贵阳市公办和民办初中学生生物实验学习状况调查研究

武燕 崔芷莲 冷枫 罗秦欢 张运林 刘讯

摘 要 选取贵阳市3所公办初中和3所民办初中的学生（共600人）为研究对象，通过问卷调查的方法分析贵阳市公办与民办学校初中生目前生物实验学习状况。结果表明，公办学校学生在对生物实验课的认识及态度、实验课上的表现、实验课后的改进与思考、生物实验课外活动开展等方面均好于民办学校。根据调查结果提出了相应的对策与建议。

关键词 初中生物 实验教学 学生学习 现状调查

中图分类号G633. 91

文献标志码 B

1 引言

生物学是一门以实验为基础的科学。生物学实验既是学生自我探究、实践和体验的过程，又是培养学生生物学学科核心素养、提高学生综合能力的必要途径。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中也强调了实验操作和科学探究的重要性。2018年《贵阳市高中阶段学校考试招生制度综合改革试点工作实施意见》中明确指出要完善初中学业水平考试制度，生物学科考试增加生物实验技能测试。

学生是教育的主体，杜威个性化教育实践中指出，教育要从学生出发，学生是教育的出发点和归宿点。近年，民办义务教育得到了飞速发展，发展模式呈现多元化。2020年统计显示.贵阳市目前有公办初中92所，民办初中118所。为了解贵阳市民办与公办学校初中学生生物实验学习现状，本研究利用问卷针对学生对生物实验课态度、课上表现、课下思考及应用等方面展开调查研究，以期为推动贵阳市初中生物实验教学及学生能力培养提供数据支撑和实践指导，为促进学生生物学学科核心素养的发展提供素材。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

选取贵阳市3所民办初级中学和3所公办初级中学初一和初二年级共600名学生为研究对象，采用问卷调查学生学习生物实验教学的现状，内容主要包括学生喜爱的实验教学方式、学生对生物实验的认识及态度、学生实验课上的表现及能力、学生实验课后的改进与思考和学生对生物实验课外活动的态度5个方面。两类学校回收的有效问卷各295份。

2.2 统计方法

通过Excel软件进行数据的录入与图表制作，利用SPSS26.0软件中的交叉列联表卡方法检验分析两个独立样本（公办和民办学校）分类变量之间的差异显著性（Q1、Q2题）;利用曼一惠特尼U检验法分析两个独立样本（公办和民办学校）之间有序变量的等级强度（由低到高）（Q3-Q15题），两独立样本之间等级强度越大，其秩平均值也越大，当样本量N<30时.选用精确显著性值，当N≥30时，选用渐近显著性值，本研究样本量为295，选用后者。

2.3 问卷信度与效度检验

问卷信度的检验方法为克隆巴赫a系数法，通常情况下克隆巴赫a系数在0.7-0.8之间则说明量表具信度较好，达到0.8以上代表量表信度非常好。效度检验常用KMO值表示，当KMO值大于0.7时，说明问卷的结构效度良好。本研究调查问卷共计15个题目（Q1-Q15）其克隆巴赫a系数为0.811。调查问卷的总体KMO值达到0.860，说明本问卷具有良好的信度和效度。

3 结果分析

3.1 学生喜爱的实验教学方式

学生喜爱的实验教学方式的调查结果见表1。

相比于“教师演示实验”和“学生课外实验”的教学方式，两类学校学生更喜欢“学生独立实验”的教学方式，占比均在50%以上;对于实验方案的获取方式，公办学校与民办学校学生选择“更倾向于自己设计实验方案”的占比分别为55.93%和50. 17%。在学生最喜爱的实验教学方式以及学生倾向于何种方式获取实验方案的问题上，公办学校的学生与民办学校之间没有显著差异（p>0.05）。

3.2 学生对生物实验的认识及态度

学生对生物实验的认识及态度的调查数据见表2。

在“你认为生物实验开设的必要性”问题上，公办学校与民办学校没有显著性差异（p>0.05），两类学校的学生均认为有开设的必要性。在“所在学校经常开展生物实验吗”的问题上，公办学校开设生物实验的频率显著高于民办学校（p<0.01），其秩平均值分别为323.43和267.57。在“进行实验前，你会认真听老师的实验讲解吗”的问题上，两类学校之间存在显著差异（p<0.01），公办学校学生在“认真听老师讲解实验”方面显著好于民办学校，其秩平均值分别为305.65和285.35。

3.3 学生生物实验课上的表现及能力

学生生物实验课上的表现及能力的调查数据见表3。在“能够多大程度独立完成教材中的实验”问题上，公办学校学生与民办学校学生之间没有显著性差异（p>0.05），两类学校学生均能够独立完成教材中的部分实验。在“对实验室器材与药品能熟练使用吗”上，公办学校学生对器材和药品的使用情况好于民办学校，但二者差异不显著（p>0.05），学生对器材和药品的使用程度集中在很熟練和一般熟练区段。在“你在动手实验前对实验各个环节的了解程度”问题上，公办学校学生显著好于民办学校（p<0.01），其秩平均值分别为317.45和273.55。在“你是否把所学的生物学知识应用到实验过程，解决实验中遇到的问题”方面，二者之间并无显著差异（p=0.097），两类学校学生大多能将所学的生物学知识应用到实验过程，解决实验中遇到的问题。

3.4 学生生物实验课后的思考

学生实验课后表现的调查数据见表4。

在“你会根据教材中的实验观察和解释生活中的一些现象吗”问题上，公办和民办学校学生作答的秩平均值分别为312.43、278.57，且二者之间差异显著（p<0.01），说明在“根据教材中的实验观察和解释生活中的现象”方面，公办学校学生明显强于民办学校。从“得出实验结果后，你会对其加以分析吗”和“实验之后你会思考实验过程有哪些需要改进，以减少实验误差吗”两个问题的回答结果分析，公办学校学生“分析实验结果”和“改进实验过程，减少误差”方面均显著好于民办学校（p<0.01）。在“你是否感觉实验的时间不够，没有搞清楚来龙去脉，并希望再做实验”的问题上，公办学校学生与民办学校之间没有显著性差异（p>0.05），两类学校学生的回答集中在经常和偶尔觉得实验时间不够，希望更多进行实验。3.5 学生对生物实验课外活动的态度

学生对生物实验课外活动的态度的调查数据见5。

从“你所在学校经常举办生物实验课外活动吗”的回答结果分析，公办学校“举办生物实验课外活动的频率”显著高于民办学校（p<0.05），其秩平均值分别为310.10、280.90。在“你是否经常参加生物课外实验”的问题上，公办学校学生与民办学校之间没有显著性差异（p>0.05），两类学校学生都非常愿意参加生物课外实验。

4 结论

通过对贵阳市3所公办初中和3所民办初中600名学生生物实验现状的调查分析，得出以下结论：①两类学校的学生均喜欢自己设计实验方案，独立完成实验的教学方式;②两类学校的学生均认为很有必要开设生物实验，但生物实验的开展频率和对生物实验课的态度方面，公办学校明显好于民办学校（p<0.01）;③公办学校学生在实验课过程对于实验器材和药品使用、实验环节掌握及实验知识应用方面均好于民办学校;④公办学校学生在实验课后“分析实验结果”和“改进实验过程，减少误差”方面均好于民办学校（p<0.01）;⑤两类学校的学生都有参加生物实验课外活动的兴趣，但公办学校举办生物实验课外活动的频率显著高于民办学校（p<0.05）。

5 建议与对策

5.1 提高学生对生物实验的态度及认识

学生对生物实验的态度及认识对有效开展实验教学起着至关重要的作用。对于民办学校，教师要着力培养学生在实验前预习实验目的、原理、步骤、注意事项及课上认真听教师讲解的习惯。教师在做好监管的同时，更要注意从生物实验与生物理论的关系、实验与生活生产的联系及实验对学生本人的影响等角度，提高学生对生物实验课的认识及兴趣。

5.2 通过生物实验课培养学生的创新能力

生物实验教学不仅是验证理论知识的手段，还是培养学生观察、操作和创新能力的有效途径。教师在授课过程中可把生物实验中的重点、难点和疑点等以启发性思考题的形式展示给学生，引导学生思考、查阅资料，从而使学生明确实验目的、弄清实验原理，进一步对实验方案设计及实验材料选择等环节提出自己的想法，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。这同时也是培养学生科学思维、提升学生生物学学科核心素养的重要手段。

5.3 加强学生实验课后的反思能力

培养学生养成反思的习惯是提高学习效率和学习质量的有效途径。在生物实验教学结束后，教师要注重培养学生对实验结果的思考，使学生对实验现象能做出科学地、合理地解释。若实验不成功或有异常现象时，教师应多方向引导学生思考实验失败的原因，与教师或同伴共同分析、反复实验，直到达到预期的实验结果。教师还要引导学生把生物课本中的实验与生活或生产中的一些现象相结合起來，解释或解决生活生产实践问题，达到知识迁移和能力培养的目的。

5.4 增加生物实验课的学时和课外实验活动的开展

学生对生物实验的兴趣极为浓厚，对相关事物充满期待与好奇，学校应增加实验课开展次数，锻炼学生实验动手操作能力。同时，学校及生物实验教师应多组织学生参加实验课外活动，如带领学生去动物园、博物馆、植物园等地方参观，丰富学生的知识面，提高其观察与思考能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李丽.“名校办民校”模式下民办义务教育特色办学研究[D].成都：四川师范大学，2020.