巧用“三化”训练，踢好“临门一脚”——高三语文三轮复习阅读能力提升策略探究

浙江 赵劲草 陈建红

(作者单位;浙江省嘉兴市海盐县第二高级中学)

随着2020年《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》的发布，高考命题理念开始从重视知识掌握到重视能力培养，再到如今的“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合能力的转变，语文高考试题要求也走向“综合性”“应用性”与“创新性”。围绕核心素养的阅读命题方式，如题型功能、设题形式等也逐渐成熟，把解决问题和完成任务作为考查目的与评判标准。对于即将到来的高考，备考的师生更是要牢牢抓住这个评价标准，有的放矢，才能精准备考，学有所成。

另外，讲究章法与策略的三轮复习可以让学生更有信心冲刺高考，更自信地有效复习，形成良性循环。基于此，笔者提出了以知识为载体进行素养思考，以学生为主体进行换位思考的“三化”训练阅读策略，助力学生最后的语文阅读能力的冲刺提升。

一、序化训练：以任务单促进整合，连点成线

在一轮、二轮复习中，有些知识是分布在不同时间教学的，还有一些知识贯串了整个复习环节，如小说结构的复习，关于布局谋篇的技巧有开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过渡、设置线索、烘托铺垫、设置悬念、制造波澜、起承转合、曲折有致等。既然我们不能在同一时间点全部教给学生，就要在最后的复习阶段带领学生整理、总结。

◆知识任务单连点成线

以句子在文中的作用这个常规题型为例，教师可以设置如下任务单：

从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用句子的位置(结构上)作用(以关键词简要概括)以哪一篇小说为例(以所做过的题目为选取示例)首句尾句转承句中心句情感句( )句(如点睛句,自主挑选角度)

在三轮复习时，各地模拟试卷纷至沓来，教师不可能全部都印发给学生练习，所以需要教师精心挑选，用这些试卷进行适当的模拟训练。分析讲解后引导学生进行回顾自省，明确自身弱点，查漏补缺，在后续考试或训练中才能有的放矢。

◆考后自省单连点成线

以诗歌鉴赏考点的自省任务单为例：

诗歌鉴赏考点复习自省任务单班级: 姓名: 学号:模拟时间满分得分失分原因提升计划求助内容第一次模拟8分第二次模拟8分……

二、精化内容：考量学生的学习特征，精准备考

《中国高考评价体系说明》要求阅读能力“由注重对文本内容的理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力”，从“理解接受”到“审视阐释”的阅读要求转变直指高阶思维能力的培养，这也意味着命题者与教师要注重培养考生活学活用的能力，避免不必要的、机械的训练与灌输，要用语文的方法学习语文。

◆指向高阶思维的精化选题

以2021年高考浙江卷现代文阅读(二)为例，四道阅读题体现了“基础性”“综合性”“应用性”“创新性”的考查要求，也呈现层级结构。因此，语文三轮复习不能只注重知识的巩固与总结，还要进行思维的创新与发展。如：

◆注重具体分析的精化训练

面对高考的挑战和压力，有些教师在复习备考中不可避免地会教给学生一些答题的套路和模式，甚至将教学的重心完全放在了总结答题技巧和模板方面。现在高考命题越来越重视考查学生真正的阅读能力和阅读素养，命题上越来越反套路，强调文学感受力，考查在阅读中获取有用信息，生成具有个体特征的文本意义，促成个性化解读。在新高考背景下，阅读命题方式上以聚焦具体问题、明确答题指向来倒逼高中阅读教学去实实在在地触摸语言，构建阅读知识体系，培养阅读素养，回归阅读本身。

以2018年高考浙江卷文学类文本阅读题为例：

《汴京的星河》示例分析文本显示 兴尽欲归时,在长街的拐角处,却又见到了一幅教我怦然心动的景象———一间小木楼的门窗呀地一声启开,一根长竹竿软软地伸将出来,竹竿头上,滴溜溜地悬了一盏八角宫灯,那宫灯虽小,款式却玲珑剔透,做工也极精致细巧。一时间,我没看清灯壁上那悠悠旋转的花卉图样,只觉得像飘过去一簇飞花,一团流云……我看得呆了,循了那挑灯的手望去,恍恍的灯影下,只见是一个穿猩红雪衫的姑娘。许是那衣衫太红,那灯光太朦胧了,我看不清姑娘的眉眼儿,只见她那笑盈盈的脸蛋儿,被身上那件红衫,手中的那盏红灯,映照成了一团艳艳的红云……问题设置文中画波浪线部分连用10个“一”,具有怎样的艺术效果?答案呈现①连用10个“一”将“东京梦华”定格于一个特定的现实场景,使得作品有开有合。②前文渲染的是“闹”,此处连用“一”凸显的是“静”,形成强烈反差。③前文铺陈的是“繁”,此处聚焦于“一”,梦与现实交相呼应,让作品余韵十足阅读能力考查聚焦分析赏析题是阅读命题的常见题型,考生凭借以往做题经验,一般会先从修辞手法入手,往往将排比、对比、比喻、想象、衬托等乱凑一堆,不得要领。但本题要求考生先真正理解文本,再展开具体表述。此处画线部分相当于一个特写镜头,描绘的是特定场景,如果考生不结合具体语境,笼统作答,则注定失分。这样一个特写镜头,使考生充分感受到安静与独特,与前文的热闹与繁华形成强烈对比与反差。这个反差效果是通过10个“一”有力表现出来的

同样，2021年高考浙江卷文学类文本阅读赏析题型设置同样聚焦具体问题，限定答题角度，将考点聚焦在比喻、象征手法上，这就需要考生先精准找到比喻、象征手法对应的文本，然后深入文本，表达出独属于这一处文本的效果和作用。

三、深化指导：强化学生主体意识，以学为中心

高三的最后阶段，师生都要调整心态，不能好高骛远，要以考生用力“跳起来”能达到的高度为目标。准确把握高考的命题方向，注重规范、简练答题。

◆复习课型多样化，打破“满堂灌”机械模式

高三复习课常规状态是做题—讲题—模拟—讲题—做题，这样的无限循环，枯燥乏味，毫无生气。不仅学生厌学，教师也会厌教。其实高三复习课可以有很多创新课型。这里笔者抛砖引玉，归纳三种课型，前两种强调以教师为主导，第三种强调以学生为主体。

知识点整合课型:从各个命题角度的典型实例导入，针对知识要点进行高考命题角度的归纳，采用典型例题延伸训练，点拨思路，归纳方法，补充不同命题角度试题。

阅读鉴赏课型:遇到值得细讲的内容，可以课前下发文章与文后试题，指导学生整体把握文章，厘清思路与结构，分析文章重点与特点，把握命题指向，审清题意，分析解答要点，最后课末小结。

小组合作创新课型：这是为高三学生增设的趣味复习课，同时也能够提高他们的阅读能力与思维能力，如开展自主命题创新活动，就是在对一篇文章分析讲解后，让学生自主命题，并拟出答案。这样，学生也能从知其然，到知其所以然上迈出一大步。如开展小组竞技讲题活动，还原学生的解题思维过程，引导学生更深层次地自我剖析错误根源，总结回顾，积累经验，加深理解、思考，在互动合作中建构知识体系。

◆做题规范路径化，上下贯通打破“高原”瓶颈

到了三轮复习阶段，对学生进行审题指导与答题规范不可忽视，而且需要再三强化。审题指导方面：读懂题干往往可以达到事半功倍的效果。我们可以从题干中得出是否确定了答题范围，是否确定了叙述角度，是否确定了答题思路，是否体现了规律技巧，等等。如诗歌复习总结时，有笼统的提问(分析作品的表达技巧)，有限定范围的提问(作者是如何抒发自己的情感的)，有指明方向的提问(请从动与静的角度分析这首词的上片)等。如文学类文本阅读“联系某段”就意味着这道题的答案需要在“某段”中寻找；“联系全文”意味着解答这道题的关键点需要我们整体把握文章内容和脉络。另外，现代文阅读的各题干之间，前后题的答案之间，往往也会有各种联系，引导学生注意这些联系，多想一步，往往就能茅塞顿开，难题也能迎刃而解。

以《到那山上去》阅读文本为例。很多考生在作答这道题时没有抓住题干核心，往往答非所问，有些考生在答题角度上出现偏差，有些考生在情感理解上出现错误。如：

《到那山上去》错误答案示例13.本文从父子问答始,以父子问答终,文字朴素,文意淡远,试探究其多重意蕴情感理解错误:(1)我与父亲去爬山,纵使没什么风景,我也和父亲一道去,可见父子情深。(2)我不懂父亲的生活和内心世界,尝了漆树叶子也没觉得特别,我不理解成年人世界的苦楚。(3)鬼草针大片生长和漆树独立山上形成对比,可见在艰苦的环境下也要用心生长。(4)回归自然,远离“圈养”答题角度错误:(看成作用题)(1)通过对话,引出故事,推动情节发展。(2)首尾呼应,勾连全文,凸显主旨。(3)全文围绕爬山与看漆树展开,表现了父子之间深厚的深情

针对考生出现的上述错误，除了注重文本的分析外，教师可以引导学生去发现题与题之间的关系，从中找出蛛丝马迹，让学生对文本的理解更深一层，更进一步。如下面《到那山上去》中多重意蕴题的上下贯通解析路径图：

一般来说，学生的理解能力和分析能力是很难通过一道题就能得到有效提升的。在日常训练中，教师不仅要做到让学生“知道”清楚，还要引导他们“理解”到位，并将相关的文本内容纳入到他们的思维链条中。当然，这也包括对相关题干中关键信息的关注。

同时，在作答阅读题的过程中，让学生牢记三条标准——规范、全面与精确。散文阅读中术语较多，有时一语中的胜过冗长的阐述。命题和阅卷都是按点赋分，莫忘分条作答。答题时要剔除可有可无的字句，力求用词精准。

正所谓“兵无常势，水无常形，能因敌变化而取胜者，谓之神”。如钟启泉先生所说，未来社会期许的教育不是记忆答案的教育，而是每一个人创造答案的教育。在高中语文阅读学习与能力的提升上，我们要顺应新课标、新理念，顺势而为；遵循《中国高考评价体系》的育人目标与人才选拔要求，搭建思维的阶梯，乘势而上。高考复习的最后阶段更要重新梳理、归纳高考题型特征与解题方法，不要求偏求怪。借助“三化”训练助力学生思维的蝶变跃升，提升学生的阅读素养，实现语言与思维的生长、建构。