达能力。课后，教师可布置思辨性问题，让学生经历筛选信息、处理信息、总结信息的过程，使学生在不知不觉中进行思辨训练。无论是课前、课中还是课后，教师都要加强师生互动，用鼓励性的语言充分调动学生的学习积极性，在学生遇到问题时给予学生帮助，营造和谐的师生关系。教师还应针对学生在学习过程中出现的问题及时调整教学计划，不断提升思辨训练质量，有效提高学生的思辨能力。

5.丰富课堂教学方式，激发学生学习兴趣

在高职英语教学中培养学生的思辨能力，需要教师丰富课堂教学方式，通过激发学生的学习兴趣，引导学生进行创新性思考，培养学生的思辨能力。兴趣是学生学习的原动力，教师在教学中可创设有利于提高学生兴趣的情境，引导学生积极思考，让学生运用所学知识解决生活中的问题。教师可以利用信息技术创设贴近学生生活的情境，如利用多媒体播放图片、视频、音频等，激发学生的学习兴趣，降低学生的理解难度。然后，教师可提出问题，让学生根据多媒体播放的内容进行思考、推测、分析、表达，从而把语言习得、训练及思辨能力提升有机结合起来。课后，教师可以利用微课、微信群、教学APP、英语学习网站等让学生复习课堂学习的知识点，进行讨论和互动，拓宽知识面，从而在自主探究中提高思辨能力。

6.科学设置考评方式，考查学生的思辨训练效果

培养学生的思辨能力，不仅要注重课堂教学，还要构建多元化教学评价体系，多维度考查学生的英语水平，特别是除“听、说、读、写”外的跨文化交际能力、语言应用能力以及思辨能力的提升。一方面，教师要丰富考评方式，如将撰写小评论、写观影感受、设计英语手抄报、英语电影情景再现等思辨性活动的参与和完成情况纳入考评结果中。另一方面，教师要改进考评标准，鼓励学生以不同的角度回答问题，促进学生思辨能力的提高。例如，在英语写作的考评中，教师不应只以單词正确、语法无误、句型完整、能够清晰表达主题为标准对学生进行评价，而应关注学生思考问题的角度是否新颖，表达能力是否提高，从而全方位考查学生的思辨训练效果。

五、結语

总之，思辨能力是高职学生职业发展的基本素养，在英语教学中培养学生的思辨能力，对促进学生创新思维发展、提升学生综合素质有重要意义。当前，高职英语教学忽视对学生思辨能力的培养，课堂教学中主要采用灌输教学方式，不利于学生思辨能力的发展。教师应转变教学观念，树立思辨能力培养意识，构建开放的课堂教学形式，调动学生积极性，整合高职英语教学资源，丰富教学内容，优化课堂教学环节，加强师生互动，丰富课堂教学方式，激发学生学习兴趣，科学设置考评方式，考查学生的思辨训练效果，有效培养学生的思辨能力，使学生更好地适应现代社会的发展，培养社会需要的高素质技术型人才。

参考文献：

[1]刘艳.高职英语教学培养学生思辨能力的策略研究[J].天津职业院校联合学报，2021（04）.

[2]肖阳.高职英语在线教学中学生自主学习能力提升策略研究[J].海外英语，2021（06）.

[3]赵科研.基于英语语言学教学改革的高职学生英语创新能力提升策略研究[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2019（03）.

[4]于晶晶，庄姗姗.高职英语教学中学生阅读能力提升的策略分析[J].湖北函授大学学报，2018（14）.

[5]吕岩.思辨能力提升视角下的高职英语教学策略研究[J].九江职业技术学院学报，2018（01）.

[6]张树新.高职英语教学中学生阅读能力提升的策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）.

[7]陈培珊.高职英语教学中学生思辨能力“缺席”研究[J].甘肃广播电视大学学报，2020（01）.

[8]程蕊.论高职大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].校园英语，2019（12）.

[9]张连春.高职英语PBL教学模式下学生思辨能力的培养[J].现代职业教育，2018（17）.

[10]王卫利.高职大学英语教学中思辨能力培养教学策略研究[J].湖北函授大学学报，2018（03）.

Exploration of the Cultivation of Students Speculative Ability in Higher Vocational English Teaching

Bai Jia

（Guiyang Preschool Teachers College， Guiyang 550081， China）

Abstract： The cultivation of thinking ability in higher vocational English teaching plays a very important role in analyzing and solving problems for students， and it is also one of the important goals of higher vocational colleges to cultivate compound talents needed by the society. This paper summarizes the relevant research on the cultivation of speculative ability， expounds the significance and feasibility of the cultivation of speculative ability in higher vocational English teaching， analyzes the problems existing in the cultivation of students speculative ability in current higher vocational English teaching， and points out that teachers should change their teaching ideas， establish their awareness of the cultivation of speculative ability， build an open classroom teaching form， mobilize students enthusiasm， integrate higher vocational English teaching resources， enrich teaching content， and optimize classroom teaching links， Strengthen the interaction between teachers and students， enrich classroom teaching methods， stimulate students interest in learning， scientifically set up evaluation methods， and test the effect of students speculative training.

Key words： highervocationaleducation；English teaching；speculativeability；abilitytraining