走近民间艺术 体验创作乐趣 参与文化传承——苏少版小学美术《皮影戏》教学案例

戈依雯

(江苏省南京市江宁实验小学 江苏 南京 210000)

2020年，国务院印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确提出：“以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。”随着小学民间美术教育教学的不断深入推进，让学生在教师的引领下，走进民间艺术的世界，亲自探究民间艺术的历史，亲手制作民间艺术作品，亲身感受传统文化的无限魅力。不仅有利于增强学生的乡土文化认知，使得民间艺术在传承与保护中得以实现创新性、创造性发展，而且提高了民间美术进校园的传承与育人效果。在苏少版小学美术《皮影戏》教学中，以传承“皮影戏”这一民间工艺美术、培育乡土情怀为目标，把“皮影戏”带入课堂，实现传统文化的传承。

1.民间艺术融入小学美术的意义

民间艺术具有悠久的历史和丰富的文化内涵，对不同民族人民群众的文化发展历程进行详细记录，在美学研究、人类文化学研究和诸多学科探究中，都发挥着珍贵的作用。民间艺术从多个角度彰显出人民群众对美学的感知，无论是年画、皮影、剪纸还是面塑，还是少数民族的扎染、蜡染、竹编背篓等，都具有直观的形象和丰富的内容，在欣赏和理解起来都十分简单，与小学美术教学的审美启蒙教育存在很好的联系。

民间艺术造型简单，没有功利性，没有限制，大多数民间艺术作品都具有积极乐观的精神，与当前我国教育领域的教育目标相通。很多老一辈文艺工作者在很多年前就针对我国民族文化教育提出自己的见解，希望能够通过幼儿、中小学教育提高孩子的民族文化自豪感，传承与创新民间文艺。在现代民间艺术发展中，现代美术教育是最为良好的发展途径，不仅可使得学生审美素养得以提升，还能够将学生的视野得以拓展，为将中华民族优秀的审美和价值观念渗透到青少年群体。

从民间艺术的制作材料角度看来，民间艺术制作的原材料多为随处可循的物品，如泥土、纸张和布匹等等，在小学美术教学工作之中适合学生制作和欣赏。与此同时，在小学美术课堂教学期间，将民间艺术融入课堂，可为小学美术教学创造新的生命力，也是传承与拓展民间艺术的有效路径。小学美术与民间艺术相结合，可促进人类保护和抢救传统的非物质文化遗产，还能提高学生对祖国的热爱之情，并提高学生对民族文化艺术的感悟能力，总而言之，民间艺术在小学美术创作中具有多方面意义。

2.民间艺术融入小学美术教学的现状

2.1 小学美术课程标准分析。我国教育管理部门针对中小学教育工作相继出台一系列教学纲要，在小学美术教育工作中强调，要注重养成小学生良好的审美情趣，能够自觉的观摩和欣赏中国民间玩具和作品，激发出小学生对美术学习的兴趣。在当前小学美术教育工作中，老师选择美术教学内容要充分体现出民间优秀的艺术传统，并将我国民族文化和民间艺术发扬出来，融入民族特色，强化民族自豪感。

随着基础教育课程持续改革，我国教育部门在全国范围内推行全日制义务教育《美术课程标准》，在这次课程标准中明确指出小学美术课程改革的主要目的是将当前对学生的素质教育要求予以体现，基于美术学习活动的内容将美术学习的内容进行划分，强化美术学习活动的探索性和综合性，关注学生生活经验和美术课程之间的联系，保证学生在美术学习期间拥有积极的情感体验，并激发学生创造力和想象力，促使学生拥有向往美好生活的能力和创造美好生活的愿景。

民间艺术作为老百姓表达内心想法的一种形式，充分渗透着我国劳动群众深厚的文化底蕴，通过学习民间艺术能够帮助学生更好的对民间艺术形式、内容等有所掌握和理解，并深度感知视觉语言和深化理解，完成更多的信息沟通交流，让学生共享人类文化社会的发展成果，主动参与到传承中华民族文化的全过程。

2.2 教学内容分析。在推行新课程标准以来，小学美术教育工作秉承着“一标多本”的原则，实现多种不同类型的美术教材编制任务。在新美术教材中整合多种不同的形式，将新课程标准的相关内容予以体现，并强化民族传统艺术的表现力度，使得民族传统美术比重增加。从民间艺术的比重角度看来，人教版的美术教材设置中均体现了民间艺术相关内容，且占据的课时比例较大。

民间艺术的形式也多种多样，在美术教材中有北京的“兔儿爷”、无锡的“大阿福”、陕西千阳的“布公鸡”、山东高密的“泥老虎”等等各种民间玩具形象，通过各式各样的民间艺术作品让学生欣赏形象美，观察材料美，并了解其中所蕴含的寓意。

从教学设计角度分析，民间美术课程的课题主要划分为作品欣赏和技能训练两部分。其中欣赏民间艺术作品的时候要关注图例的选择情况，图例不仅要兼具代表性和美观性，更要将民间艺术特色充分的体现出来。就如皮影戏而言，老师在课程开始之前可将春晚上的皮影表演展示给同学，让同学们对皮影形成简单的认识。而后，学生讲述皮影戏的制作过程和使用的原材料，通过这种方式让学生直观的感受民间艺术的意蕴，并体会民间艺术的作品魅力。在进行技能训练的时候，可使用比较简洁的材料，精简工序，让学生自行制作皮影内容，强调训练的技能。

3.民间艺术在小学美术教学中的应用

3.1 表演导入，走近民间艺术。皮影戏作为我国最早出现戏曲剧种之一，又称“土影戏”、“灯影戏”、“影子戏”。2011年，皮影戏入选人类非物质文化遗产代表作名录。其中，皮影人不仅仅只用于皮影戏的表演，而且在我们日常生活中也可以娱乐，或被作为艺术装饰，因其造型独特、民族气味浓厚、艺术鉴赏性与收藏性强等特征，故而深受人们的喜爱。正因为如此，在小学美术教学中，让我们的孩子近距离接触皮影戏，并尝试制作皮影人，体验皮影戏，既是对传统文化的传承，也有利于丰富学生的成长体验。

鉴于学生对于皮影戏的了解比较少，且很少有学生近距离感受皮影戏，所以，在课堂导入环节中，为了更好激发他们的兴趣，我直接进行了一场皮影戏的现场表演，从而给予学生作为真切的感受和体验。

师：皮影戏，你们的记忆里是否有过呢？或许你只在影视剧里看过，或许你仅仅只是听家里的长辈讲过。今天老师，就给大家带来一段精彩的皮影戏表演。

我将学生们所熟悉的动画人物“哪吒”搬进了课堂，通过表演“哪吒脑海”这一高潮片段(教师幕后操纵皮影表演)，学生的注意力一下子就被吸引，在感叹皮影戏的奇妙同时，也跃跃欲试。这样，通过教师的现场表演，让学生近距离观察与体验皮影戏，使得皮影戏这一民间艺术在轻松、诙谐的氛围中顺利的走入了孩子们的世界。

3.2 巧借微课，了解艺术文化。美术教育的目的仅仅是让学生掌握绘画技能，更为重要的是让学生能学习历史传统文化、理解美术作品内涵，这样的课堂收获才能实现最大化。由于传统文化涉及知识点多、覆盖范围广，完全依靠教师的讲解难以面面俱到，而利用微课，正好能够弥补传统教学的弊端，能极大程度拓展学生的知识面，丰富学生的文化内涵。

通过上一环节的教学，学生兴致正浓厚，我适时提出了几个问题：你们知道皮影人是用什么材料制作的吗？它为什么能动呢？我躲在布的后面表演，为什么你们能看得清楚呢？在学生的一片茫然中，我利用了三个微课，对上述问题进行了解答。

微课1：有趣的民间艺术“皮影戏”(5min)

微课1以动画的形式，向学生介绍了皮影戏的产生背景。在西汉时期，汉武帝的爱妃李夫人染病去世，武帝因思念心切，整日郁郁寡欢、不思朝政，一日，大臣李绍翁出门，偶遇一个孩童拿着布娃娃正在玩耍，只见娃娃的影子在光的照射下倒映于地，清晰可见且栩栩如生，李绍翁忽然灵机一动，连忙回家用绵帛制作出了李夫人的制片人，涂上了色彩，并在其手脚处装上了木杆，等入夜后，便围方帷一张灯烛，邀请汉武帝坐帐中观看，此时光影交错，让武帝有与夫人隔空神交的感觉，结果龙颜大悦，从此爱不释手，这就是中国皮影戏最早的渊源。

微课2：皮影戏的构成(5min)

微课2以PPT的形式，向学生生动的讲解了皮影戏的构成元素，主要包括：

人物、动物、景物和唱腔；皮影戏的特点：五分面、动作拙、动手操作和剪影效果；皮影戏的装饰：空心、雪花、梅花等，且衣服着色，贫富有别，老幼各异。

3.3 小组合作，体验创作乐趣。微课的讲解，让学生初步了解了皮影戏历史文化背景及构成，为了进一步强化学生的切身体验并激发他们制作的欲望。在这一环节中，我利用学生比较喜爱的“拼图”游戏，让他们小组合作用桌子上的材料进行皮影人物的拼装比赛，通过拼一拼，想一想，皮影戏人物由哪些部分组成？头茬、身段、四肢、操纵杆(教师板书)用皮影人物进行示范，如何利用这些部位将皮影动起来。

接下来，布置小组任务，要求学生设计皮影人物，画出“它”的形体、相貌、动作特征可以用“点、线、面”三种造型元素来装饰“它”的头饰和服饰，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维，创作出独具特色的艺术品。在老师的指导下，孩子们运用拆装、组合、上色、粘贴、结合绘画复杂而有序的步骤，充分发挥自己的想象力、创作力与动手能力，在孩子们的巧手下，一个个皮影人物“活”了起来，变成可观赏的“艺术品”。

有的小组呈现了一幅幅极富个性、造型迥异的皮影戏人物。

还有的小组为我们带来了一出精彩的皮影戏《猪八戒吃西瓜》，当大家熟悉的《敢问路在何方》音乐声响起时，戏中的人物一一登场，唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧，主角出场后，一位学生负责环境营造、关灯拉窗帘等工作；还有四名学生负责角色的演绎，聪明、活泼的孙悟空；憨态可掬、贪吃贪睡的猪八戒；正直、踏实的沙僧，还有那宽厚、仁爱的师傅唐僧。还有一位学生成为了本次演出的灯光师，他利用家里带来的手电筒，为本次皮影戏的演出进行灯光指导。一切就绪后，这些天真、可爱的孩子们，完美地还原了皮影戏的风采。在整场戏中的人物、道具，都是小组成员们亲手制作。

在学生们的齐心协力下，他们共同完成了皮影戏的演出，并将自己的创意和想象融入其中，这不仅是对民间艺术文化的传承与创新，更是让学生充分体验到创作的乐趣，促进了学生思维的拓展与发散，使学生切实领会到传统文化的精妙之处，从而达到文化育人的效果。

3.4 综合多种教育路径健全学生人格。皮影戏作为一种表演形式，在很多学生的日常生活中是不常见的，美术老师在引导学生学习皮影戏艺术形式的时候，可首先分析学生的年龄特点和认知发展水平，将学生个性特征和皮影戏的特点相结合，选择适合学生学习的内容和题材，激发学生学习皮影戏的兴趣与爱好，进一步激发幼儿创作的兴趣。老师要注重将内容与学生的生活相贴合，有利于学生快速的接受新知识和新内容。

为了将皮影戏的民间艺术形式落实到教育实处，可以选择将教学活动作为美术教育的载体，使得学生可以在各种各样的美术活动中对皮影戏的魅力进行感受和感知。将各类教育资源进行整合，组织展开各具特色的皮影戏艺术活动。

首先，组织学生观看关于皮影戏的相关书籍和视频，让学生对皮影戏的形成历史和当地的民族风情等有直观的感知和深度了解，通过使用图示、符号等多种艺术表现形式对学生学习皮影戏的情况进行实时记录。请学生的家长在空闲时间观看学生的学习成果，并且将其通过使用照片的形式做好记录，与周围的同学进行分享，使得学生艺术视野被拓展，增强对多种文化的接触与学习能力。

其次，与中国的传统节日相结合，组织开展以节日为主题的艺术活动，或者专门性的组织皮影戏表演活动比赛，在完成皮影戏课程教学以后，可组织学生形成合作小组进行作品制作和表演剧本编写，共同完成皮影戏作品创作。

再次，组织展开多种多样的艺术活动，将制作表现形式、表现手法、艺术样式、艺术欣赏等灵活性的使用，让学生感受皮影戏的艺术魅力，启发学生创造艺术美的意识。最后，在活动区域范围内为幼儿提供各种艺术创作空间，比如在表演区设置皮影戏表演小剧院，组织幼儿观看皮影戏、学习皮影戏，将皮影戏的风采展示在活动中。在美工区域内，幼儿可根据既有的知识自制皮影，完成皮影材料的编制等工作，老师为学生提供充足的活动时间和空间，让学生尽可能的发挥出自己的特点，实现皮影艺术的传承与创造。

结束语

综上所述，让学生走近民间艺术，体验创作乐趣，将传统文化与小学美术有机地融合为一体，既能培养学生健康向上的审美情趣，提高学生的艺术修养，又能激发学生热爱艺术、传承与创新传统文化的美好情感，极大地丰富了学生的精神世界，推动了传统文化的进一步发扬光大。