核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

陈大飞

【摘要】在素质教育的引导下，核心素养成为大家重点关注的对象.“数学核心素养”主要包含了数学运算、直观想象、数学抽象、逻辑推理和数据分析等几个部分.传统理念下“填鸭式”的教学方式，无法满足现实的发展需要.想要突破这样的现状，就需要以高效的课堂为基础，增强学生数学学习效率，将学科核心素养合理地融入到课堂当中，最终提高学生的综合性能力.

【关键词】核心素养;初中数学;高效课堂

随着全球化、信息化与知识时代的来临，基础教育如何落实培养核心素养成为了当前发展的重点和难点.“始终坚持育人为本、提高素质教育的质量”成为了当前的教育方针，革新“素养为本”的课堂教学已成为时代与社会的必然要求.此时，初中数学教师也需要秉承科学发展观的主要思想，以培养核心素养为基础，塑造学生健全和完整的人格，促进学生理性思维能力的提高，为学生的终身发展奠定良好的基础.

数学学科内容繁杂，如果仅仅使用传输式的教学方式，数学教学课堂相对比较单一和枯燥，学生学习的兴趣不高，无法促进学生学习的自主性和积极性.数学学习过程中要具备良好的数学逻辑思维能力和分析能力等.初中数学教学需要关注学生的核心素养，教师在教学中不仅仅要让学生掌握教学大纲的知识，而且还要学生学会科学的获取知识，引导学生找到适合自己的学习方法，提高教学质量，提升学习效率，建立终身的数学学习思维.

1 高效课堂构建的意义

初中数学教师需要充分地意识到为学生构建高效教学课堂的重要性和必要性.综合考虑学生的实际情况，充分地挖掘数学教材中的教育因素，将生活化的内容与数学知识结合起来，提升学习效率，帮助学生形成良好的核心素养.高效课堂的构建，需要坚持以学生为本的原则，改知识灌输为引导共识，将提问权归还学生，不断改进提升教学效果.立足于“素养为本”的基础教育数学新课程改革，满足国家发展，社会进步的强烈呼唤.完善能力品格，满足个人发展的有力诉求.强化一线教师的理论基础，关注“数学素养”、“核心素养”、“数学核心素养”等相关的内容.有助于初中数学教师更加清晰的、具体的理解数学核心素养，在知识层面上建立数学思维，在情感层面上满足学生青春期的发展需要，在态度层面上端正学生的三观，形成健全的人格.这个阶段进行核心素养目标导向的建设，无数鲜活的事例表明，一个懂得数学的人，可以使用自己所学习的数学知识，解决生活中存在的问题，实现学生的全面发展.

2 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

2.1 核心素养下初中数学高效课堂教学时间优化

核心素养视域下初中数学高效课堂建设，需要教师合理利用课堂教学时间提高学生的学习效率，教师要为学生创造良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，教师要引导学生科学获取知识，并且促进学生思维能力的发展.时间是一种特别珍贵且不可再生的资源，需要初中数学教师合理地使用，并且加大学生和教师之间的互动性，提高课堂教学效果.

首先，对于初中数学教师来说，需要认真备好每一节课.要想好用什么样的方法落实教学目标，怎么和学生进行互动，用什么教学方法才可以让学生落实重点和难点，延伸数学思維，增强核心素养.

其次，可以优化教学技能，为了让学生在学习初中数学的时候，可以更好的理解，那么就需要掌握更多的知识内容，保持一定的语速，保证有效地教学节奏.预防各种课堂教学问题，建立良好、适宜的教与学的环境，最大限度发挥学生的潜能，帮助学生掌握学习的技巧.

此外，初中数学教师还需要合理地控制课堂能力，帮助学生树立良好的时间观念.

例如课堂45分钟内，教师需要结合初中学生的特点，将课堂划分为不同的阶段，第一个阶段，是刚刚上课的前5分钟，这个时间呈波谷状;第二个阶段，是之后的15分钟，处于波峰的兴奋时期;第三个阶段，是五分钟，属于波谷的调整阶段;第四个阶段，是15分钟，属于波峰的回归阶段;第五个阶段，是5分钟的时间，属于波谷的终极阶段.这个时候，教师就可以根据现实的需要，合理的分析学习的最佳状态和思维疲惫的阶段，只有这样，才可以在长期潜移默化的过程中，达到正向的学习效果.

2.2 核心素养下初中数学高效课堂教学情境优化

“授人以鱼不如授人以渔”，在初中数学教学中，教师不仅仅要教给学生知识，还要教会学生科学的获取知识的方法.教师为学生创设真实有趣的课堂教学情境，不仅可以激发学生的主动能动性，还可以在教学环境中，感染每一个学生.“接知如接枝”，这句话的内涵就是，在知识产生了以后，学生就可以在已知的生活经验中，使用教学情境的方式，最大限度吸引学生的注意力.将抽象的数学知识转变为具象的数学内容，提高学生的综合性能力.学会用所学的知识来解决生活实际问题，利用数学方法去解决问题，这样可以促进学生自主学习的驱动力，激发学生的兴趣.此外，初中数学教师还需要以学生为中心，激发课堂的活力，提高教学的质量，有效地调动大家的积极性.

例如 有这样的一个题目，一个企业想要在一个区域中，建设一个仓库，这个仓库的位置比较特殊，需要设计一个方式，让从仓库到两个高速公路的距离都是一样的，到这里的分别距离是AB和CD.这个时候，如果是让你去当工程师，你会怎么样去设计？

此时，教师再次提出问题，可以将上个题目，转变为数学问题？此时，学生就可以思考到角平分线上的点到两条边的距离相等.接下来，教师在原有的题目中，加上了不仅需要到两条高速公路AB和CD的距离是相同的，还需要到E和F的距离也是一样的.如果还是让你去设计，你又会怎么样去设计呢？此时，大家可以直观的看到，数学教师使用生活化的情境，保持了问题的层层递进性，不仅将这些内容转变成为了数学问题，还需要学生使用学习的数学知识，解决实际生活中出现的问题.一方面提升了学生数学知识的运用能力;另外一方面，加大数学思维和建模能力建设，学会使用已经学习过的知识，解决生活中的问题，提高数学的应用价值.

2.3 核心素养下初中数学高效课堂语言优化

众所周知，学生学习的方式是螺旋式上升的，需要教师先确定学生学习的基本情况，结合学生的实际需求，促进学生数学学习的积极性.

首先，教师需要使用理性的语言方式，激发学生学习的自信心，分析学生的发展规律，找到其中存在的差异性，解读知识的逻辑性与系统性.

此外，教师还需要使用语言鼓励的方式，最大限度激发学生的学习兴趣.让学生在真实的感受中，树立学习数学的自信心，向着可持续发展的方向进行发展.教师也可以使用良好的语言，帮助学生养成良好的学习习惯.注重为学生构建高效的数学教学课堂，满足社会的当前需要.教师也需要结合实际，学会使用语言的力量，解决实际教学中存在的问题，提高教学的效果，促进数学的可持续发展.

知识是培养学生核心素养的载体，教师作为先掌握教学知识的人，也屬于知识的传播者，需要结合学生已有的经验实施教学，确定学生的“最近发展区”，在语言的步步引导中，让学生去探索、发现新知识.

例如 在学习“负指数幂”概念相关内容的时候，教师如果进行就是使用“传输”的教学方式，将公式和公式的特点给予学生表达出来，那么在训练的时候就会有很多的学生不理解.在实践的过程中，如果是理解了除一个数相当于乘这个数的倒数，那么下面的就可以继续理解下去.用倒数的概念再来理解负指数幂之后，这个时候，再看学生，他们大部分都是可以接受这些知识了.运用负指数幂这个概念来做题难度也会降低，在这两个部分关联起来以后，很多学生就会理解，提升了对应的教学效率.

2.4 核心素养下初中数学高效课堂情感优化

教师与学生之间除了是传递知识的关系，还存在情感之间的互动.“激活”教师的教学思路，只有教师和学生、数学知识之间产生了思想上的共鸣，那么才可以在潜移默化的历程中创造课堂教学精彩.教师在教学活动中的喜、怒、哀、乐、恶等情绪一旦表现出来，就会影响学生的课堂学习效率.

教师需要使用积极的情感状态促进学生的学习，提高教学效率，保持良好班风.勾画了情感型的师生关系，提倡师生之间的真诚的情感交流.

例如在学习《二次函数的应用》的时候，教学目标主要还是让学生以实际的生活为基础，分析面积问题与数学中二次函数之间的关系，并使用这部分内容解决实际生活中存在的问题，体会转化与分类讨论数学思想方式，并且融入自己的思想情感，让大家真实的感受到数学的美感，真实的感受到数学的应用价值.

教学的重点和难点是实际问题转化为二次函数的问题，并且找到合理地解决方式.

首先，教师需要创设情境，引入课题.总长为60米的篱笆，围成一个矩形篱笆，养殖小兔子，怎么样设计，才可以让兔子活动范围最大？在矩形的长是10米的时候，面积是多少？之后分析15米、20米、30米的时候，面积是多少？初中数学教师这样引导学生的主要目的就是为了观察变化，探究范围，让学生赋予自己的情感，提高数学思维能力的发散.

其次，教师需要引导学生分析问题，解决问题.此时，需要学生发挥自己的想象力，你设计的时候，怎么样才可以帮助兔子获得最大的活动范围？在问题的导向中，学生就会理解相关变量.使用函数模型的方式，可以解决实际中的问题，体验数学的价值感.最大限度解决实际问题，提高学习的能力、合作的能力、应用的能力等，为以后的学习提供良好的基础，为以后的发展保持良好的基础.之后，需要教师引导学生归纳总结，得出新知.在解题过程中设计自变量取值，注重细节，加大反思，保证内容的全面性，提升对应解决问题的能力.

最后，教师需要给予学生一定语言上的鼓励，运用新知，拓展练习.通过层层的设问，从而引导学生不断思考.最后，利用二次函数解决此类问题，帮助学生真正的形成和内化，提高数学核心素养得到情感上的升华.

3 结语

随着社会的进步，数学学科核心素养的视域下，初中数学教师想要提高课堂的教学效率，就需要教师及时地发现问题，以学生最近发展情况为基础，合理地规划时间，帮助学生树立学习的自信心，调动学生的积极性，提升课堂教学效率.

教师构建高效课堂，可以锻炼学生逻辑思维能力，促进学生解决问题的能力，养成良好的学习习惯，为今后的数学学习打下良好的基础.

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