“让学”理念下复习课教学实践的反思

张淑萍

摘要 基于“让学”理念，以模式生物酵母菌为支撑点，构建学科知识网格体系，培养学生生物学学科核心素养，构建生态自然、生机盎然、生命跃动的高品质课堂。

关键词 让学 生动课堂 核心素养 深度学习

中图分类号G633. 91

文献标志码 B

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，其内涵是教师“让出”时空和话语权，凸显学生的主体地位，培养学生的生物学学科核心素养，构建生态自然、生机盎然、生命跃动的高品质课堂。建构主义认为：教学的目的不是教授学生对重要概念的识记，而是通过分析和理解主动建构知识，进而学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果运用到真实情境中。

为了提高课堂的有效性，帮助学生理解重要概念、建构学科知识网格体系成为生物学教学的重要任务。学生的学习过程注重概念的形成过程，学生应该要能够基于情境任务，运用科学思维方法，开展科学探究活动。下面就指导学生构建学科知识网格体系，提升学科核心素养的具体做法进行例析。

1 以酵母菌为支撑点，“让学”建构学科知识网格体系

酵母菌作为模式生物，在细胞周期、细胞分化和衰老、基因表达调控等研究领域发挥着重要的作用，其独特的生物学地位使其成为高中生物教材和高考试题的“明星生物”。关于酵母菌的知识点在各册教材中均有体现，但排布散乱，未能形成系统的知识体系;同时酵母菌作为科学、技术、社会和生态环境（STSE）的热点问题和高考试题的高频考点。教师通过结合2020年江苏省高考试题对酵母菌相关知识点的考查进行梳理与分析，引导学生分析概念，编制思维导图，构建学科知识网格体系，发展学生思维，促进学生生物学学科核心素养的提升。

2 以酵母菌为中心点，“让学”涵育生物学学科核心素养

高考评价的核心功能是落实“立德树人、服务选才、引导教学”的任务。在生物教学过程中如何有效利用高考的“指挥棒”推进学生生物学学科核心素养的发展，是每个生物学教育工作者都应该审视、思考和实践的问题。

2.1 强化概念，建立生命观念

生命观念是在深刻理解概念的基础上，经过不断地思考、提炼和升华，内化成对生命现象和本质高度抽象概括的理解。因此，生命观念的建立不是一蹴而就的。

生物学是由生物学概念、系列重要事实所组成的认知过程和认知结论，所以构建重要概念、形成生命概念是生物学学习的基础。2020年江苏卷高考生物第25题考查了学生对光学显微镜的使用以及实验材料的记忆和理解，其中D选项“用台盼蓝染液染色的酵母菌涂片作为实验材料，可观察部分酵母菌被染成蓝色的实验现象”，考查学生的分析能力和应用能力，要求学生运用“台盼蓝染液将死细胞染成蓝色”的概念知识以及“酵母菌在培养过程中会有部分死亡”的生命观念，解释生命现象。学生在学习中要学会建构概念，既要对局部知识进行记忆和理解，又要善于利用结构与功能等生命观念对知识进行整体综合分析，才能同时在整体和局部的层次上认识各种复杂的生命现象。

2.2 强化实验，开展科学探究

科学探究既是创新发展形成和认识现实世界的重要途径，也可以促进学生科学知识的学习、科学精神和态度的发展。学生通过探究活动，可以建构生物概念，掌握生物的结构、功能、发生和发展的规律，提高学科能力。

在生物学教学中，从提出问题到解决问题的所有环节都可以在实验中得到体现。在纸笔测试评价中，教师虽然无法提供真实材料和器具对学生的操作能力进行检验，但可以将实验原理、方案设计、现象描述、数据处理、结果分析等落实在纸面上对学生进行考查，使学生加深理解知识概念。2020年江苏卷高考生物第18题考查学生在家用带盖玻璃瓶制作果酒和果醋的实验，其中D选项“酒精发酵后去除瓶盖，盖一层纱布，再进行醋酸发酵”，主要考查学生的分析能力和应用能力。本实验将两种发酵实验联系在一起，利用微生物培養法的理论来支撑实践，用理论来指导实践，激发学生的创新意识。

2.3 训练科学思维

科学思维是科学探究的内在本质，能在科学探究过程中体现。高阶的科学思维是能够运用生物学知识概念分析、解释生活中生物学问题，并提出解决问题的方案或措施。

科学思维是学生建构概念的重要工具和途径。一个人如果没有良好的思维品质，就没有无定式的创新思维，很难适应改革时代的发展要求。教师在教学中引导学生运用建构模型、分析与综合、抽象与概括等进行概念分析和问题解决，能够促进学生深度学习。2020年江苏卷高考生物第16题考查“酵母细胞固定化技术”的实验结果出现“小尾巴”现象，海藻酸钠溶液浓度过高，将很难形成凝胶珠，考查了实验操作技能和科学思维。

2.4 强化课程思政，增强社会责任

社会责任集中反映生命观念、科学探究和科学思维三者综合素养在社会、生活中的应用，体现在学生具有对实际生活的参与意识、解决问题的能力、实践行动能力，也是教育的首要目标。

描绘生物科学发展史、展现生物科技发展成果等方式都可以体现与时俱进的时代气息和崭新风貌，弘扬改革创新的时代精神，发挥思想政治的教育功能，坚定学生的爱国信念，实现立德树人的根本任务。但是纸笔测试评价无法提供实践活动场景，只能创设来源于生活、生产和科学研究等的情境，评价学生社会责任意识的建立。在考查社会责任素养时，概念是内在逻辑的支撑，思维是逻辑的本质。2020年江苏卷高考生物第31题以产脂肪酶酵母菌株为载体，考查学生对微生物相关知识的综合运用能力。教师在教学过程中应开展实际生活相关的社会性议题教学，运用概念分析健康、安全、生态，发展等社会问题。

3 以新高考为监测点，“让学”构建高品质生动课堂

高考是引导中学一线教师“教”和学生“学”的“风向标”。从以上分析可以看出，教师在教学过程中要以知识概念为载体、思维为表现、探究为途径、责任为目标，以高考评价体系为依托，培养学生碰到新规律时运用已有概念，解旧立新，进行挑战性的学习。教师给学生提供“出题和评卷教师”的机会。这种角色的互换不仅能够使得课后的作业更加生动，同时也促进学生完善知识结构，是真正意义上的深度学习。

实施“让学”理念教学，对教师在教育观念、教育方法、教育教学研究能力和教学资源开发能力等方面都提出了更高要求。若教师照本宣科、忠实执行，不去挖掘知识、课程、学习的本质规律及其背后隐藏的对学生生命成长的意义，教学是难以达到深层次水平的。在教学过程中，“让学”课堂教学构建的根本问题不是技术问题，而是将学生的深度“学”和教师的深度“教”相结合，审视和思考两者之间的关联性和转化关系，形成一整套将教学观、价值观、评价观相结合的发展教学理念和策略，进而促进学生学科知识、学科思想、学科能力和学科经验的发展，落实立德树人的根本任务。

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