“演课”四诀助力信息技术优质课堂构建

肖年志 江苏省苏州工业园区教师发展中心

“演课”是中小学信息技术优质课或基本功竞赛的一个重要内容，也是中小学信息技术学科研训的重要形式，它其实是“模拟课”的惯常说法，现场没有学生，但教师又要像有学生一样上课。这可以说比真实上课要难，因为真实上课现场有学生参与，考验的是信息技术教师教学的生成力，学生参与的学习活动在一定程度上可以“补拙”，而“演课”考验的是教师的教学预设力，体现的是教师个人教学演绎水平以及教师的教学基本功与综合素质。

笔者经过实践总结得出，信息技术教师只要掌握了“演课”四诀，就能够找到教学感觉，进而提升“演课”水平，构建优质课堂。下面，笔者对“演课”四诀进行逐一阐释。

●紧扣课题，让教学具有突破感

好的“演课”，破题很重要。当拿到给出的课题与材料后，信息技术教师要能快速理解课题的内涵，准确定位教学目标与教学重难点。

首先，要善于解读课题关键词，如“走近数据库”与“走进数据库”这两个课题，其中的“近”与“进”意义不一样，对数据库内容组织的深浅就不一样，达成目标以及重难点也就不一样了。

其次，要站在课程标准的高度剖析。这需要信息技术教师能够领会学科课程标准，吃透学科教材。例如，“生活中的大数据”这一课题，通过剖析可以发现，其重点关注的是“大数据的生活应用”而非“大数据分析”，与江苏省初中7年级教材（第3节 数据图表及其分析）中的“大数据及其分析”是有差别的。

●层次清晰，让教学具有节奏感

教学是有节奏感的，而节奏感就体现在环节的设计中，更体现在信息技术教师的“演课”里。

1.要做到结构层次清晰

一般而言，中小学信息技术课堂教学，无论是理论类、操作类还是编程类，均可采取“项目导学六步曲”展开设计：一是项目导入明主题。就是要非常明确地点题，让学生确立学习目标，明确这节课学什么。二是项目分析引路径。就是要让学生明白怎么学，将项目分解成问题或任务，并通过清晰的分析让学生明白学习任务、学习支架和实现路径。三是尝试探究做任务。就是让学生在探究中学习，给出足够的时间让学生自主学习、体验感悟，或探寻解决问题的方法，或完成操作性任务等，可以个体完成，也可以小组协同完成。四是过程评价破难点。就是为了让学生学得更到位，教师及时发现学生在尝试探究过程中存在的学习障碍，个性问题个别指导，共性问题集体评价。通过有针对性的评价，有效破解难点问题。五是展示交流享成果。就是让学生体会学得怎么样，学生可以在展示中深化体验，在交流中共同提升。六是小结回顾再拓展。就是让学生思考还能学什么，明确更多的应用场景，以及接下来还怎么学、怎么用等。有了这“六步曲”，信息技术课堂的基本层次就清晰了。

2.要做到收放自如

什么地方“放”手让学生探究，什么地方把学生“收”回来，着实体现信息技术教师课堂教学能力。在“项目导学六步曲”中，“项目分析引路径”和“过程评价破难点”这两个环节就像教师手中的指挥棒，直接影响“收”与“放”的效果和教学的节奏。如果项目分析没有到位就放手让学生自主探究，学生的学习任务就不明，学习路径就不清，茫然式的探究就会发生；如果过程评价不及时，不能基于问题准确切入收回来，“放羊式”的学习也会泛滥，学习绩效会大打折扣。

●活动详实，让教学具有厚实感

好的“演课”，教师对学生学习活动的组织要表达得很详实。所谓“详实”，就是将学习活动的主体（谁去学）、内容（学什么）、形式（怎么学）、绩效（怎么评）等交待清楚，交待清楚了说明教师想清晰了，才有可能在真实的课堂中予以落实。

例如，初中信息技术《生活中的大数据——从一盒快递谈起》的“演课”，教师设计了五个学习活动：一是“猜一猜”，学生根据教师给出的淘宝推荐商品图片，猜快递盒中的物品并表述依据；二是“探一探”，学生根据学习平台中给出的素材自主探究，提出淘宝推送商品的依据，归纳淘宝数据处理的一般流程；三是“研一研”，学生根据教师给出的淘宝“双11”订单数据23.21亿单，测算相当多少个东方之门的高度（每一张订单0.1毫米，东方之门约300米），体会淘宝数据的特征之一——数据量巨大；四是“玩一玩”，分小组使用“百度地图”APP中的未来出行预测功能，制订周末出行计划，体会“百度地图”的大数据应用及可能性预测；五是“判一判”，取出快递盒内的物品后，就可以将快递盒随手扔掉了？思考并回答选择正确或错误的理由，并通过观看视频，体会大数据应用安全的重要性。由此可以看出，如果学习活动目标明确、层层深入，课堂也会因此显得非常厚实，具有非常强的可操作性。

●富有激情，让教学具有代入感

教学富有激情也是一种教学能力。首先，教学激情体现在信息技术教师的语言形式上，教师的语言要具有感染力，这一感染力是与具体的内容及环节相融合的。其次，教师要善于发现学生的进步之处和闪光点，不吝啬对学生的“赞扬”和“鼓励”。最后，教学激情还体现在互动的预设中，教师提出问题，模拟问题回答，角色意识鲜明，教学互动丰富，借此进一步突出重点，突破难点，让“演课”更具代入感。

总之，“演课”的本质是指向课堂教学的，“演课”只是课堂教学的缩影，要真正演好课，就要把握学科教学方向，挖掘学科育人功能，改变只教书不教人的现象，同时，要深入研究魅力课堂特征，探究教学规律，关注学生学习方式优化，全面践行高质量的课堂教学。