财经院校应用型人才的基本内涵分析及人才培养的新路径

韦鑫 黄俊霖 刘万

(广西财经学院，广西 南宁 530003；中央民族大学教育学院，北京 100081）

一、问题的提出

2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》要求，“要推进产教融合人才培养改革，大力支持应用型本科和行业特色类高校建设，提高应用型人才培养比重。”［1］在国家政策驱动下，培养应用型人才显得迫在眉睫，应用型人才也随之成为了高等院校炙手可热的研究话题。“应用型人才培养尽管经历了多年的理论研究与实践探索，其运行态势仍然尚未尽如人意。”［2］纵观现有的研究，应用型人才运行态势之所以未尽人意原因有三。一是热衷于以高职院校为对象进行考察，忽视了应用型人才的探究；二是对应用型人才基本内涵和生成机制的探讨寥寥可数，尚未达成统一共识，且大多数集中于应用型人才的培养模式、影响因素、培养理念等方面的研究；三是研究都是基于研究者自身的教学实践的思辨研究，缺乏有针对性的专业人才培养研究，对应用型人才培养实践意义不强。人才培养方案既是高等院校应用型人才培养的“定海神针”，也是其专业教育教学理念的集中体现，对人才培养的质量、类型、规格起着至关重要的作用。针对现有研究的缺憾，本文采用扎根理论的研究方法，选取财经院校国际经济贸易专业人才培养方案作为分析对象，力求深入厘清财经院校应用型人才的基本内涵，并据此提出相应的对策，以期更好地推动应用型人才的培养实践。

二、研究方法与实施

（一）研究方法

“扎根理论研究法（Grounded Thoery）是1967年由美国哥伦比亚大学的格拉泽和斯特劳斯（Anselm Strauss和Barney Glaser）合著《扎根理论的发现：质化研究策略》(The discovery of grounded theory:strategies for qualitative research)中提出的一种研究方法。”“是运用系统化的程序，针对某一现象来发展并归纳式地引导出扎根的理论的一种定性研究方法。”［3］研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到系统的理论。目前被国内视为质性研究中最为科学的研究方法［4］。调研组首先把全国33所财经院校资料进行编码、整合，采用三级编码操作和分析，在大量的文本资料之间、理论与理论之间不断进行对比分析，全面深入透视应用型人才的内涵并建构出其生成的机理。

（二）研究实施

1.研究对象的选取

现有的应用型人才的研究大都集中在高职院校应用型人才探究，而财经院校应用型人才的探究却寥寥可数。财经院校即是以工商、经济、会计、财政等经管类专业为特色，且校名冠予财经、工商、经济、审计、会计等词语的高等院校。它一直被广泛视为培育本科应用型人才的重要阵地，不仅承担着推动国内外经济发展重任，而且担负着经济、工商、财务等应用型人才的培育责任。另外，国际经济贸易专业是国内每一个财经院校必有的专业，其不仅代表国内外经济发展的前沿，更是代表着财经院校应用型人才培育的方向。

2.文本数据的采集

“在应用型人才培养的过程中，人才培养方案起着决定性的作用。”［5］国际经济贸易专业是国内财经院校必备专业，且具有鲜明的应用型人才培养导向，因此本文以全国财经院校国际经济贸易专业人才培养方案作为文本数据，文本资料收集主要通过教育部、各财经院校教务处、各财经院校二级学院的官方网站获取。文本资料采集时，当遇到各财经院校官方网站发布的文本数据与教育部官方网站的不相一致时，以教育部官方网站公布的为主；当出现财经院校教务处公布的人才培养方案与其二级学院教学部门公布互不一致时，以财经院校教务处的为主。文本数据采集从2020年9月30日到10月30日，历时1个月，总计采集到92份。然而对文本格式转换时发现，不同年份、版本的人才方案差别并不大，均是微调改动的变化，于是决定从每所财经院校各选取1份最详细、最新、最权威的国际经济贸易专业人才培养方案作为文本数据进行编码分析，共计编码分析了33份文本数据。

三、研究过程与数据处理

ATLAS.ti 8是由德国柏林科技大学心理学系Thomas G.Ringmayn教授依据扎根理论而开发的质性文本分析软件，被誉为实现扎根理论最佳的工具。研究者将所有文本资料进行筛选、剔除后得到具有代表性的33份人才培养方案统一转换格式，并导入ATLAS.ti 8进行“开放性编码—主轴编码—选择性编码”三个层级的编码以及分析。

（一）开放性编码

一级编码即开放性编码，又称为开放式登录，是将个人“偏见”和研究界的“定见”尽量悬置，以一种开放的心态对待资料本身所呈现的状态进行登录。“这个过程主要将收集到的文本数据揉碎、打散、标记以及赋予概念，目的是从资料中发现概念类属，对研究的现象或者问题加以概念化命名，确定概念类属的属性和维度，并聚拢成为初始范畴，以新的方式重新组合起来的操作化过程。”［6］对33份文本资料展开编码后，共识别到了98个概念标签，经过连续的比较的方法对原始概念进行剔除、合并，以新的方式重新归入更高一级的类属和范畴中，共形成了11个初始范畴。

（二）主轴编码

“主轴编码是操作过程中的二级编码，也称为关联式登录，主要任务是挖掘和构建概念类属之间的各种联系，以展示资料中各部分之间的有机联系。”［7］在主轴编码是建立在开放性编码的基础上，通过对11个初始范畴不断比较方法，依据类属间潜在的因果关系、相似关系、结构关系、类型关系、功能关系等整理归类，并进一步集结，最终形成了4个主要范畴，包括知识、能力、素质、实践应用等人才培养的重要元素，具体见表1。

表1 三级编码示意表

（三）选择性编码

选择性编码即第三级编码，又称为核心式登录，具体指的是在所有已经发现的概念类属中经过系统分析以后选择一个具有统领性的核心类属。“选择性编码的主要任务是挑选能够囊括并统领大多数主范畴的核心类属，并进一步分析和厘清主范畴之间的关系，寻找彼此之间的连接点，进而建立起系统的关联示意图。”［8］本文主要挑选出人才基本内涵作为核心类属，并将实践应用作为链接点，最终指向应用型人才生成。也就是说，应用型人才内涵结构主要包括知识、能力、素质以及实践应用，其中实践应用是人才转化生成为应用型人才的关键机制，具体见图1。

图一 选择性编码主范畴之间关系链接示意图

（四）理论饱和度验证

理论饱和度验证是运用扎根理论进行研究的最后一个环节。“理论饱和度的验证是以检验、评价和提升理论解释力为目的，通过寻找新的数据，在新的数据文本中编码和分析，进行理论抽样，并与现在已形成的概念类属进行反复的比对、分析和修改，直至不会发现新的概念范畴且不会产生新的理论，方可认为是理论达到饱和。”［9］本文将33份人才培养方案打乱顺序，导入AT⁃LAS.ti8软件，并逐一匿名随机编号为A1，A2…A33人才培养方案，总计33份文本资料有待编码。在编码过程中发现自第30份材料开始到第33份材料，就不再产生新的类属和代码了，编码的类属也都能归到已有的概念和类属之中，并未再出现新的概念和范畴。同时，为了提升研究的科学性、规范性和缜密性，又再次选择了3份之前刨除不同年份不同院校的文本资料进行操作编码，也未见出现新的概念和范畴。因此，研究的理论达到了饱和。

四、结论

通过上述材料分析，得出以下结论：

（一）财经院校应用型人才基本内涵的核心是实践应用教学

通过以全国财经院校最新公布的国际经济贸易专业人才方案为文本，采用“开放式编码—主轴编码—选择性编码”得到，知识、能力、素质以及实践应用四个主范畴是全国33所财经院校国际经济贸易专业人才方案的核心要素，四个核心要素共同指向了应用型人才内涵特征。应用型人才是知识、能力以及素质相互协调发展的高素质人才。本研究进一步提出“实践应用”也是应用型人才内涵结构不可或缺的要素。与一般本科院校人才的内涵结构相比，财经院校应用型人才更加突出强调对所学知识的实践运用。因此，财经院校应用型人才是指具备一定的知识、能力、素质，并且能够以解决实际问题为导向将相应的知识和能力应用于从事专业社会实践工作的一种专门的高素质人才。具体而言如“表1”所示，应用型人才内涵结构主要囊括四个层面。知识层面而言，具备通识性知识、专业性知识、工具性知识；能力层面而言，包括基础能力、专业能力、创新能力；从素质层面而言，包含思想素质、人文素质、职业素质；从实践层面而言，涵盖实践训练和实际应用。

（二）实践应用是财经院校应用型人才培养极为重要的教学环节

实践应用是财经院校应用型人才的生命线，也是区别于其他一般人才的重要特征。如刘迎春 ,熊志卿［10］，魏朱宝，刘红［11］等学者认为，实践应用教学环节是应用型人才不同于传统的本科人才的显著特征，也是将课堂所学知识转化为实际工作能力的关键环节，它不仅有利于深化学生的专业理论知识、获得专业实践知识、提高其实践能力和创新能力，而且有助于学生提升职业素养，更好地从事一线社会生产或服务工作。

本文通过编码分析也得到了与大多数学者一致的结论：财经院校实践应用教学既是促进知识、能力与素质增长的利器，也是人才成长为应用型人才的转化器。这一结论,可以很清楚地在A17、A18、A20、A24…等多个财经院校国际经济贸易专业的人培养方案中的培养目标、培养要求、培养方式、培养过程等位置找到明确的解释（具体见表2）。也即是说，在实际的人才培养实施中，各财经院校也已相当重视知识、能力、素质以及实践应用的关系，且强化实践应用教学，促使具有知识、能力、素质的人才转向成为应用型人才，构建了应用型人才内涵结构和生成机制。也正如前文编码分析结果图1所示，实践应用是应用型人才的灵魂，通过实践应用环节不仅起到了知识、能力与素质之间三者互为促进的作用，也推动了人才向应用型人才的关键转变。

表2 “实践应用”在人才培养方案的位置及其阐释（节选）

A20高校培养过程A24高校在扎实掌握国际贸易基本理论知识的基础上，通过增加实践课程、实验课程和实践教学的比重，强化学生的国际贸易实务操作能力，提升学生综合素质。本专业将通过实践应用强化本科生专业基础知识和基本技能的学习，满足本科生进一步深造或从事实际工作两方面的需求培养目标

五、财经院校培养应用型人才的新路径

应用型人才是我国国民经济发展的重要引擎柱，产出大批量应用型人才是实现人民对美好生活向往的重要保障。因此，为推动区域经济发展，基于应用型人才的基本内涵以及其生成机制，本文结合国际经济贸易专业人才培养，提出些许培养应用型人才的路径。

（一）坚持以人为本的教育理念，推进“3+3+3+2”核心要素育人

坚持以人为本的教育理念即是强调本着以学生为中心的育人态度，以学生获得知识、能力、素质以及实践能动性为人才培养目标，重视学生3种知识、3种能力、3种素质的增长，发挥2个实践载体的转化作用。即课程设计上，围绕通识性知识、工具性知识以及专业性知识等3种知识，合理分配课程学分学时，优化课程设计。教学过程中，坚持以学生为本，以学生基础能力、专业能力、创新能力3种能力的获得为导向，综合运用探究式教学、SPOC混合教学、项目合作教学等形式多样的教学方式开展教学；在管理育人上，坚持以提升学生思想素质、人文素质以及职业素质3种素质为出发点，构建“辅导员+专业教师”育人合力体系，推动第一课堂和第二课堂相互融合、有机衔接，举办系列专业能力大赛、职业能力大赛以及人文思政专题讲座。实践训练上，坚持发挥课堂实践训练和课外实践强化2个实践载体转化作用，把素质教育、知识传授于能力培养有机融合起来，使思想品德和职业素养贯穿于实践训练和实际运用的2个实践载体的实施之中，促使学生的知识、能力和素质结构优化、相互协调发展，促使专业培养的人才由创新性人才转变为创新性应用型人才。

（二）突出实践应用教学的转化器作用，设计嵌入式实践课程教学体系

一般性的人才是具有知识、能力与素质的人，推动一般性人才向应用型人才转变的关键转化器是“实践应用”。既具备一般性人才的知识、能力与素质，又能在一线中进行实践应用的方可称为应用型人才。因此，在培养过程当中应当突出强调实践运用的转化器的作用，设计嵌入式实践课程教学体系，将实践运用贯穿于教学课程全过程。一是重点厘清课程与课程之间的关系，以应用型人才培养结果为导向，明确课程与课程之间的强关联和弱关联，重视课程教学的有机衔接、互为融合；二是突出强调实践运用的重要地位，将实践运用嵌入式课程教学体系中，以“全过程、递进式”为宗旨，充分结合不同课程阶段的特性，做到大一见习、大二接触、大三模拟、大四实践，使专业实践教学贯穿学生不同学期不同时期的学习生活，并逐步从校内模拟训练走向校外实践应用；三是有机融合国际经济贸易专业的基础与理论、关联理论与务实、专门理论与务实，寓知识传授、专业能力以及职业素养于实践运用活动中，发挥学生主体实践性作用，促使学生在做中学，在学中做。

（三）明确应用型人才内涵结构，构建四位一体的人才培养模式

人才培养模式的建构是基于某一学校对人才类型的培养定位。只有厘清人才类型的内涵与结构机制，才能更有针对性地实施人才培养模式。财经院校大都以培养应用型人才来推动区域经济发展。通过对财经院校国际经济贸易专业人才培养方案进行编码和分析，知识、能力、素质以及实践运用是应用型人才的核心要素，因此将知识、能力、素质以及实践作为四个核心维度、四个关键角度，以构建四位一体的融合渗透的应用型人才培养模式显得十分重要。政府层面而言，督促企业与财经类院校积极开展产学研一体化合作，共同构建产业协同育人机制，寓学于产，以产促学，合力培育财经院校应用型人才；院校角度而言，凝练院校办学宗旨、学科特色、人才培养目标的核心知识、能力素质，建立专业理论课程及实践运用训练环节的逐层映射关系，加强校企合作，建设校内外实践训练基地，通过课程设计、教学目标、育人管理机制以及校内外实践应用和实践模拟将人才转化为应用型人才。从教师层面而言，确立良好的学生成长观，明确应用型人才的本质内涵，正确处理学生的实践与知识、能力、素质之间的关系，建构四位一体的人才培养观，督促学生在实践中见真知，在实践增长知识、发掘能力与提升素质，推动学生向应用型人才方向发展；从学生层面而言，明确自身专业培养方向，结合专业应用型人才培养模式，明确自身成长方向，积极参加学校组织的系列社会调查实践活动，在实践活动中努力提升自身的知识、能力与素质，积极促使自身向应用型人才转变。