善用学生气质 共建和谐集体

□ 田晏嫣

班主任总会遇到各种各样的孩子，有的乖巧听话，有的聪明调皮，有的非常沉闷，还有的脾气暴躁。在班级管理中，面对不同气质类型的学生，班主任应该采用怎样的教育方式？如何使不同气质类型的学生各尽其能，奏响班集体和谐发展的乐章？为此，我做了一些尝试。

初识气质，了解个体差异

建班伊始，陌生的学生汇聚在一起，有的沉默地坐在角落，有的侃侃而谈，跟大家迅速熟络起来。初中生往往会跟性格相近的同学交朋友，基于这一认识，为了能使同学们尽快熟识起来，我开展了一次测试气质类型的微班会，并根据测试结果，将同种气质类型的学生座位编排在一起。

经过一段时间的观察，我发现教室内的不同区域表现出完全不同的特点。气质特征偏向多血质的同学活泼好动，善于交际，而且语言表达能力极强，对很多事情都有浓烈的兴趣。这类学生往往多才多艺，积极参加班级和学校的各种文体活动。他们上课发言积极，但也容易违纪，课堂上总是窃窃私语，小动作不断。

黏液质类型的学生沉默寡言，在老师面前乖巧腼腆，很少主动参加集体活动。但是在班级的各项工作中，这类学生的表现很好，他们会严格按照老师的要求踏踏实实地完成任务。

胆汁质学生多的区域是班级矛盾冲突的“重灾区”，他们可能因为一个小问题互不相让，小事也能闹成大事，让人特别头疼。但是，这类同学很喜欢帮忙维持班级纪律，算得上是老师的小帮手。

抑郁质学生多的区域又是另外一番景象。不同于黏液质学生，抑郁质的学生情感细腻，想象力丰富，能在设计班徽和创作班歌这种偏创造性的活动中发挥优势。但是，他们喜欢独处，很难和其他同学打成一片。

正视气质，小组优势互补

按气质类型分区域管理一段时间后，班级出现了这种现象：爱交际的同学朋友越来越多，更加积极活跃；不善交际的学生没有朋友，变得更加内向了。怎样才能引导学生“均衡发展”，让沉默的学生变得开朗，让过于活跃的学生内敛一些呢？

既然不同气质类型各有优缺点，那么，把不同气质类型的学生放在一个团队，是不是能够产生很好的互补作用呢？于是，我改变策略，将4种气质类型的学生组成一个学习小组。这样一来，一个小组内有敢于仗义执言的，有活跃气氛的，也有踏实努力、思维活跃的，组员在学习和人际交往中优势互补，共同进步。

比如，小文温柔安静，学习认真，情感细腻，她写的文章常常被语文老师当作范文，但是她不够自信，具有典型的抑郁质特征。于是，我将她安排进了一个多血质学生偏多的学习小组。多血质学生会主动跟她交朋友，引导她用积极的态度面对生活和学习。虽然小文的气质特征很难改变，但是同伴长时间的影响可以让她变得更加开朗乐观。

还有我们班的“足球小将”小李，他的气质特征类型是黏液质。课堂上，如果老师不提问他，他绝对不会举手；平时老师不找他，他绝对不会主动出现在老师面前。他的学习成绩中等，似乎很少有让他感兴趣的东西。但是，正因为他不张扬，很多同学都觉得他踏实可靠，很信任他。重新分组后，我让他和偏外向的胆汁质类型的学生坐在一起，他们一起运动，一起参加体育比赛。在学校举办的足球比赛中，小李在赛场上表现出不同的一面，变得积极阳光了。

蔡军摄

善用气质，选择合适班委

一开始，我在班干部的选择上也走了弯路，在认真学习了心理学中有关气质类型的知识后，我及时改进了自己的做法，根据气质类型任命班干部。比如，黏液质的同学更适合卫生委员这样比较踏实的岗位，他们会按照规章制度认真完成任务。多血质的学生交际能力和运动能力强，更适合体育委员、文艺委员这样的职位。

班长小赵的气质特征是胆汁质，他为人热情直率，思维敏捷，行为果敢，不怕得罪同学，在他的管理下，班级纪律基本不用我操心。但是，他也有冲动、易怒的缺点，在管理班级时，碰到不配合的“小刺头”，他总想以武力“镇压”，有时候甚至会忍不住动手。时间一长，很多同学对他有意见，觉得他不够尊重同学，在优秀班干部的评选中，他的票数也是最低的。面对大家的指责，他感到很委屈，来找我诉苦。

小赵比较好面子，要是我一开始就谈他的缺点，很容易激怒他，接下来的话他就听不进去了。于是，我先肯定他的优点，指出他做得好的方面，然后循循善诱，引导他自己发现缺点，帮他寻找解决问题的办法。小赵也意识到自己在管理班级时应该控制好自己的脾气，尊重其他同学。

经过我的调解，同学们同意继续由小赵担任班长。慢慢地，小赵变得和善了，与同学们的关系越来越融洽。在第二个学期的班委选举中，他再一次获得了同学们的支持。

气质无好坏，各有优缺点，选用不同气质的学生组建班委会，能让班级管理轻松不少。教师在班级管理中，要发现不同气质学生的闪光点，正视每种气质存在的问题，让每名学生发挥自己的气质优势，为班级发展助力，共建和谐友爱的集体。