语文整本书阅读的教学优化设计刍论

柯清美

摘要：整本书阅读是以“整本书”为阅读对象，而非书中某个章节，有助于扩大学生阅读空间，锻炼学生思维品质，培养学生良好的阅读习惯与阅读能力。语文教师在开展整本书阅读教学过程中，首先要注重培养学生整本书阅读意识，制订整本书阅读计划，其次要通过科学设计整本书阅读任务，开展多样化的整本书阅读活动，让学生能够全面、深入地了解整本书的内容，最后要通过读书交流会、研讨会等方式引导学生交流阅读成果，巩固整本书阅读效果，提高学生阅读质量和水平。

关键词：初中语文；整本书阅读；教学设计；阅读教学；阅读能力；核心素养

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0043-03

阅读教学是语文教学的重要内容，通常閱读教学是以语文教材中的篇章为阅读对象，其中很多篇章是名著节选。这种情况下文本阅读的训练范围会比较狭窄，仅限于对某个篇章的教学，难以让学生了解到整本书的全貌。在这样的背景下，整本书阅读跃入公众视野。从大多数人的成长经历来看，中小学阶段的阅读对个人今后的成长有着重要影响。初中阶段是培养学生阅读兴趣与阅读能力的重要时期，语文教师需要大力倡导学生平时多阅读，运用多种方式阅读，尤其是要引导学生进行整本书阅读。顾名思义，整本书阅读是以“整本书”为阅读对象，而非书中某个章节，阅读内容包括作者生平、写作思路、写作结构、语言表达方式等多个元素。整本书阅读的综合性和融合性较强，有助于培养学生的阅读习惯、阅读能力和阅读技巧，推动学生个性化成长。为此，语文教师需要多方面引导学生提高整本书阅读能力，让学生在整本书阅读过程中培养自己的阅读素养，提高自己的综合素质。下面简述语文整本书阅读的重要价值，并从几个方面对语文整本书阅读的教学设计进行探讨。

一、语文整本书阅读的重要价值

语文阅读教学的首要任务是培养学生良好的阅读习惯，提高学生文学品鉴能力和文字表达能力。整本书阅读与普通篇章阅读的最大不同在于有助于扩大学生阅读空间，锻炼学生思维品质。

1.有助于扩大学生阅读空间

如果七年级到九年级学生的阅读训练全部都是以短小的篇章阅读为主，那么学生以后面对长篇文章或整本书阅读就可能会不知所措，不知如何制订阅读计划，也难以形成良好的阅读习惯。因此，语文教师适当引导学生进行整本书阅读，可以拓宽学生阅读面，开阔学生的阅读视野，让学生接触到更多的文本和阅读方法，从而提高学生语文阅读素养。

2.有助于锻炼学生的思维品质

短小的篇章阅读对学生的思维训练比较有限，学生多是围绕某一个主题理顺文章写作脉络。整本书阅读与之不同之处在于，书中每个章节可能都会有不同的主题，并且所有章节都围绕某一个主题展开，因此学生在进行整本书阅读时所需要构建的思维框架应更宏观，细节应更丰富，这对培养学生思维的逻辑性、批判性、缜密性来说十分有效。整体而言，整本书阅读训练可以让学生见识到更多种类的文学素材，欣赏到许多文学佳作，有利于培养学生的文学素养，陶冶学生的思想情操，同时也有利于帮助学生养成良好的阅读习惯。

二、语文整本书阅读的教学设计

良好的教学设计是提高教学质量的重要前提，语文教师需要做好七年级到九年级整本书阅读的指导工作，精心进行前期的教学设计，让整本书阅读更好地落到实处。

1.培养学生整本书阅读意识

阅读意识是养成阅读习惯的前提，学生只有具备了整本书阅读意识，才能有坚持阅读的动力。考虑到中学生的阅读经验与阅读能力，要想培养学生整本书阅读意识，语文教师可以从以下三个方面入手。

首先，选择适合七年级到九年级学生阅读能力和阅读兴趣的书籍，激发学生的阅读兴趣。教师可以根据学生个性与班级整体情况，推荐适合学生阅读的作品。例如《昆虫记》文字表达浅显，且具有科普色彩，学生读起来比较轻松，教师可将其作为整本书阅读对象；《傅雷家书》摘编了傅雷夫妇给远在欧洲学艺的儿子写的家书，书中傅雷夫妇以过来人的身份教给孩子生活经验、艺术体会、文化感悟和人生智慧，对每个学生来说都是受益匪浅的，因而教师也可将其作为整本书阅读对象。

其次，明确具体的阅读教学目标，设计学生需要完成的学习任务。例如，在《骆驼祥子》的阅读过程中，学生需要完成的学习任务是梳理故事情节、分析人物形象等。不同的书籍有不同的阅读目标，教师不妨给学生设定一下阅读书籍的目标，让学生在进行整本书阅读时有一个合适的阅读计划，免得独自阅读时存在盲目的状态。当然，对于部分阅读能力强的学生，教师可不设定阅读目标，而让学生自己设置个性化的阅读目标。

最后，师生共同制订阅读计划。明确了阅读文本之后，教师需要和学生一起制订一份行之有效的阅读计划，帮助学生稳步阅读。在制订阅读计划时，教师应当与学生一起讨论，规划每周或每天应完成的阅读页数，并制定阅读计划表。阅读计划表应当包含“阅读时间”“阅读页数”，还可以包含“我喜欢的段落”“我喜欢的语句”“对本段的阅读感受”等，培养学生边阅读边思考的良好习惯。

2.科学设计整本书阅读任务

阶段性的教学目标和教学任务有助于推动阅读活动有序开展，同时通过阶段性测评和评价也能让教师了解学生的阅读情况，及时调整下一步的阅读计划。部分教师在布置完整本书阅读任务之后没有跟踪学生的阅读情况，导致有些学生遇到阅读困难时得不到解决，甚至有的学生读到一半的时候放弃阅读，但教师并不知道。针对以上问题，教师在确定整本书阅读计划之后，就需要围绕该阅读计划设计具体的阅读任务。要根据语文课程标准，选择具体书目，制定阅读任务，明确阅读方向，引导学生养成独立阅读习惯，掌握多种阅读方法。

例如，《傅雷家书》摘录了傅雷夫妇从1954年到1966年给远在欧洲学艺的儿子写的家书。七年级到九年级学生接触应用文的次数较少，同时《傅雷家书》的写作背景离当代学生的生活较远，因此很多学生阅读起来存在一定的困难。针对以上问题，教师可设计如下的阶段性阅读任务。第一周：要求学生自由阅读，初步感知《傅雷家书》的写作风格、写作内容和作者情感。第二周：要求学生在自由阅读的同时写下对某一封家书的阅读感受，或者谈谈对作者写作风格的看法等，具体内容由学生自由发挥。通过第二周的任务完成情况，教师可以发现部分学生存在的问题，如阅读感受不是很深、许多体会只浮于表面。在接下来的几周阅读时间里，教师可为学生推荐重点阅读篇目，并且通过组织集体阅读、小组合作阅读的方式为学生提供交流与讨论的机会，力求学生能将教师推荐的重点篇目读懂、读透。教师通过不断动态调整每周阅读任务和阅读计划，能使学生的整本书阅读更有渐进性和可操作性性，贴合学生阅读需求。

科学设计整本书阅读任务不是随便调整阅读计划，而是基于学生阅读情况进行机动性的变化。教师需要及时了解学生课后阅读整本书的情况，知晓他们在课后阅读的进度，并提供必要的帮助，以便所有学生跟上班级阅读整体计划，确保学生不掉队。

3.组织开展整本书阅读活动

考虑到课堂阅读时间非常有限，语文教师应把握住学生阅读难点和重点，有针对性地组织阅读教学活动。学生只有在理解文章内容的基础上才能进一步解读作者的写作情感，而理解是许多学生面临的阅读难题。针对这个问题，教师在课堂教学中可以通过两种比较常见的教学方法，辅助学生理解文本。

一是通过课堂提问或布置阅读任务的方式辅助学生思考，帮助学生理顺文章写作思路。例如，《骆驼祥子》这本书篇幅较长，很多学生经常是读了后面忘记前面内容，因此教师可给学生设计“给《骆驼祥子》每个章节取个名字”的任务。该任务是让学生跳出作者的思维框架，根据自己对每个章节的理解总结核心主题，一方面能让学生对阅读过的章节记忆更深刻，另一方面能督促学生边阅读边思考。在学生阅读具体章节的时候，教师也可以根据章节内容设计问题。如阅读第三章时，教师可设计“本章节有一段景物描写语言特别生动形象，你能找出来并赏析吗”等问题。这样通过各种类型问题和任务相互搭配的方式，可以训练学生的阅读思维，加深学生对文本的理解。

二是教师在学生完成阅读之后带领学生梳理整本书的情节，把握写作主线，以思维导图的方式理顺写作脉络，深入分析写作背景和作者情感，讨论文章传递的精神价值。例如，在《骆驼祥子》这本书阅读一个多月之后，教师可以组织一次班级交流会。通过讨论，学生发现“本书主线是围绕祥子命运三起三落来展开描述”，教师可让三个学生代表分别概述这三次起落的原因和场景。这样通过归纳梳理的方式，能将祥子一生的缩影呈现在学生面前，让学生体会当时祥子所代表的穷苦民众生活的艰辛。基于现代名著阅读的一些试题考查需要，教师不妨让学生阅读之后做一些适应性的练习，这可以考查学生的名著专题阅读情况，检验学生的阅读水平。

4.巩固提升整本書阅读效果

阅读理解是个人主观行为，每个人看待问题的角度不同，对文本的理解也会有一定差异，因而每个人的阅读感受都是独一无二的。为了提升整本书阅读效果，教师可以让学生以直接在原文上批注或在笔记本上记录感想等方式记录自己的阅读成果。在条件允许的情况下，教师还可以定期组织读书分享会，让学生自由分享阅读成果，也可以组织专题研讨会，让学生围绕某个阅读热点各抒己见。

例如，在《三国演义》成果交流会上，有的小组以情景演绎的方式将“空城计”的内容活灵活现地演绎出来，让台下的同学感知到诸葛亮的聪明才智，遇到危机时的淡定从容。有的小组对刘备这个人物进行了多方面评价，他们通过生动的例子展示了刘备的善于用人、弘毅宽厚、重德尚义，同时又用批判的思维分析刘备性格中的弱点，如赵云立下赫赫战功，但由于某些政见和军事谋略与刘备相左，因而一直未得到重用。

通过阅读成果交流会，学生们对《三国演义》这本书描述的人物形象理解得更加全面深刻。其实，很多名著阅读方面的评论是基于整本书阅读。教师要对学生的阅读反馈进行中肯的评价，不能有偏激或者不当的评价。当然，有些学生在阅读交流会中会参考网络上别人的观点，教师需要鉴别哪些是学生自己的观点，哪些是网络上的观点。要通过相互交流，让学生体会到不同的阅读感受，收获整本书阅读带来的成果。

综上所述，整本书阅读对激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯非常重要，毕竟整本书阅读比单篇阅读具有不可比拟的优势，能够系统科学地训练学生的阅读素养与阅读能力。但目前语文整本书阅读教学还有许多问题需要解决，有些是教学方法上的不足，有些是教学理念上的缺失等。面对这些问题，语文教师需要加强对整本书阅读教学的重视程度，主动在课程设置中增加整本书阅读的教学内容，注重培养学生整本书阅读意识，科学设计整本书阅读任务，组织开展整本书阅读活动，巩固提升整本书阅读效果。要以多样化的教学方法、耐心的引导来培养学生的整本书阅读习惯，从而提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]宗海云.任务驱动下的初中语文整本书阅读教学探究[J].语文教学之友，2022（01）.

[2]殷志芳.论整本书阅读的阶梯式训练策略[J].中学语文，2021（36）.

[3]肖正兰.初中语文整本书阅读探寻[J].语文教学与研究，2021（24）.

[4]刘军山.重视整本书阅读培养学生高阶思维[J].成才之路，2021（30）.

Discuss on the Teaching Optimization Design of Chinese Whole Book Reading

Ke Qingmei

（Putian No.4 Middle School， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The wholebook reading takes"thewholebook"asthereadingobject，ratherthan achapterin thebook， which helps to expand students reading space， exercise students thinking quality， and cultivate students good reading habits and reading ability. In the process of carrying out the whole book reading teaching， Chinese teachers should first pay attention to cultivating students reading awareness of the whole book and formulate the whole book reading plan. Secondly， they should scientifically design the whole book reading tasks and carry out diversified whole book reading activities， so that students can fully and deeply understand the contents of the whole book. Finally， they should guide students to exchange reading achievements and consolidate thereadingeffectofthewholebook through readingseminarsand seminars， improvestudentsreadingquality and level.

Key words： junior middle school Chinese； read the whole book； instructional design； reading teaching； reading ability； core competence