追根溯源，读懂小说；抓住要素，实现突破——小说阅读命题规律与备考指要

山东 苏 旭 张 银

(作者单位：山东省淄博第十一中学)

从2019年的《理水(节选)》《小步舞》到2021年的《秦琼卖马》《石门阵》，近年来，小说阅读的考查在高考现代文阅读中占据十分重要的地位。从文本特点看，小说与其他文学体裁相比，更具可读性与易读性；从题目设置来说，小说阅读题的命制更具灵活性。

一、分析选文，明确特点

1.紧扣课程标准要求，以“立德树人”为主要选文依据

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中明确指出，要“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。“立德树人”是中学语文教学的一个重要概念，要求高中语文阅读选文侧重培养学生热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，增强中学生的社会责任感和使命感。

各地的高考语文试题中，小说的选文内容与《课程标准》保持了方向上的一致性，牢牢扣住了时代精神，将“立德树人”的目标自然地融入考题之中，让考生在答题过程中充分感悟中国文化、中国精神。2021年的《秦琼卖马》《石门阵》，2020年的《书匠(节选)》等就是其中的典型。

2.选文主题相对集中，突出“核心素养”的基本要求

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，由各自独立又相互联系的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面组成。

高考小说阅读选文相对集中的主题正是语文核心素养的体现。如2019年的《小步舞》、2021年的《石门阵》《麦子》。这些小说不仅引导我们去读懂故事、品味语言，更让我们感受其中的文化与审美价值。

3.文本特色鲜明，阅读难度适中，使考生既能读得懂又能有深入的思考

高考小说选文都具有鲜明的文体特色，并且为了达到“为国选材”的目的，小说文本的阅读难度一般并不大，所以“读懂”不是问题，“读透”才是难点。如2019年的《理水(节选)》，对于高中生来说，大禹治水的故事一定是耳熟能详的，但是在鲁迅先生《故事新编》中，小说对历史和现实进行观照，结合时代背景理解大禹身上展现出的新时代品质，因此，对考生的理解能力和思维能力提出了较高的要求。

二、抓住要素，探究文本

深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写构成了小说的三要素。因此，探究小说也就是探究文本中“三要素”及其之间的关系。然而从小说命题的特点与方向来看，仅仅从这“三要素”层面来分析还是不够的。因此，我们认为应该从内容与手法两个层面分析小说。内容层面包含了人物、情节、环境、主旨四个要素；手法层面包含了语言手法、结构手法两个要素。可以绘制如下关系图：

首先，读懂文本需要厘清具体内容要素及其作用。以《理水(节选)》中的人物形象为例，主要人物是大禹，次要人物是巡查大员、水利局官吏等；以次要人物的贪婪、愚昧来突出主要人物的高大，突出主要人物的实干家形象。同时，作者又赋予大禹治水的故事全新的社会背景和时代特色，进而表达对以“大禹”为代表的“中国的脊梁”式人物的赞美。

其次，将内容要素与时代精神紧密结合，用富有时代价值的思维解读文本主题。根据小说的选文特点可知，高考小说选文无不体现着时代精神，传递着时代声音。2019年的《理水(节选)》《表妹》，2020年的《少男》，2021年的《石门阵》，皆是如此。以《表妹》为例，文本选自1984年的《十月》杂志，那是一个改革开放如火如荼进行的年代，而2018年又恰逢对改革开放四十年进行回顾反思，所以该篇文章入选也在情理之中。从人物对话和情节发展中，我们可以感受到社会的改革和进步对人们思想的冲击，以及作者对劳动致富的赞美。

再次，通过品读小说文本的语言要素，理解作品的风格特点，发掘文章的艺术之美。品读小说语言要素，一是要分析鉴赏语言表达的手法，如修辞手法的运用、词语的使用、句式的变化等；二是分析鉴赏整体的语言风格，明确时代特色、地域特色、语体特色等。如《秦琼卖马》多用书面语，用语考究，古朴典雅；《越野滑雪》大量使用修辞手法，生动细致，有感染力；《理水(节选)》新颖深刻，讽刺性强，有时代气息。

最后，抓住结构手法要素，厘清小说的叙述手法和结构技巧。叙述手法中比较值得关注的是叙述顺序和叙述角度。如运用全知视角叙述的《麦子》《书匠(节选)》，使小说深入读者内心，同时，插叙手法的运用，更使故事情节一波三折，引人入胜。悬念、照应、抑扬、突转、留白等情节安排手法的运用，同样能够凸显小说情节设置的特点，如《越野滑雪》的大量留白就给读者留下了丰富的想象和思考空间。

三、研究命题，总结规律

通过对2019—2021年高考真题的双向细目表分析，我们可以看到一共考查了37道小说阅读题，其中内容与艺术特色的考查占24%，除浙江卷外，几乎每套试卷都有涉及；对人物要素的考查占32%，所有的试卷都涉及了对这一要素的考查；对手法要素的考查占16%；对情节要素、标题要素的考查各占11%。

2019—2021年高考小说双向细目表

通过以上分析，我们可以看出：

第一，人物是小说的核心，分析人物是小说命题的关键。围绕小说人物的命题几乎贯串在每一篇小说阅读的考查中，因此，加强对人物的分析至关重要。分析人物要素要从三个方面入手：分析人物与情节的关系、分析人物与主题的关系、分析主要人物与次要人物之间的关系。以《书匠(节选)》中的“老董”为例，通过一波三折的故事情节，我们看到了一个恪守职业操守、坚守文化信念、肩负文化传承责任的修书匠形象，文章所要表达的文化传承主题在“老董”身上得到了淋漓尽致的体现。同时塑造“小龙”“毛羽”“专家”等人物形象，使“老董”的形象更加鲜明、突出。进而，通过分析两道主观题不难发现，其答案所指都与人物要素息息相关，因此，在阅读文本时答案便会呼之欲出。

第二，小说命题解答方向的综合性特征逐渐加强。单一的要素考查已经不能够满足高考命题的需要，所以现在的高考命题多呈现以一个要素考查为主、多个要素考查为辅的命题方式。如分析小说内容与艺术特色、小说标题与情节、小说人物与语言等。

第三，注重课内阅读的学习迁移，使课内学习与课外阅读紧密相连。如2019年全国卷Ⅰ所选用的鲁迅的《理水(节选)》是对《祝福》的迁移，2020年全国卷Ⅰ所选用的海明威的作品《越野滑雪》就是对《老人与海(节选)》的迁移。由此可以看出，对教材知识进行细思深挖有助于高考答题。同时我们还要关注教材选文的衍生知识，丰富自己的知识体系，以便更好地适应高考的需要。

四、精准阅读，科学备考

通过对2019—2021年高考小说类阅读选文及命题特点的分析，笔者认为，只要抓住以下特点进行复习备考，就一定能够达到事半功倍的效果。

首先，注重教材篇目的学习及迁移。《课程标准》中设置了18个学习任务群，其中“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”等任务群都有与小说阅读密切相关的内容，加大对这些任务群作品及其衍生物的研读力度，可以在提升阅读品质的同时，对作品思想整体把控大有裨益。如我们研读《哦，香雪》可以了解改革开放初期山村的巨变，了解人物看似平静而又波澜起伏的心理状态，在此基础上再去阅读《表妹》，其主题思想、心理变化也就不言而明了。再如我们研读《老人与海》，充分理解海明威的“冰山理论”，那么再去分析《越野滑雪》中提到的“冰山理论”也就手到擒来了。

其次，注重对文化、社会、自然、人性四大母题的研读与思考。从近三年的阅读选文不难看出命题者对以上四大母题的关注与青睐。当然，这四大母题并非独立存在，它们之间的联系是非常紧密的。如《秦琼卖马》《书匠(节选)》关乎文化传承和人性良善，《表妹》《少男》关乎社会变迁与人性心理。对于四大母题的挖掘与思考，不仅是《课程标准》提出的新要求，也是适应社会发展、提升语文综合素养的需要。

最后，以分析要素为解读作品的关键。抓住作品的内容要素和结构要素，对分析文本起着至关重要的作用。尤其是当阅读理解受阻时，要素分析便成为突破理解的关键之处。以2020年《越野滑雪》为例，其情节要素线索为热爱滑雪—酒馆话别—相约滑雪，而“滑雪”这贯串文章始终的一个事件恰恰是“冰山理论”中那露出水面的八分之一，透过“滑雪”我们可以看到作者对生活、对友情的思考。

[注]本文系山东省教育教学研究一般课题“基于学习任务群的高中语文深度阅读教学研究”(课题编号：2020JXY283)与山东省淄博市高新区教育科学规划课题“高中语文阅读教学策略提升研究”(课题编号：2020GJY027)阶段性研究成果。