基于任务驱动的《产业经济学》线上线下混合教学模式的改革和创新

李志翠 张宁峪

（新疆师范大学商学院，新疆 乌鲁木齐 830017）

一、任务驱动式教学模式的内涵

首先，最早的一种语言教学方法是在上世纪八十年代，该方法是通过实际感受，将课堂上的语言教学真实体现出来，同时也能让语言课堂更加亲近社会，这种方法被称之为任务教学法。在任务教学法当中，最核心的一项内容就是“干中学”，其目的是让学生在实际体验中去学习，而不是仅仅局限于教师和课堂之上。该方法着重培养的是学生的实践创新能力，而不仅仅只是一种技能学习，对他们来说最重要的是学会技能应用。随着这一教学模式的逐渐兴起，越来越多的学校开始尝试或借鉴这种模式，并且取得了很大的成效。

随着任务教学法的不断发展，出现了一种新的教学模式——任务驱动型教学。该教学模式是以教师作为引导者，通过布置一个新的教学任务，并且在这个任务中融入了教学内容，然后交给学生自主去完成，通过这种教学模式，会让学生深刻地领会所学习的内容。这种新型的教学模式与传统的教学模式大相径庭，传统的教学模式主要是传道授业解惑，学生更多的是作为一名听众，师生之间的互动相对较少，而这种新型的教学模式打破了固有的模式，让学生通过合作自主地去解决问题，激发其创新创造意识，提高所学知识的应用能力，老师更多扮演的是一名引导者。这种教学模式的出现有利于激发学生的学习兴趣和自觉性，培养其主动思考、解决问题的逻辑思维能力。

二、《产业经济学》课程改革的必要性

1998年国务院学位委员会在本科经济学类专业中将产业经济学列入核心课程和必修课程。《产业经济学》是研究国民经济中产业发展、产业结构、产业组织和产业管理的经济理论，是介于宏观和微观之间的“中观”经济学，是国际上公认的相对独立的新兴应用经济学科，其研究内容主要是基本理论和理论应用。基本理论包括传统SCP范式，即市场结构—市场行为—市场绩效，包含产业组织理论、产业结构理论、产业布局理论、产业发展理论等，理论应用部分主要是产业政策。产业经济学课程的教学目标是使学生能够系统地掌握产业经济学基本理论知识，了解产业经济学及其相关研究领域的最新研究成果，学会运用产业经济学的基本分析方法和分析工具，深入研究国内外产业经济领域中的新现象、新问题，提高学生分析问题、解决问题的实际能力和创新能力。同时，为政府政策部门、企业决策机构、科学研究机构以及高等教育教学部门培养研究型、创新型和决策型人才。

产业经济学的引入在我国相对较晚，但是《产业经济学》课程又具有很强的应用性和实践性，因此在教学的过程中，如何将产业经济学与我国在产业方面的实际问题结合起来，是我国高校在传授产业经济学课程过程中的一项重点与难点。因此，如果仅仅保持传统的教学方法，将应用性很强的知识点进行单纯的讲解，会造成知识点的割裂，无法有效融会贯通及将其与实际联系结合起来；而学生仅仅在课堂上被动地听老师讲解，没有带着问题思考，不会主动动脑分析、不会运用所学理论知识进行实际应用，会直接影响《产业经济学》课程的教学效果。而以任务驱动为主导，通过目前较为流行的线上线下结合的教学模式，让老师充当引导者，与学生进行互动，激发学生自我思考的能力，提升学生探索、合作、创新的能力，使得产业经济学课程教学效果大大提升。

其次，当前处于一个大数据时代，信息技术获得了长足发展，特别是学校数字化教学设备的引进，为教育全面信息化、技术化插上了翅膀。随着新冠疫情的爆发，线上教学模式的应用进一步增多，线上与线下相结合的教学模式也逐渐普及，因此学生自主地利用互联网，寻找自身所需要的资源，更好地完成教师所布置的教学任务，而教师可通过大数据技术及线上教学平台掌握学生学习动态，并进行精准分析，不失为一种可广泛试水的精细化教学实践。为了更好地推进线上线下相结合的教育模式，教育部于2018年推出了《教育信息化2.0行动计划》，旨在更好地通过互联网技术加强教育建设，从而推进新时代中国教育的发展，促使教育现代化。因此，不断推进“互联网+教育”大平台的建设，带动创新性发展新引擎，使线上线下混合教学模式不断改革创新已成为必然趋势。

三、基于任务驱动的《产业经济学》线上线下教学模式的改革和创新思路

以《产业经济学》课程为例，高校可通过创新发展课程教学内容与形式承载载体、持续完善课程建设方案、建设线上课程资源等，重构线上线下课程教学体系，探索基于任务驱动的线上线下相融合的教学模式。

（一）精心设计任务

任务设计的出发点最首要的就是根据学生的兴趣，投其所好，只有了解学生对什么最感兴趣才能进一步激发学生的学习兴趣，以兴趣引出学生对任务探究的好奇心，从而促使学生完成任务。教师自身要以最终完成教学任务为目标，总体来说，出发点、教学过程以及最终的目标是统一结合的过程，要确保每个环节都能够较好的完成，否则就可能造成教学的失败。

例如：在讲解产业政策一章中，课前教师线上推送预习所用的相关文献、书籍、案例和视频资料，并提出课程难点、需思考的问题：产业政策是否有效？引导学生进行自主思考，根据线上推送的丰富的案例和视频资料，形成对教学内容的基本认识，探索总结归纳问题答案，带着问题和答案来到课堂中。

其次，任务设计的过程中一定会存在一些问题。对于产业经济学来说，其在研究的过程中也是提倡理论与实践的结合，甚至更看重实践性与应用性，因此在研究的过程中会出现各种各样的问题，这对于学生来说也是一种考验。所以在进行教学任务设计的过程中最重要的是引导学生如何去思考问题，找出最有效的方法来解决问题，而不是一味地提高设计任务的难度，对于一些概念性的、较为死板的问题，仍需要给出答案，避免学生产生畏难心理，从而达不到教学目的。

（二）合理组织课堂

传统的《产业经济学》教学课堂，可能是老师通过播放课件来讲解，而学生被动接受，这就导致学生和老师之间缺乏互动和交流，上课内容枯燥乏味，上课效率大打折扣。而产业经济学作为一门应用性和实践性很强的学科，合理利用线上教学工具更有其必要性。目前，线上教学工具丰富多样，各自具备不同的功能特点，高校应根据自身的课程内容和教学特点采用适合的线上工具开展教学。

例如：在讲解产业政策这一章节时，教师可利用线上教学工具雨课堂进行辅助教学。雨课堂是由清华大学和学堂在线共同联合开发，注重教学环境与教学过程中的数据采集与驱动，实现了以数据驱动为导向的教学过程管控、消息推送以及弹幕互动等功能，提升了课堂的互动性，同时具备课前点名和PPT演示等功能，丰富了教学过程。教师在课堂中通过雨课堂发送作业、进行提问互动、直观展示启发学生思考，综合运用讲授法、讨论法、情景教学法、案例分析法进行教学，并将课程思政融入其中，通过阿里巴巴垄断案案例分析，激发学生讨论热情，进而引出课前发布的任务。通过分组讨论、辩论、代表发言的形式，使学生充分了解产业政策的内涵、类型、目标与手段，使教学内容更加生动且高效的传递给学生。通过课前任务发布、小组讨论和案例分析等课堂互动环节，将课程中的重点难点能够分析的更加透彻、全面，从而提升了教学实效。

教学改革最明显的变化是教学场地的转变，不再是像传统教学方式仅仅依靠线下教学或者是在线课堂，而是转变为线上和线下教学模式相结合的课堂，从而满足由单一教学课堂向多元化教学课堂的过渡。

（三）组织课外任务与效果评价

课前和课中任务的完成并不能意味着学习的结束，对于学生来说，是否具有求知欲与教师能否正确引导具有很大关系。由于每个学生的学习水平存在一定差距，任务的设计也富有弹性化，所以学生完成任务的进程也各不相同。基于此，组织课外任务的环节也是必不可少的，即在课后对学生提出具体的拓展任务，其是在完成教学过程中对课前任务的拓展和细化。

因此，要让学生学会如何利用课余时间，以自身所学习的产业经济学的理论知识与方法手段来习得经验，增强自身能力。这其实是教学的延伸。对于课外任务的设计，要以应用为主要手段和目的，将学习到的理论知识应用到实践中去，达到创新的目的，同时这里的应用也不仅仅指书本上的知识，还包括一些课外知识和能力的培养，如阅读产业经济学相关书籍、论文、撰写产业发展报告等具体任务。

（四）灵活考核方式，全面反映学习情况

在线上线下相融合的教学模式下，考核方式可以更加灵活多样，通过建立多维评价机制，对产业经济学课程教学效果进行考核。比如，将学生在网络学习平台上的签到、回答次数、提问次数、课堂讨论、在线测试和作业提交等痕迹化过程来作为考核的一部分，而不是单单以传统的“结果考核法”如以提交结课小论文的方式为学生成绩的最终判定。基于任务驱动的线上线下混合教学模式实现了教学过程的痕迹化，使教师对每个学生的了解更加充分，可以让教师更为直观地看到每个学生对于学习的掌握情况，较为全面和真实地反映学生平时的学习情况，从而使考核方式更加灵活、科学。相较于传统教学方式中学生重视不足和自我学习能力较弱的现象，这种灵活多样的考核方式，更能够注重提升学生的重视度和自主学习的能力。

四、基于任务驱动的《产业经济学》线上线下教学模式的改革效果及满意度

（一）改革效果

1.创新教学模式，提升教学效果

《产业经济学》课程教学过程中，教师在课前充分利用网络学习平台上传丰富的学习资源，让学生带着任务提前预习课程，使得正式课程教学内容更有针对性；鉴于学生前期已经有了充分的预习，在教学的过程中，教师可以充分地与学生进行沟通与讨论，学生由于已经有了大概的了解，所以更为容易接受，同时教师也可以进行相应的延伸，列举一些产业经济学的案例，让学生的理解更为深刻；课后进行一些课外拓展，以及个性化任务的发布，让产业经济学的教学方式更为多样化，学生习得周期更长，从而促进产业经济学教学的发展，提升教学效果。

2.贯彻了“以学生为中心”的教学理念

本课程教学过程中，从任务导向和融入课程思政的教学内容设计，到主动引入“互联网+”、大数据、智能终端等前沿性科技元素、运用线上线下混合式教学模式，再到管理和考核方式的灵活多样，从学前资料的准备到学中过程的控制再到最后的考核全过程都贯彻了“以学生为中心”的教学理念。

3.真正提升了学生培养的质量

在教学过程中，教师最关键的教学环节就是将理论与实际相结合，通过多种精心设计，积极引导学生向研究导向型转变，将理论应用到实践中去，真正做到让学生带着问题进入线下课堂，以一种更为批判的眼光去看待问题，且能够与教师在课堂上形成高质量互动，从而逐步提升其自主创新能力与解决问题的能力，提升培养质量。

（二）改革满意度

为了更好的考察基于任务驱动的《产业经济学》线上线下教学模式改革效果，对新疆师范大学商学院经过课改之后的经济学与国际经济贸易专业的学生进行问卷调查，从回收的116份有效问卷中，可以呈现学生对教学改革效果的满意度。具体结果如下：

通过对表1的分析，可以发现学生对改革后的《产业经济学》课程无论是对课前任务布置，还是教学内容、教学方式和教学效果的满意度都比较高，选择不满意的比例都在15%以下，可见本研究基于任务驱动的线上线下混合教学设计思路获得了较显著的效果。表2对改革后的《产业经济学》教师授课情况评价也反映出，当前学生对教师的授课无论是从授课前任务设计效果还是从授课中师生互动效果来看都给出了较高的评价，认为较差的比例都在20%以下。其中，学生对教师使用线上线下教学平台结合这方面的评价最高，可以看出，学生对于线上线下混合教学模式的接受度很高，大大提升了学生的学习乐趣。通过对表3的分析可以发现通过教学改革后，学生对《产业经济学》教学内容的掌握情况较好，近五成的学生大部分掌握了课程总体内容，一点没掌握的学生仅占8.9%。而对《产业经济学》教师授课内容中的重点难点掌握程度达到75.8%，说明将近80%的学生基本掌握了该课程的重点内容。

表1 商学院学生对《产业经济学》教学改革后的满意度调查

表2 商学院学生对《产业经济学》教学改革后教师教学情况评价

表3 商学院学生对《产业经济学》教学改革后教学内容的掌握情况的问卷调查

除此之外，还对学生完成课前任务的难度和时长进行了问卷调查，其中，课前任务难易程度分为五个等级：很容易、较容易、适中、较难、很难。问卷结果显示，大部分同学认为课前任务难度适中，达到43.6%，仅有小部分同学认为很难，占比4.4%。而对于学生完成课前任务时长设置了三个梯度：2h以内、2-5h、5h以上，大部分学生都能在5小时以内完成课前任务，可以看出，教师布置课前任务的难度比较适中，可以匹配大部分学生的实际学习水平。而对于学生来说，增加了课下学习的时间，同时，在课前完成任务的过程中，自主学习的能力大大提升。由此可以综合判断基于任务驱动的线上线下混合教学的《产业经济学》教学改革取得了较好的效果。

五、基于任务驱动的《产业经济学》线上线下教学模式的改革问题及措施

综合以上对基于任务驱动的《产业经济学》线上线下教学模式的改革后满意度调查，可以发现，改革后的教学模式仍存在一些问题。

（一）存在的问题

1.教师把握教学角色存在偏差

任务驱动的产业经济学线上线下教学模式的改革，需要教师改变以往的教学风格，从以教师讲授为主体转变为以学生为主体，许多教师在教学过程中不自觉地主导课堂，造成理论讲授过多，对学生的互动和引导较少，使得教学模式在客观上没有实质改变。

2.仍有部分学生积极性不高

任务驱动的教学模式对于学生有一定的要求，而经过问卷调查，可以发现，部分学生反映教学课前任务布置难度较高，不能很好地完成任务。学生的自信心受到打击，从而对任务失去兴趣，产生厌烦心理，不能很好地达到教学目的。

3.课堂组织的活跃度不够

由于产业经济学教学改革初步实施，教学过程还不够完善，部分学生对于这种互动式的课堂感到比较陌生和拘谨，无法和教师形成良性的互动，造成学生参与度不足，无法融入课堂教学。

（二）改进措施

1.提升教师知识储备水平

任务驱动式的教学模式对教师有较高的要求，教师需要以平等的姿态与学生进行互动，同样参与到学习过程中去，并成为教学的引导者。这就对教师的知识储备、教学水平、业务素质提出了更高的要求，教师不仅要在课前做好充足的备课准备，了解产业经济学课程的热点及前沿，做好课前任务布置，同时，还要利用线上教学平台，为学生提供适合的教学内容以及思政案例，活跃课堂氛围，提升学生互动协作水平，打造实效突出的“金课”课堂。

2.培养学生学习习惯导向

一场高质量的教学不仅对教师提出了要求，同时对学生也有一定的要求，需要学生的积极配合。基于任务驱动的教学模式，需要学生具备一定的自觉性以及自我提升的意识，只有学生做到了自觉学习，主动完成教师课前布置的任务，才能进一步促成教学改革的成功。因此，学生需要树立自觉学习的意识，养成自主学习的习惯，教师可以把学生分成学习小组，有学习能力强的学生担任组长，由组长带领其他同学在课前共同学习。

3.持续改进教学模式

进一步紧接信息技术的发展，挖掘线上教学资源，促进线上线下教学融合优化，在产业经济学教学过程中密切建立教学效果追踪及满意度调查，并进行教学考核，不断促进教学模式的提高和完善。

六、结语

综上，在当今时代，传统的教学模式已经不能够让教学达到很好的效果，因此在任务驱动模式的基础之上，将之应用到线上线下相结合的教学模式中去是对传统的教学模式的一种突破性改变，而这种改变并不是不好的，相反这种改变所带来的效果就是让学生自身成为教学过程中的“主角”，老师更多的扮演一种引导者的身份，权威性相对于传统的教学模式大大降低，更多体现的是一种学生与老师之间的平等互动性。而产业经济学课程由于其具有很强应用性和实践性，将改革后的这一教学模式应用于实践后，紧紧抓住学生学习的前、中、后三个阶段，已经取得了一定的成效，大大提升了教学效果和培养学生的质量。