源头活水夯基础，多方训练好解题——关于高考文言文三轮复习的几点思考

河北 董建蕊

(作者单位：河北省深州市中学)

有效复习备考文言文是教学的重难点。在高考语文复习中，文言文阅读也是最令学生头疼、最让教师困惑的部分。面对此种情形，笔者本着授之以法应“精要、好懂、实用”的原则，在实践中尝试通过以下方法展开文言文三轮复习，实现对一、二轮复习知识积累的发酵和升华。

一、立足已知，引来源头活水

1.漫溯而上，激活教材

叶圣陶先生曾说，语文教材无非是个例子。教材中所选文言文都是文质兼美的经典篇章，可以增加我们的文言知识储备，提高文言文阅读能力。高考文言文阅读设题最突出的特点便是“考题在课外，考点在课内”。分析历年高考真题中的文言文阅读试题，可以发现，无论是断句、古代文化知识、文句理解概述类试题，还是句子翻译题，都能从教材中找到相关的知识点，并且教材内容也是学生比较熟悉的。因此，我们可以巧借教材，内引外联，积累迁移，提升文言素养，突破高考文言文大关。

对此，笔者运用了“漫溯”法。譬如文言翻译，我们完全可以逆向进行。文言翻译侧重对常见实词、虚词、词类活用和特殊句式等的考查，而且需要“采分点”，所以我们可以梳理一些重点句子的译文，让学生将其还原为文言句子，并补充拓展出教材中的相关用法。

具体来讲，所需要的句子可以先从教材中选取，再从课外选取，由易到难，逐步开展。

对句子中词语的还原，可以由对“采分点”类重点字词的还原，扩展到句中的其他字词。

对学生的要求方面，还原句子的数量逐步增加，答题时间逐步减少，提高做题效率。

这种做法能够吸引学生：一方面源自新鲜感，另一方面源自成就感，还是比较受欢迎的。笔者认为，学生在“漫溯”的过程中，能够激活思维，形成知识点网络，答题时会自然而然地迁移课内知识，运用时会更加得心应手。

笔者发现，学生在还原2021年全国乙卷文言句子译文“皇帝痛恨选拔的人当中有伪造资历的行为，所以要杀他们，但已经知道不能这样处置，再依法裁决，这是忍下了小的愤怒而保全了大信用啊”“现在裴仁轨触犯了轻罪却处以极刑”“你们应该以此为鉴”时，有以下几处亮点：

将“皇帝”还原为“上”“陛下”，并补充出古代文化知识“殿下”“朕”“爱卿”等相关词语。

将“犯罪”还原为“坐”，并补充含有“坐”的其他含义的例句，如：①徒然，“以手抚膺坐长叹”；②因为，“停车坐爱枫林晚”；③通“座”，“因击沛公于坐”；④与“贾”一起指有固定店面的商人，“行商坐贾”。

将“你们”还原为“尔辈”“尔等”“尔曹”“尔伦”“若属”，并联系教材中“于是六国之士，有宁越……之属为之谋，齐明……之徒通其意，吴起……之伦制其兵”“若属皆且为所虏”等句子。

2.梳理知识，一隅三反

只有学习上用心，才能将所学知识真正内化，一定要避免“死于句下”的学习方法。学生自己领悟，比教师直接灌输、被动记忆效果要好很多。在三轮复习时，师生备考一定要把握好“查漏补缺”的关口，注意知识的关联。这一环节，需要教师引导学生并和学生一起梳理文言文考点，归纳具有规律性和典型性的知识。

整理归纳时，教师要善于对学生进行纵向和横向联系的引导，纵横的联系有利于学生架构知识树，联系越多，知识树的条理越清晰，也就越有助于增强学生知识的迁移运用能力。

如2015年全国卷Ⅰ第5题：

下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是

( )

A.登进士第，又可称为进士及第，指科举时代经考试合格后录取成为进士。

B.兵部是古代“六部”之一，掌管全国武官选用和兵籍、军械、军令等事宜。

C.庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗、钦宗。

D.太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。

这里需要学生掌握“科举”“六部”“庙号”“太子”等方面的知识，若条件允许，教师可以让学生找出最近做过的模拟题、高考真题或语文积累本进行相关知识点的异同比较，进行前后勾连归纳复习，也可以将这些知识点以思维导图的形式呈现。以“科举”为例，见下表：

明清科举简表内容 科别 项目 院试乡试(科闱)会试(春闱)殿试考场学政巡回案临考场(府、县)京城和各省城贡院(省城)京城贡院(礼部)皇宫(宫殿)主考人各省学政中央政府特派官员钦查大臣皇帝参加者童生(儒生)生员及监生举人贡士中者名称生员(秀才)举人贡士进士日期三年之内两次子、卯、午、酉年八月,桂榜乡试次年三月,杏榜会试同年四月,金榜第一名案首解元会元状元第二名榜眼第三名探花

对于“六部”，除了明确概念之外，可以联系真题进行记忆，如2017年全国卷Ⅲ“召为兵部侍郎”“绍圣初，入为吏部尚书”，2016年全国卷Ⅰ“英宗即位，加中书侍郎兼礼部尚书，寻加户部尚书”、全国卷Ⅱ“论罢应天巡抚李涞、顺天巡抚王致祥，又论礼部侍郎韩世能、尚书罗万化、南京太仆卿徐用检”等。

另外，教师还可以引导学生进行适当的延伸、拓展。比如，做2021年新高考Ⅰ卷第11题C项“海内，即国内，古人认为我国疆土四面环绕着大海，故称国境之内为海内”时，可拓展“九州”“神州”的知识点：

九州：相传禹治水后，将中国分为九个区域，即九州，分别是冀、兖、青、徐、荆、扬、豫、梁、雍。后来，九州泛指中国。陆游诗云：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

神州：战国邹衍言“中国名曰赤县神州”，《诗北山传》中说“中国名曰赤县神州。赤县神州内自有九州”。

总之，三轮复习时进行适当的延伸、拓展，可以加深印象，比一条线式的简单备考效果要好很多。

二、强化训练，激活源头活水

“源头活水”的积累与巩固是为文言文阅读服务的。高考文言文阅读的考查，归根结底就是对理解和分析文言文能力的考查。良好的积累可以为文言文理解打下坚实的基础，虽然知识的积累固然必不可少，但还需要引导学生举一隅而以三隅反，也就是能灵活恰当地运用存储知识。在文言文阅读中，学生会遇到一些陌生的文言实词。强化训练既可以反馈学生对所学知识点的积累、掌握学生的情况，又可以培养学生在具体语境中推求字词含义的能力和句式运用的能力，即利用所学知识解决新问题的迁移能力。读懂一篇文言文需要理解常见的实词、虚词的含义，掌握一些与现代汉语不同的句式和用法。这些储备完全可以通过平时的训练来强化。

在三轮备考中，我们要的是高效复习。那么，如何提高效率呢？这就需要教师有目的、有层次、有指导性地引领学生进行训练，而不是将学生置于题海任其自由发挥。

1.精选习题，发挥训练实效

①规范习题，把握规律

三轮复习时，学生应做规范习题，回归高考真题，规范答题思路。一方面，教师要研究高考文言文真题特点，准确把握题型和难度；另一方面，学生在真题中发现并掌握规律，快速准确作答。

②分层小练，日积月累

文言文阅读训练必须长抓不放，在三轮复习中，学生除集中复习训练常规的周测、联考、模考，还要坚持每天小练，保持做题的语感和手感。比如，可以利用课前5分钟训练客观题，提高解答文言实词、虚词、古代文化知识等试题的熟练度；用主观性题目训练综合能力，可以翻译两个句子、概括一个小语段等。

③改编错题，训练思维

在复习中，学生遇到重复试题时容易产生“这个题目刚做过又要做”的消极心理。为改变学生这一心理，笔者采用杂糅法、嫁接法、“偷梁换柱”法等方法对学生常错的试题进行深度改编，增加题目的新颖性，引导学生认真审题，分析错误原因，巩固相关知识点。需要注意的是，无论怎样改编，都要以知识点为核心，不能一味求新，改编题目时一定要考虑全面。同时，要熟知新高考对知识的考查要求，积累学生“三易点”(易主观臆断、易以偏概全、易重复求多)，深刻发掘学生的错因，有针对性地改编错题，使改编后的题目更符合学情。

2.粗讲精练，消灭顽固错题

①讲练结合，改变习惯

笔者分析学生文言文客观题的答题情况，往往是“概述”类试题出错较多。一方面是学生对涉及词语的词义把握不准，另一方面是学生凭借初读文本的整体印象直接进行判断做出选择。虽然笔者多次强调回归文本，找到选项信息所对应的内容一一进行比对再做判断，但是却收效甚微。针对第二种情况，笔者带领学生在文中逐句筛选、勾画选项涉及的信息，进行仔细比对。通过这样的方法，不仅能有效提高学生解题的准确率，也有助于学生积累丰富的解题经验，提高鉴别能力。

②练中点评，及时纠错

对于个别顽固性易错题，教师可以在练习和讲评中进行交叉训练，也可以边练边评。也就是说，在学生做题过程中进行个别的、具体的、有针对性的指导，以肯定和鼓励为主，适当点拨和引导。在学生练习的过程中，教师可以巡视了解做题情况，重点辅导，这样不仅有利于提升讲评的针对性，也便于指导学生及时改正。

③查漏补缺，夯实考点

查漏补缺是三轮复习冲刺阶段的重要环节。在此环节需要重点反思两个层面的问题：一是学生会做但没做对，这里就要分析题干是否审清、关键是否抓准、分析是否到位、思路是否厘清等；二是不会的题没做对，也就是知识未掌握、方法不会用。如果是第一种情况，要从答题习惯的规范上着手；第二种情况，就需要从知识记忆和运用上着手。

经过这样有目的、有层次、有指导性的训练，学生才能对各知识点融会贯通，从而将其转变为解题的能力。

另外，教师在复习过程中要始终重视学生对知识的积累，指导学生把训练中出现的错题的整理归纳工作落到实处，重点分析失误的原因，避免再犯类似的错误，从而解决一类问题。同时，教师要引导学生积极大胆地探索，总结文言知识的规律；让学生自主出题，互相检查，以强化记忆，加深理解。

总之，在复习备考中，要始终重视基础，抓牢、抓实教材，在具体的文言习题中实战。只有把知识和技能有效结合、融会贯通，将课内文言知识迁移运用到课外文言文阅读，才能使文言文阅读的复习备考更高效。