深度学习导向下语文单元主题教学策略刍论

林丽琴

摘要：在语文单元主题教学中，教师要充分发挥主导作用，从单元内容整合、教学情境设计、学习活动组织、课堂训练设计等多个角度进行探索和创新，确保深度学习机制顺利启动。单元主题教学有自身规律，不仅要对单元主题内容进行取舍，还要对学生学情有更深入的了解，让深度学习顺利推进。单元教学不是集中教学，与群文教学有相通之处，教师需要有宏观控制意识，对教学方法和学习方法做创意探索，确保单元主题教学高效运行。

关键词：小学语文；主题教学；教学策略；深度学习；探索；创新

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0114-03

语文教材以单元形式编排，为教师开展单元主题教学提供了可能。单元主题教学能够对学习内容进行整合，使学生的语文学习更加系统化、结构化。在单元主题教学中，教师要对教材进行深度解析，创新教学方式，加强教学辅助手段的应用，为学生学科核心素养培养创造条件。要整合单元教学内容、创设单元教学情境、优化单元教学组织、创新单元教学训练，促进单元主题教学的顺利开展，让深度学习机制自然启动。

一、整合单元教学内容，启动深度学习机制

教师要有资源整合意识，对教材内容做取舍处理，还要借助更多信息渠道搜集教学资源，为单元教学提供更多有用素材。

1.教材内容优化配置

在对教材内容进行优化配置时，教师要深入钻研教材，对教学内容进行取舍，以有效提升其匹配度。单元内容较多，教师在组织阅读学习时，需要有分项操作的意识，针对某些知识点做阅读分解操作，给学生提供最优质的学习资源，这样能够自然形成单元主题教学内容集合。单元主题教学不能是面面俱到的，需要对内容做归化性处理，制定教学目标，配置不同阅读内容，这样才能为深度学习顺利启动创造条件。

教学内容配置有多种方案可以选择，教师前期要做教材调研，对相关内容进行深入分析，这样才能设计适合的教学方案。例如，五年级语文下册第一单元有一篇讲读课文《祖父的园子》，配置两篇略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》，教师可围绕讲读课文进行取舍，要求学生全文阅读《祖父的园子》，对故乡怀念主题做深入思考，然后略读其他两篇课文，进行爱国主义教育，概述课文内容和主旨。

2.教辅内容吸收应用

教材内容具有普适性，教师需要有学情调研意识，针对学生学习需要进行设计和组织，利用辅助手段做内容处理，广泛吸纳生活方面、网络方面的学习内容，为深度学习提供支持。单元主题教学有鲜明的主题，能为学生介入单元内容信息整合操作提供明晰路线。教师要做好教学设计和组织，对更多教学内容进行筛选，让深度学习机制顺利启动。

单元内容需要整合处理，教师要有关联意识，结合学生生活现实做对接处理，引导学生介入单元内容收集活动，为单元教学提供更多信息支持，锻炼学生阅读思维，让学生形成阅读认知能力。这个单元主题是童年的怀念，学生对这方面内容深有体会。教师在教学中可让学生借助生活经历，推荐一些阅读素材。比如，学生可收集一些描写童年回忆的优秀作文，并进行展示，以提高与教材内容的对接性。教师还要引导学生对阅读内容进行整合，给学生以更多主动学习的权利，落实深度学习的基本要求。

二、创设单元教学情境，激活深度学习思维

在单元主题教学中，教师要借助多媒体、生活手段创设教学情境，引导学生建立融合学习意识，对单元主题内容进行深度阅读与学习。

1.媒体辅助手段启用

教师借助多媒体手段创设教学情境，能给学生提供更多视觉冲击，调动学生积极投入到学习环节之中。例如，五年级语文下册第二单元属于四大名著专场，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等课文都是四大名著节选，为学生接触四大名著创造机会。前两篇是讲读课文，教师在创设情境的过程中，可先集中展示相关图片，让学生做配置操作，与单元内容进行匹配，然后播放“草船借箭”“景阳冈”的影视片段，要求学生结合文本阅读，引导学生重点分析诸葛亮、周瑜、武松等人物形象的性格特点。

2.生活辅助手段借用

教学情境创设有多种选择，教师要根据学生学习兴趣取向进行设计。如生活情境、自然情境、社会情境，都能够将学生带入特定学习环境之中，教师要做好对接处理，让学生順利启动学习思维。单元教学有特定内容，教师在应用辅助手段时，要做好关联、整合处理，贴近学生生活经验，引导学生顺利进入到深度学习环节。

学生对四大名著有一定的认知，教师在情境创设和辅助阅读中，需要做好阅读对接处理。收集关涉四大名著的故事，这是学生比较愿意完成的任务，能让学生在具体操作过程中形成学习能力。教师要鼓励学生搜集整理关于四大名著的故事，参与班级集体展示。通过讲述故事，学生语言组织能力和语言表达能力能得到锻炼和培养。教师让学生参与到故事内容的收集活动之中，并进行讲述操作，调动了学生学习的主动性，深度学习自然发生。

三、优化单元教学组织，提高深度学习品质

单元主题教学活动形式多样，教师需要有整合创新意识，优化活动组织和引导，传授学法技巧，让单元主题教学顺利进入到深度学习环节。

1.组织多元学习活动

主题教学需要主题活动的支持和配合，教师在具体设计和组织主题活动时，要对制约因素进行综合梳理。首先要对接单元主题思想，围绕教学目标进行素材收集和教学设计。其次要对接学生学习心理，围绕学生学习需要进行设计和调整，体现以学生为主体的教学理念。最后要对接教学环境，无论什么样的活动都会受到客观因素的制约，教师要有整合优化设计意识，创设适合的活动环境。

在单元主题教学活动设计中，教师要对活动内容和活动形式进行创新，切准学生学习心理进行具体操作，引导学生顺利进入到深度学习，在深入阅读探究中提高阅读能力。例如，五年级语文下册第七单元有两篇讲读课文《威尼斯的小艇》和《牧场之国》，还有一篇略读课文《金字塔》，教师在教学中可要求学生自主阅读学习，对威尼斯小艇、荷兰牧场、金字塔的基本情况进行了解，并说说作者是如何进行具体介绍的，抓住了景物的哪些特点。学生积极思考相关问题，进行互动交流，自然进入到深度学习。

2.傳授鉴赏学习方法

语言鉴赏是深度学习的重要内容，也是单元主题教学不可或缺的组成部分。教师在学法传授方面要进行积极探索，及时传授实用性操作方法，促进学生深度学习的开展。单元主题教学需要面对诸多鉴赏内容，教师要发动学生参与内容信息的收集和整理，根据具体案例做对接性引导，让学生顺利掌握鉴赏语言的技巧和方法。

单元主题教学需要鉴赏更多内容，教师要有提炼和归纳意识，给学生传授一些操作的方法，让学生顺利进入到鉴赏环节，在深度阅读探究中建立学法体系。提及语言鉴赏，学生一般会想到修辞手法的运用，这具有一定的局限性。教师不妨从更多角度进行引导，给学生以更多选择，让学生在深度阅读发掘中形成语言鉴赏能力。如《威尼斯的小艇》中有这样一段话：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。”这段话没有运用修辞手法，教师可从其他角度引导学生进行鉴赏：“同学们，阅读文本时，关注动词和句式特点，对其表达作用做深度发掘，能找到适合的鉴赏角度。”学生在教师的引导下，进行对应的思考与操作。有学生认为句式很有特点，都是一些短句子，节奏感很强，能够形成表达亮点。有学生找出一些典型动词，对驾船技术做重点介绍。教师进行针对性的引导，让学生顺利启动鉴赏思维，在深度发掘中找到出路，确保语言鉴赏活动顺利展开。

四、创新单元教学训练，促进深度学习内化

教师在单元教学训练设计环节要有延展意识，对训练内容做延伸设计，让学生在广泛涉猎的情况下进行单元训练，促进其深度学习和认知内化。

1.升级单元训练设计

在单元主题教学训练设计中，教师要有关联意识，拓展单元训练设计的覆盖面，为学生提供更多训练任务，让学生在深度学习中建立学科认知。升级训练设计层级，需要教师做创新探索，不能一味借用现成资源，需要自主设计，进行个性处理，提升训练契合性，为深度学习创造条件。

教师选择训练内容要贴近学生学习基础，激发学生训练兴趣，这样才能提升设计的合理性。学生面对单元阅读内容，很容易产生畏难情绪，因为内容众多，在训练中需要有关联性思考。教师要做好对接处理，针对学生训练心理进行引导，让学生自然而然地进入训练环节。例如，五年级语文下册第八单元围绕童年生活进行设计，有文言文，也有现代文，《杨氏之子》从童趣角度进行设计，《手指》具有相声意味，《童年的发现》描写童年生活。教师在设计训练内容时，可从读写角度出发，让学生模仿《童年的发现》写一篇回忆童年的习作，介绍难忘的童年生活。学生开始阅读单元教材内容，对《童年的发现》这篇课文做重点研读，找到写作思路。在课堂展示环节，教师要鼓励学生朗读自己的习作，并引导学生进行互评。教师要对训练要求进行明确规划，给学生设定具体操作路线，确保仿写训练顺利进行。

2.延伸单元训练长度

训练内容较多，训练形式丰富，教师需要有延伸设计意识，针对学生生活操作条件，以及训练实际，为学生准备融合性、关联性、操作性、开放性训练内容，让学生顺利进入训练环节，在深入思考和广泛互动中形成学科基础认知。信息技术的广泛应用，为单元主题教学带来更多契机，教师需要做好对接处理，为学生学科认知构建创造环境。

仿写虽然是最为常见的训练形式，但训练作用有局限性，教师需要对训练内容进行延伸，结合学生思维推出更多训练任务。如课本剧创编任务，教师利用多媒体播放《五官争功》的相声视频，并进行相应引导：“同学们，《手指》这篇课文与这个相声有太多相似点，如果让你以《手指》这篇课文为原型，创作一个课本剧，你愿意吗？”学生听说要创作课本剧，显得很兴奋，热情高涨。教师要求学生同桌合作，共同研究方案，并在广泛讨论中达成共识。在具体操作过程中，教师要对学生合作学习进行观察，并及时进行指导，帮助学生完成课本剧创编任务。在脚本展示环节，教师可组织学生进行筛选，集体确认，最终选定几个脚本，分别推送到各个学习小组，让学生进行排练，准备在课堂上表演。课本剧创编表演，给学生提供了更多学习、思考和互动的机会，提高了学生的想象力，促进了学生的思维发展。

总之，深度学习视域下的语文单元主题教学，给教师提出了崭新的研究课题。如何将深度学习与单元主题教学相对接，如何让学生顺利进入到学习核心，需要教师进行深入研究和应对。单元主题教学需要处理更多教学内容，而部分学生学习基础不扎实，教师需要对教学内容和手段进行调整，通过系统规划，对单元主题内容做分门别类处理，让学生在分类学习中形成单元知识体系。

参考文献：

[1]董珍妮.依托“单元主题结构”构建有效教学评价[J].上海教育， 2021（01）.

[2]刘宛玲.立足主题阅读教学夯实单元导读基础[J].山西教育，2021（01）.

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[4]黄锦珠.基于深度学习的语文单元主题教学实践分析[J].教学管理与教育研究，2020（20）.

[5]熊梅，王敏，仲秋红，梁晓松，袁娟，刘华.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].天津师范大学学报，2020（01）.

[6]计宇，李广.促进深度学习的小学语文教学设计[J].课程·教材·教法，2019（02）.

Discuss on the Theme Teaching Strategy of Chinese Unit under the Guidance of Deep Learning

Lin Liqin

（Wuyishan Experimental School， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： In the theme teaching of Chinese unit， teachers should give full play to their leading role， explore and innovate from the aspects of unit content integration， teaching situation design， learning activity organization and classroom training design， so as to ensure the smooth start of in-depth learning mechanism. Unit theme teaching has its own laws. It is not only necessary to choose the theme content of the unit， but also to have a deeper understanding of students learning situation， so as to promote in-depth learning smoothly. Unit teaching is not a centralized teaching， but has something in common with group teaching. Teachers need to have the awareness of macro control and make creative exploration on teaching methods and learning methods to ensure the efficient operation of unit theme teaching.

Key words： primaryschoolChinese； thematicteaching；teachingstrategies； deep learning；exploration；innovate