读写结合模式在语文教学中的有效应用探赜

李小珍

摘要：阅读是写作的基础，是学生接受知识的过程。写作是阅读的升华和创造，是学生输出知识的过程。阅读就像蜜蜂采蜜，写作则像蜜蜂酿蜜，两者相辅相成，缺一不可。教师借助读写结合模式，巧妙地将阅读教学和写作教学结合起来，对学生进行适宜的读写训练，可以有效达成以读促写、以写促读，提高学生语言感悟能力和表达能力，提升学生语文核心素养的目标。文章分析语文教学应用读写结合模式存在的问题，提出读写结合模式在语文教学中的应用策略。

关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0083-03

阅读与写作都是语文教学的重要内容，读写结合是语文教学的重要原则之一。阅读是人收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。从语文学习规律来看，阅读和写作几乎不可分离，学生在阅读中可以学习写作，在写作中也可以学习阅读，阅读可以为写作服务，写作也可以为阅读服务，两者相辅相成、相互促进。在语文教学中，教师可以采用读写结合教学模式对学生进行科学系统的读写结合训练，促使学生在阅读中学会写作技巧、积累写作素材，在写作中提高理解能力、提升核心素养。

一、语文教学应用读写结合模式存在的问题

1.对读写结合模式理解不透彻

读写结合教学模式对教师的教学能力要求较高，教师要想在语文教学中灵活运用读写结合模式进行教学，必须充分理解读写结合模式的内涵和意义。然而，在实际教学中，部分语文教师对读写结合模式理解不透彻，不能完全掌握读写结合模式的精髓，无法在语文课堂教学中有效应用读写结合模式进行教学，导致读写教学无法达到预期教学效果，学生的阅读能力和写作能力无法得到显著提高。

2.教学目标不明确

教学目标是教学活动的重中之重，教学能否顺利进行在很大程度上取决于教学目标的合理性和有效性。在语文读写教学中，“为什么而阅读”“为什么而写作”，以及“在阅读和写作中能获得什么”是语文读写教学的主要目标。然而，在实际教学中，受“应试教育”观念的影响，部分语文教师却把教授学生语文基础知识、提高学生语文“应试能力”当成语文读写教学的主要目标，这导致语文读写教学活动难以顺利进行，读写教学效果难以保证。

3.教学方法陈旧

在进行读写教学时，部分语文教师还在采用让学生先进行自主阅读，自己再进行讲解的教学方法。这种教学方法很不科学，课堂教学时间非常有限，而学生自主阅读则需要占用较多的时间，因此留给教师课程讲解的时间相对较少，这样一来教师在课堂上就很难把所有的重难点知识全部讲透，这会导致课堂教学效率低下，教学效果不好。

4.教学模式单一

部分语文教师对读写教学的认知不足，不善于运用现代技术手段创新教学模式，只会让学生死记硬背相关语文知识，导致学生读写课堂参与热情不高，甚至对读写学习产生反感心理，慢慢出现思想僵化、读写能力停滞不前等状况。

5.不重视培养学生的读写兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某件事或某个知识产生兴趣，就会主动进行探究學习。然而，在语文教学中，部分教师不重视对学生读写兴趣的培养，既没有借助现代教育手段创新读写教学模式，也没有利用丰富的课外读物激发学生的读写兴趣，导致学生对阅读和写作缺乏热爱之情，没有产生学习动力，学习效果不理想。

二、读写结合模式在语文教学中的应用策略

1.激发学生阅读和写作兴趣

小学阶段的学生好奇心比较强，喜欢对未知事物进行自主探究。教师可以根据学生的这一特点，采取有效的教学方法，为学生创设良好的读写学习环境，激发学生的阅读和写作兴趣，促使学生在充满趣味性的读写课堂中提高读写能力。在读写教学中，教师尽量不要给学生固定读写题目，而要给学生一个很大的读写范围，让学生在这个读写范围内，根据自己的喜好进行自主阅读和自由创作。例如，教师可以为学生准备一些有趣的图卡，每个图卡上都有相应的阅读和写作内容，然后让学生自由选择图卡，并根据图卡内容进行阅读和写作，这不但可以充分激发学生的读写兴趣，还能有效提高学生的读写能力。

2.给予学生适宜的读写指导

小学阶段的学生的理解能力、知识视野、词汇储备量等都处在发展阶段，对于他们而言，读写都具有一定难度。因此，在日常语文教学中，首先，教师应充分利用各种教学资源，对学生进行适宜的读写指导，如引导学生在阅读时养成摘抄优美词句的好习惯，鼓励学生在写作时大胆运用经典古诗词等，以此提高学生的读写能力，增强学生的读写成就感。其次，教师还应向学生多推荐一些好的读物，让学生利用闲暇时间进行自主阅读，以此扩展学生的阅读面，增加学生的知识储备，丰富学生的语言积累，提升学生的知识水平，发展学生的语文核心素养。再次，教师应鼓励学生多参加课外读写活动，拓宽知识面、增长见识、开阔视野、积累素材，为学生今后的读写实践打下坚实基础。最后，教师可以鼓励学生模仿课内课外文本中的经典词句、段落进行仿写，以此帮助学生找到写作的入手点，增强学生下笔写作的自信心，加快学生写作的速度，同时帮助学生清晰地认识到自己写的作文和仿写的作品之间的差距，让学生对自己的写作能力形成清晰的认知，从而促使学生主动阅读书籍，学习写作方法，逐渐提高写作水平，有效缩短自己的作文与经典作品之间的差距。

3.深入挖掘教材中的读写资源

语文教材所选取的作品大多数都蕴含着深刻的哲理和丰富的内涵，对学生读写能力的提高具有重要意义，值得学生深入学习。因此，教师在应用读写结合模式开展语文教学时，必须充分挖掘教材中的读写资源，让语文教材发挥出最大价值。以人教版五年级语文上册《长相思》这首诗的教学为例，这首诗表达的是出门在外的将士对家乡的思念之情，教师在讲解这首诗时，就可以结合本诗的思想情感内涵，带领学生进行读写结合训练。首先，教师要引导学生熟读这首诗，并为学生播放与这首诗背景相关的视频，以此帮助学生体悟这首诗所表达的思想情感。其次，在学生充分了解这首诗所表达的思想情感后，教师可以为学生设置引导性问题，对学生进行读写引导：“假如你现在是一名征战在外的将士，此刻你正在给家中的亲人写信，你有什么话想向亲人诉说的呢？”再次，教师在设置完引导性问题后，可以启发学生就自己提出的问题展开充分讨论。最后，在学生完成讨论后，教师可以让学生结合讨论结果，充分发挥想象力，设计故事情节，勾勒人物形象，展开写作练习。经过这样的读写结合训练，学生对本诗的理解会更深刻，学生的读写能力也会得到相应提高。

4.合理開发课外读物中的读写资源

教材资源虽然优秀，但它毕竟是有限的，学生仅通过教材文本的学习很难实现读写能力的全面提高。基于此，在日常语文教学中，教师必须根据学生的实际学习需求，科学引入课外阅读资源，并通过合理开发课外读物中的读写资源开阔学生的眼界，丰富学生的视野，帮助学生积累读写素材，切实提高学生的读写能力。值得注意的是，教师在对课外读物进行开发和引入之前，必须对课外读物进行严格筛选，一定要保证所引入的课外阅读资源符合学生的认知水平，能够启迪学生的智慧，满足学生的学习需求。另外，在学生阅读课外读物时，教师必须根据课外读物的特点，采用多元化的教学模式对学生进行有针对性的阅读引导，以此帮助学生从多角度深入感悟课外读物的思想情感，促使学生充分领悟课外读物所使用的表达方法，并在潜移默化中教会学生将这种表达方法运用到自己的写作中。例如，当引入的课外读物是童话故事时，教师可以组织学生通过角色扮演的方式理解童话故事内容，并引导学生通过相互交流和讨论的方式把握童话故事里人物的性格特征，以此有效激发学生的阅读兴趣，增强学生的情感体验，提高学生自主阅读的积极性，促使学生深入理解文本的核心思想及深刻内涵。当引入的课外资源内容是文学名著时，教师可以引导学生根据文本内容，充分发挥想象力，对名著进行续写，以此增强学生对名著内容的理解，提高学生的创新思维能力，促使学生获得读写成就感，进而逐渐爱上阅读，爱上写作。当引入的课外读物是学术论著时，教师可以组织学生进行分组阅读竞赛，让学生以小组为单位就阅读记录、阅读感悟和阅读结论等展开辩论和竞争，促使学生在热烈的辩论和激烈的竞争中更好地理解文本内容，积累素材，对读写产生新的认知。

5.借助多媒体设备增强读写结合教学效果

多媒体具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、互动性、信息使用的方便性、信息结构的动态性等特点。在实际教学中，教师可以借助多媒体设备激发学生的学习兴趣，帮助学生理解所讲授的内容，提升课堂教学效果。在语文教学中，教师在讲授古典名著时，就可以借助多媒体设备为学生播放相应视频资料或者影视剧素材，以此调动学生学习积极性，帮助学生理解文本内容，促使学生获得写作技巧，让学生充分感受到传统文化的魅力，增强家国情怀，提升文化自信。例如，在教学人教版五年级语文下册《草船借箭》一课时，在课前，教师要广泛收集与《草船借箭》故事相关的资料，以及影视剧中与这个故事有关的情节，并制作成生动有趣的课件。在课堂上，教师可以借助多媒体设备为学生播放自己提前制作好的课件。通过课件，学生可以清晰真实地看到故事中一个个鲜活、生动的人物形象，这可以帮助学生充分了解文本中人物的性格特征，明晰文本的故事情节。另外，教师还可以引导学生对文本内容进行总结性思考，并站在现实角度和历史角度解析文中各人物形象设定的意义和目的。在课程结束之前，教师可以为学生布置课后作业：“我们讲了《草船借箭》这篇文章，同学们也分析了各个人物。有的学生崇拜足智多谋的诸葛亮，也有的学生喜欢忠厚的鲁肃，还有的学生青睐周瑜，那么你最喜爱的英雄是哪一位呢？你是怎么看待他的？写一篇不少于400字的读后感。”教师借助多媒体设备，为学生创设相应学习情境，有效激发学生的阅读兴趣，增强学生情感体验，能使学生的读写效果都得到明显提升。

三、结语

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”阅读能指导写作，写作能体现阅读效果，两者相辅相成，关系十分密切。读写结合能够提高课堂教学效率，让学生的阅读理解水平与写作能力同时获得进步。语文新课标明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”因此，在语文教学中，教师应切实践行新课改理念，积极应用读写结合模式，有效提升语文阅读和写作教学效果。

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Exploration of the Effective Application of Reading and Writing Combination Mode in Chinese Teaching

Li Xiaozhen

（Linfang Central Primary School， Liancheng County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366200， China）

Abstract： Reading is the basis of writing and the process of students receiving knowledge. Writing is the sublimation and creation of reading and the process of students output of knowledge. Reading is like a bee picking flowers and writing is like a bee making honey. The two complement each other and are indispensable. With the help of the combination mode of reading and writing， teachers skillfully combine reading teaching and writing teaching， and carry out appropriate reading and writing training for students， which can effectively achieve the goal of promoting writing by reading and reading by writing， improve students language perception ability and expression ability， and improve students Chinese core competence. This paper analyzes the problems existing in the application of reading and writing combination mode in Chinese teaching， and puts forward the application strategy of reading and writing combination mode in Chinese teaching

Key words： primaryschoolChinese； readingteaching； writingteaching；combination ofreadingand writing