基于真实性学习的“CDIE”项目化教学模式构建研究

刘子妍 山东省济南甸柳第一中学

义务教育阶段的信息科技教学在新课程标准的号召、推动下，必将焕发出新的生机，显示出巨大张力。本期解码，我们多方征集了一线的最新实践探索，供大家探讨交流。

基于真实性学习的“CDIE”项目化教学模式，融合了真实性学习、项目化学习、“CDIE”模式，紧扣义教新课标理念，创新教学模式。本文结合《从数据谈健康》课例实施过程，阐释在真实情境和项目化学习背景下，“CDIE”模式的具体应用及价值。

●理论基础

真实性学习是指基于真实生活并面向真实世界的学习，它将个体置身于真实情境中，通过真实问题的牵引，主动展开多角色人际交往与多角度互动，是一种新型的学习样态。项目化学习能够以“项目”为教学载体进行活动，使学习内容与学生生活、当代社会生活结合，让学生充分体验融合多学科、多门类的知识技能来解决实际问题的过程。“构思（C）—设计（D）—实施（I）—评价（E）”是国际认可的创新人才培养模式，项目化教学遵循此模式，能启发多种思考，开辟多样途径，实现全新思维的多元化发展。

●整体规划

1.教学模式结构

基于真实性学习的“CDIE”项目化教学模式结构如下图所示。

教学模式结构

如下图所示，结合真实性学习、项目化学习的“CDIE”教学模式大致分为如下环节：激发构思（Conceive）——创设真实情境，以基于真实性问题的项目驱动；充分设计（Design）——引导学生经历原理分析运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识；稳步实施（Implement）——引入多元化数字资源，支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理，引领思维碰撞、团队建设及协作能力的培养，强调分工与职责、无死角参与度；有效评价（Evaluate）——鼓励交流与分享、自我评价、互相评价，采纳过程性评价结合项目成果评价形成综合性评价。

2.基于真实性学习的“CDIE”项目化教学模式例析

下面，笔者以《从数据谈健康》为例，对如何采用基于真实性学习的“CDIE”项目化学习方式开展探究。学生和教师在“构思—设计—实施—评价”四个阶段中的具体活动分析如下。

（1）构思（Conceive）：根据项目需求，充分想象、思考，与团队成员一起进行思维的交锋；大致建构出成果的模型，确定本团队项目探究的思路及分工。

学生活动：了解并领会项目背景及需求，分组讨论需要收集哪些方面的数据，如学生体质数据（年龄、性别、身高、体重、视力、精神状态等）、饮食习惯（三餐几点吃、喜欢吃哪些食物、不爱吃哪些食物、饭量如何、对吃零食的态度、吃零食情况等）、锻炼情况（每天运动时长、运动方式、每月运动天数等）、睡眠情况（睡眠时段、睡眠时长、睡眠质量等）。团队内部经过讨论，作出分工，填写项目学习过程记录表中的分工栏、项目前置清单。

教师活动：向全体学生介绍项目背景、需求及课程学习模式，指导学生分组，并鼓励学生思考探究、研讨，提供项目学习过程记录表和项目前置清单。

（2）设计（Design）：把计划、设想用文字或图的形式描述出来，细化模型，列出所需支持资源。

学生活动：根据构思所需，设计出调查问卷，现场调查本组及班内其他任意一组成员的相关数据资料，做好收集记录。对相关数据及知识点进行梳理，在此基础上绘制思维导图，填写项目作品设计思路表，并在小组间互评交流，修改完善。

教师活动：提供一些支持资料让学生选择，巡视各组进度，启发学生思考，点拨解惑，点评各团队思维导图，指导改进。

（3）实施（Implement）：将设计落实操作，从中发现问题，分析调整，解决问题，从而完成项目目标获得成果。

在教学活动中，“实施”分为六个课时。

第1课时：采集数据。

学生活动：用电子表格软件设计调研学生情况及辅助分析研究的数据表，如体质情况数据表、饮食习惯数据表、锻炼情况数据表、睡眠情况数据表、人体必需营养物质在常见食物中的分布表、亚健康状态统计表等。采集相关数据，进行整理、录入。

教师活动：从旁陪伴，巡视各组进度，启发学生思考，点拨解惑。组织各组小结进度，回顾录入、修改数据、调整表格结构、设置单元格格式、美化表格的相关技巧关键点，落实消解技术障碍。

第2课时：数据计算。

学生活动：研究用电子表格软件编辑公式的技巧，用表格中的数据进行统计计算，团队内部交流经验，并继续填写项目学习过程记录表。

教师活动：从旁陪伴，巡视各组进度，启发学生思考，点拨解惑。组织各组小结，落实消解技术障碍。

第3课时：数据统计。

学生活动：根据项目需求，用函数统计处理表格中的数据，并交流、展示数据处理经验，研讨挖掘项目中还需要哪些统计结果，继续填写项目学习过程记录表。

教师活动：从旁陪伴，巡视各组进度，启发学生思考，点拨解惑，落实消解技术障碍。

第4课时：数据分析。

学生活动：研究对数据排序筛选的技巧，根据项目需求，用排序或筛选来分析处理表格中的数据，并围绕数据处理经验进行展示、研讨，挖掘项目中有没有需要按特殊序列进行排序的情况，怎样自定义序列，如肥胖、偏胖、正常、偏瘦、特瘦等，继续填写项目学习过程记录表。

教师活动：从旁陪伴，巡视各组进度，启发学生思考，点拨解惑。组织各组小结进度，回顾单、多关键字排序，自动筛选与自定义筛选的应用技巧，落实消解技术障碍。

第5课时：数据表达。

学生活动：研究图表类型及创建方法，创建不同类型的图表来协助分析展示数据情况，如各种亚健康行为占比分布、运动量与BMI关联展示、睡眠时长与精神状态的关系展示、垃圾食品与健康食品中营养物质含量对比、对视力有益的营养物质在各种食品中的含量对比等。根据项目需求，编辑、美化图表，并围绕相关数据进行展示与研讨，继续填写项目学习过程记录表。

教师活动：从旁陪伴，点拨解惑，组织各组小结进度，回顾图表的主要类型及特点、创建、编辑、美化图表的技巧，落实消解技术障碍。

第6课时：数据应用。

学生活动：对照项目作品评价标准，团队内研讨，梳理项目作品的问题，进一步完善本团队的作品。根据各项数据分析及图表展示结果，团队内研讨，得出结论，填写项目作品说明表，撰写项目学习报告，并结合研究结论，对如何健康生活提出建议，撰写一份保持健康体魄的倡议书。

教师活动：提供项目作品评价标准、项目学习报告填表、项目作品说明表。从旁陪伴，巡视各组进度，启发学生思考，点拨解惑。

（4）评价（Evaluate）：运用标准从多角度对作品进行价值评估与判断。

学生活动：对照项目作品评价标准进行打分。先自评，再由组长总结分工完成情况，组内互评，填写项目学习小组自评表。各组分别展示本组项目作品，汇报研究过程，展示结论、成果，说明同学们健康状况如何，宣读倡议书。可提出困惑与各组交流。

教师活动：提供项目学习小组自评表。组织学生对团队作品进行现场投票，根据得票情况，选出一二等奖给予表彰。总结项目学习情况，结合主题，鼓励学生从项目成品中挖掘出新的或可深入研究发展的问题，引导教育学生树立健康生活意识，落实行动。向生物、体育等科任教师表示感谢。

●基于真实性学习的“CDIE”项目化教学模式的价值总结

基于真实性学习的“CDIE”项目化教学模式，真正以学生为中心，搭建起适合学生自我发展的舞台。该模式契合新课标精神，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性，倡导教师的伙伴身份、师生的平等交流。在完成真实项目的活动中，学生历经调研观察、查阅资料、搜集资源、分析研究等一系列过程，内化所需知识技能，使发现问题、分析解决问题、批判性思维、合作学习、创新创造、自我认知及终身学习等能力得到全面发展。