职业院校教师信息化教学能力提升研究与实践

郑仕杰 田伟 汪玉龙 北京水利水电学校

●研究背景

在新冠肺炎疫情背景下，大规模在线教学的兴起逼迫教师快速转型，及时适应新的教育技术和远程教学方式。在后疫情时代，线上线下相融合的混合式教学模式成为广大教师必备的教学手段，这就要求对教师教学能力的培训要融入新理念、新手段，特别要加强教师的混合式教学设计能力，并通过有效的措施引领教师通过团队合作完成课程的研发与实施，确保教学质量。

●问题提出

程庆梅在《对职业院校教师信息化教学能力提升培训的思考》一文中提到：“教师信息化教学能力不足已经成为制约职业院校教育信息化建设的瓶颈问题，也就是说职业院校教育信息化的关键不在于硬件建设，而在于教师的信息化教学能力。”在国家对信息化如此重视的背景下，职业院校教师的信息化教学能力总体水平提升了，但针对职业院校教师的信息化培训其有效性依然偏低。就像郑小军在《教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略探讨》一文中提到的，目前教师对培训的要求越来越高，而参训投入度在下降。其中的原因是一线教师承担了大量的教学任务，且网络上的学习资源特别丰富，如果没有一种特别符合教师个人需求的培训，教师很容易在参训过程中半途而废。

信息化教学能力的实质是教师恰当运用信息技术促进教学效率提升的能力，具体而言，教师信息化教学能力是指教师在现代教学理念的指导下，以信息技术为支持，利用教育信息技术手段进行教学的能力。它要求教师在观念、组织、内容、模式、评价、技术、环境等一系列教学相关要素上设计与创新，达到提升教学效率、促进教师专业发展的目的。

●培训框架

教师信息化教学能力应关注的领域主要包括：在备课环节，培养信息技术与学科整合的能力，如检索网络资源进行简单课件开发制作的能力；在教学设计和实施环节，培养应用信息技术优化教学的能力，如恰当运用线上+线下学习资源进行课程设计、优化教学过程的能力；在教学考评环节，培养应用信息技术转变学生学习方式的能力，如借助微课资源、课程平台优化教学考评机制，实现个性化教学的能力；在教师专业发展方面，培养应用信息技术促进专业发展的能力，如在课程资源开发过程中教师需要具备针对所在专业领域深入学习并探究的能力；在信息化教学能力培训项目组织层面，缺乏对信息化培训进行考评的方法。合理有效的考评机制既能对教师信息化教学能力提升起促进作用，也可作为教师信息化培训组织者迭代优化培训课程的重要参考依据。

1.培养目标

从教学理念来看，教师信息化教学能力培训应主动践行“以学生为主体”的教学理念，注重从学习者需求出发，采用多种手段实现个性化学习。从课程设计来看，教师信息化教学能力培训的课程设置要从学习者兴趣出发，依据实际能力定义学习需求。针对职业院校教师的专业性特点，要强调教育技术与专业融合，强调理论与实践的融合。从教学组织来看，要兼顾信息技术基础突破年龄、专业等限制，可以依据专业及信息技术能力划分小组，借鉴团队动力学强调合作学习的重要性。从信息化教学环境来看，要创建灵活、开放、易变的学习空间，突破传统培训教师的布局，将开放式的空间运用于教师信息化教学能力培训的实践，创建便于交流的培训环境。从技术因素来看，要充分利用“互联网+”的优势，突破工作的时空限制，培训可以不局限在学校，同时，依托线上平台的数据采集优势，可以有效提取教师学习的偏好，为后续课程开发设计提供重要参考依据。

2.项目构成

韩锡斌在《职业教育信息化研究导论》中指出“职业院校教师信息化教学能力呈现了‘从意识到素养到能力再到研究’的变化过程”，具体包括了解阶段、应用阶段、整合阶段和创新阶段。

结合理论与实践研究过程，笔者构建了“新形态下职业院校教师信息化教学能力提升培训框架”（如图1）。

图1

3.课程开发

在培训课程开发过程中，借鉴ADDIE模型按照分析、设计、开发、实施和评估环节进行开发，确保培训课程更具科学性和实用性（如图2）。

图2

课程模块 课程名称 课程类型 组织类型混合式教学组织与实施瞄准短板 打造混合式“金课” 理念宣讲 分组参与云班课助力打造混合式“金课” 技术培训 分组实践线上教学组织与实施线上教学之初体验 教学设计 线上培训线上教学经验交流 教学设计 线上培训线上教学之经验总结 教学设计 线上培训“腾讯会议”助力在线教学 技术培训 线上培训PPT专项培训信息简洁与重点突出 技术培训 实操层次分明与版式合理 技术培训 实操去繁留简与善用图片 技术培训 实操突破PPT课堂教学定势 技术+理念 实操微课制作 录屏软件EV录屏及短视频剪辑软件INSHOT的应用 技术培训 实操思维导图 创意思维工具-思维导图 理念+技术 理念+实操

在培训前通过调研明确需求，培训后通过访谈求改进，使得培训课程既有理念的推广，又有教学工具的使用指导，个性化的培训课程满足了不同层次教师的学习需求，确保了培训的质量和行为转化率。

以混合式教学课程开发与实施为例，信息技术与水工专业教师联合组成课程开发团队，通过前期学习整合开发出适合学校“水务”特色发展的培训课程，这些课程为疫情时期“停课不停学”提供了可靠的保障，同时“联合教研”模式的实施更打造出了信息化教学理念新、教学能力强的学校“信息化内训师队伍”，在学校中形成了老、中、青共同成长的良好局面，混合式教学课程开发与实施情况汇总如上表所示。

4.培训组织

培训即“培养”+“训练”，秉承“以赛促训，以训促学，以学促教，以教促改”的方针，在培训实施中注重实用性、及时性和个性化。主要体现在如下几个方面：①信息化教学环境培训引入“双视角”的学习体验。例如，在“云班课”工具使用中采用分组建课，体验“教师”“学生”不同视角的学习活动，为教师混合式教学设计提供参考。②可变学习空间带来全新的参与式学习体验。例如，在混合式学习项目设计与开发过程中，在备课室组织分组录制课程资源，通过随时变换物理空间、虚拟仿真课件实操、线上线下互动等形式感知信息化教学的魅力。③建立唾手可得的学习空间，陪伴教师一起成长。

●培训实效

1.更广泛的参与营造良好信息化教研氛围

本着“以点带面”的工作思路在培训课程开发过程中通过“联合教研”的模式结合成员专业特点，以骨干成员牵头吸纳老、中、青不同年龄段的教师成立培训课程研发团队，从公共基础课、专业课、信息技术课三个方向进行研究实践。从实践结果看，采用“联合教研”模式开展的教师培训，吸纳了更多的教师深度参与到培训课程开发当中，教研和磨课使得更多教师对信息化教学理念有了深刻的认识，同时为不同学科、不同年龄段、不同基础之间的交流创设了情境，使得培训内容更加“接地气”，确保培训课程“有用”“有效”“有市场”。

2.更科学的项目开发理念规范培训组织实施过程

培训过程借鉴了同类院校更多的先进理念和教学方法，使得培训整体框架设计科学合理，确保了教师教学能力提升工作的实效性。同时，在培训课程开发过程中，借鉴ADDIE模型进行分析、设计、开发、实施和评估，使得培训课程更具科学性和实用性。在培训前通过调研抓需求，培训后通过访谈求改进，使得培训课程既有理念的推广，又有教学工具的使用指导，个性化的培训课程满足了不同层次教师的学习需求，确保了培训的质量和行为转化率。

3.更灵活多样的组织形式助力教师专业化发展

为实现多维度提升，避免学、用脱节的现象，在培训实施过程中，采取不同的培训形式帮助一线教师熟知信息化教学理念，掌握信息化教学工具，并通过灵活多样的组织形式和学习体验共同感知信息化教学设计、组织、实施的方法，最终内化所学，与教师的专业、教学经验相互融合，达到信息技术助力教师专业化发展的根本目的。

4.更广阔的成长平台给予教师成长的空间

以教研组为单位组织“教师教学技能竞赛”。在参赛过程中，将教师教学信息化能力提升培训与比赛有机融合，采取赛前方案解读、信息化教学方案设计经验分享、信息化资源拍摄实践等多种方式进行线上和线下培训，促进广大教师结合所学进行深度学习反思和实践应用。同时，学校选拔优秀论文、微课参加各项比赛，屡创佳绩，这部分成果在教师个人年终量化考评加分中也有相应的体现，这又为教师进一步学习和提升信息化教学能力提供了外在的推动力。内、外因相互作用，逐步形成了良性循环，促进了学校教师信息化教学实施能力逐年提升。

●研究反思

1.长期规划常态化培训研究

郑小军团队在培训设计时遵循了一体化改革理念，即教师专业发展理念、学思行省理念、“导-训-研-赛”一体化理念。李志芳在《职业院校信息化教学能力培养的有效途径》一文中提到，领导小组要深入分析职业院校学科（专业）、课程特点，形成以岗位为导向、以培养应用型人才为核心的教育理念，并结合信息化环境下职业教育特点，规划教师信息化教学能力培养计划，确保顶层设计的科学性与长效性。教师信息化教学能力提升培训是一项专业性很强的工作，必须建立一支专业化培训团队。这个培训团队应该是复合型的，里面的讲师各有专长。在每次培训前，这个团队都要针对培训主题进行课题研究，这样才能最大程度地保证培训的有效性。

2.科学规划构建培训资源生态圈

混合式教师研修近两年逐渐兴起，是当下教师培训的新常态。“抖音”等短视频平台的兴起证明了大众对碎片化学习的钟爱。作为教师信息化培训的组织者，一定要看到新的时代特征，顺应学习者对碎片化学习的需求。

3.正确处理信息技术与传统教学的关系

以板书设计为例，新形态下传统的黑板已经变成了集声光电于一体的“智慧黑板”。在课题研究过程中笔者发现，有的教师把书本内容搬到了幻灯片上，课件成了电子教科书；有的教师整堂课都使用课件教学，学生形成了审美疲劳，课件没有发挥到实际作用；有的教师PPT课件与板书内容重复或者无板书。在教学过程中，信息化手段应该起到画龙点睛的作用，使信息技术与传统教学二者相辅相成，取得最佳教学效果。

4.信息技术与人才培养有机融合落实根本任务

在新的教育背景下，教师不仅要提升信息化教学能力，更要注重以信息技术提升助力人才培养。以笔者所在的水利类院校为例，在智慧水务大发展的今天，作为水务职教战线上的教师，在制作短小精悍的微课、开发虚拟仿真教学资源、设计优质信息化教学课程时，要不忘“立德树人”的初心，当好学生的“四个引路人”，要关注新时代对学生职业素养的新要求，重视其思考和解决问题能力的提升，把信息技术与水务技术技能型人才培养相融合，构建水务信息化的高效课堂，落实立德树人根本任务。

作为新时代的教师，除了要具备与时俱进的学习能力，更应该培养和提高个人的“搜商”，学会在海量知识中快速地搜索出对自己有用的知识，并明确哪些知识要精熟，哪些知识要了解，哪些知识要去哪里索引。在新形态下，要以信息化教学能力提升为契机，鼓励教师树立终身学习的理念，不忘“立德树人”的初心，牢记“为党育人，为国育才”的历史使命，争做“四有”好教师。