高中物理教学生活化情境的创设策略探究

童军 杨辉 闫士利

【摘 要】 物理作为一门具备逻辑思维创造性的学科，其中包含的理论知识与实践教学对树立学生的创新意识，培养学生的创新精神起到相对积极的作用，因此，教师更应注重建立物理教学的生活化情境，帮助学生在学习理论知识的同时在生活中熟练运用物理.本文对当前高中物理教学生活化的意义进行概述，对物理教学生活化情境创设和创新的方法进行探讨.

【关键词】 高中物理;物理教学;创新素养

当前，大多数物理课程忽视了学生在日常生活中运用物理知识解决实际问题的能力，这导致学生无法学以致用，知识浮于书本，学习能力迟迟得不到提升.若想改变这一现状，必须破除传统教学观念，通过建立物理教学的生活化情境，将物理教学与日常生活相联系，搭建物理理论知识与实际生活之间的桥梁，体现物理实验乐趣的同时培养学生的实际操作能力[1].

1 高中物理教学生活化情境创设的意义

1.1 丰富教学内容

顾名思义，生活化情境创设即教师通过创设学生在日常生活中较为熟悉的情境，使学生快速融入到物理知识的学习过程中，在这一过程中，教师转变了传统物理教学中直接讲解课本知识的模式，减轻学生学习过程中心理压力的同时也活跃了课堂的气氛，通过对学生在日常生活中常见的物理现象描述带入相关物理理论知识，使枯燥的信息变得生活化，不仅促使学生在日常生活中发现物理、学习物理，也提升了学生的学习能力和实践能力，从而引导学生完成从课本到生活的过渡[2].

1.2 增强学生体验

尽管教育改革不断推进，但受传统应试教育影响，大部分学生的学习理念还是固定在以理论知识应付考试的观念当中，学生在这种状态下毫无学习乐趣可言，既不能提升自身对物理学科的学习能力，也不能够加深对理论知识的印象.教师将生活化情境融入物理教学可以使学生提高在物理课堂上的参与感，学生能够以物理相关知识解释亲身经历，提升学生自信心的同时也强调了物理在生活中是普遍存在的，促使学生积极主动地融入到今后的物理学习中[3].

1.3 提升教学能力

将生活化情境教学融入物理教学的前提是教师拥有扎实的理论知识基础与丰富的教学手段，只有教师深刻理解物理理论知识与生活实际的联系，才能准确解析生活中的物理现象，从而引导学生发现生活中蕴含的物理知识[4].

2 高中物理教学生活化情境创设存在的问题

2.1 教学模式僵化

受传统教学模式影响，大部分高中物理教学存在模式僵化、缺乏创新的问题.以高中物理实验课程为例，在高中物理的课本当中，为帮助学生理解物理课程中的各项理论知识，教材在创编过程中涉及到多种物理实验，其中既有较为简单可以在家中独立完成的实验，也有较为复杂需要在实验室内，在老师协助下完成的实验，内容丰富有趣，题材涵盖也较为广泛.但在各种类型实验的背后，僵化的教学模式，既不能发挥物理实验教学提升学生实际操作能力的功能，又阻碍了物理课程的正常进行.在过去的物理实验教学过程中，教师大多采取演示实验的方式向学生展示实验过程，在这一过程中学生们只能从视觉和听觉上感受物理实验，无法亲身参与到物理实验过程中，无法真正满足学生的好奇心与求知欲望.在多媒体技术发达的今天，甚至有部分教师为简化课堂流程与准备工作，省略了在课堂上进行演示实验或带领学生进行实验操作的过程，直接以音频或视频课件代替实验过程，学生无法融入物理实验教学中，无形中打击了学生的学习积极性，久而久之学生丧失了对物理实验的期待，更遑论在物理实验中培养创新素养[5].

2.2 忽视理论推导过程

在高中物理教学过程中，存在大量的物理公式与理论推导结果，为协助学生更好地理解物理理论知识，教师应在公式教学过程中以各种辅助手段对公式进行推导，以加深学生对理论的理解.目的是以实践活动证实理论知识，一方面證明科学的严谨性，另一方面加深学生对理论知识的印象，利于学生在学习实际生活中运用相关知识，也利于学生构建相对完整的物理知识结构.但在过去高中教学过程中，大多数教师将学生对物理公式的背诵作为教学任务，仅仅以教会学生在做题中使用公式即可，缺失了推导公式的过程，这失去了以教学促进学生理论学习的初衷，不仅缺乏物理教学生活化情境创设，也无法让学生切身融入到物理学习中，体会物理学科的乐趣.教师无法树立正确的教学观念，学生无法培养正确的学习意识，物理实验就无法发挥自身真正的功能，教师更无法在实验教学中进行理念和技能的创新[6].

2.3 教学内容的全盘接收

在高中物理教学的传统模式中，大多数教师都采用教师讲述，学生以耳听或笔记的形式全盘接收，对学习的知识进行机械背诵，在实验中也是如此.教师讲述实验要点，学生按部就班地进行实验探究，完成实验后得出统一结论，整个实验过程毫无新意，索然无味.造成上述情况的主要原因之一就是教师在实验教学过程中过分注重理论知识的传输，忽略了对学生辩证精神的培养，世界上没有绝对的事情，因此教师在高中物理教学过程中应注重适时培养学生的批判质疑精神，让学生在正确理论知识的加持下提出不同见解，并以生活化情境创设的形式加以验证，在验证的过程中加深对理论知识的理解，同时实现师生之间创新素养的培养.

2.4 缺乏合理的教学评价体系

一切教学的目的都是以学生明确理论知识的学习内容为主，但在当前高中物理教学生活化情境创设过程中，单纯的日常考核只能证明学生在该学习模块中理论知识的掌握情况，并不能详细了解学生能否将所学知识进行实际运用.同时，课堂效果的好坏不能仅凭教师的课堂感觉，而是应当充分结合学生在当堂课上的学习感受，才能进行系统的评判.总而言之，完整的高中物理生活化情境创设教学应当有合理且完整的教学评价体系，通过师生之间的评价判断教学质量好坏.但在当前物理教学中，教学评价环节几乎不存在，即便个别教师有意识地设立了这一环节，也因课堂时间不够或学生不敢对老师妄加评判而形同虚设.

3 高中物理教学生活化情境创设路径探究

3.1 结合生活实际构建实验模型

当前高中物理教学中包含着大量的物理实验活动，但大多数教师在进行物理实验教学时会为学生规划好实验步骤，同时提供相应的实验设施，导致学生在实验过程中认为完成实验就是达成了学习任务，这样的物理课堂反而成为了学生帮助教师完成教学目标，本末倒置.为改变这一现状，教师可以将创设生活情境与物理实验教学相融合，一方面培养学生对于物理实验的自主设计能力，另一方面有助于学生在实验过程中更仔细研究注意事项和操作程序，有效提升学生的自主学习能力.

例如 在“探究阻力对物体运动的影响”实验教学中，教师可为学生提供相应的实验思路素材，随后引导学生在家中寻找与浮力有关的实验材料，再根据实际情况进行调整，最终独立完成模型构建，进行实验.在这一过程中教师发挥引导者的作用，给予学生相应的技术指导，指出实验模型中的问题并提出改进意见，但主动权还是要掌握在学生手中，真正实现以物理实验培养学生构建模型的能力，以生活情境教学提高学生的理论运用能力.

3.2 在物理教学过程中结合生活实际进行科学推理

受教育改革影响，教师在高中物理教学的进行过程中可以针对学生的疑问提出具体问题，创设生活情景，引导学生回忆在生活中遇到此类问题时的物理现象，甚至可以在课堂上还原该物理情景，并引导学生进行自主观察，根据观察内容，利用类比推理、逻辑推理等科学方法对实验结果进行科学推理，最终将推理结果与实验结果相对比，寻找二者之间的差异，进一步探讨物理实验过程中的问题.如最近出现的“网红美食”——冒烟冰激凌，教师可以先播放人们在食用该食物时产生的烟雾缭绕现象的视频，并提出问题：为什么冰激凌会冒烟？冒出来的烟是什么？引导学生加以探讨推论后，教师随即进行实验演示：将液氮倒入容器中，瞬间容器内烟雾升腾，通过触摸杯壁，让学生体验到液氮的降温作用，最终以实验验证生活情境中的物理现象，加深学生印象.

3.3 将科学推理的结果带入生活情境中进行验证

将生活情境融入到高中物理教学的初衷是根据实际情况验证猜想与假设正确与否，将生活中的物理现象与猜想进行对比，验证科学理论的严谨性.因此在引入生活情境的过程中，教师应注重引导学生对生活现象进行收集，对现象的产生进行讨论与分析，最终证明生活现象与科学理论是否吻合.

例如 在研究“浮力原理”时，教师引导学生首先提出设想：物体所受到的浮力是决定物体能否漂浮在液体表面的关键，随后教师带领学生进行物理实验，利用生活中水瓶在水中浮沉的现象推断出：物体会在收到的浮力小于受到重力的情况下下沉，反之上升，最终推导出物体能否漂浮在液体表面是由浮力与重力共同决定的结论.如此通过实际操作帮助学生验证科学理论，一方面加深学生对理论知识的印象，另一方面还可以使学生养成仔细观察生活进行科学论证的习惯，在物理实验中培养学生的科学思维.

3.4 质疑批判探究

在传统教学模式中，教师以口头传授的方法将理论知识灌输给学生，学生的任务就是将理论知识死记硬背并运用到题目计算之中，这样的填鸭式教育导致学生对理论知识一知半解，有疑问也无法得到论证.在高中物理教学中融入生活情境恰好解决了这一问题，学生在学习过程中一定会对理论知识产生质疑，教师此时就可以利用学生的质疑引导其对科学理论产生相应的思考，改变以往全盘接受的现象，促进学生的自主思考.如此，学生在质疑之中加深了对于理论知识的印象，教师也以创新的论证方式培养了学生的科学思维.

3.5 建立合理的評价体系

学生和教师作为高中物理教学生活化情境创设的主要参与者，在教学过程中都会进行一定的逻辑思维和语言表达.因此，应建立合理有效的评价体系作为情境创设的评价依据，便于教师和学生在此教学模式中积累经验，促进教学水平地提升.

在高中物理教学生活化情境创设过后，教师可以组织学生对本节课内容进行合理评价.通过课堂的师生互评、生生互评以及自我评价来判断学生的学习情况以及教师的教学情况.在这一过程中，教师通过专业的点评和学生的自我总结判断学生的能力，同时教师也在这一过程中丰富了自身的教学实践经验（教师能更好地理解教学的核心内容，快速突破教学的难点，为后自身的教学生涯奠定坚实的基础）学生也可以在这一过程中明确自我认知，提升自己的语言组织能力和与他人交流的能力，在学习理论知识的同时强化了自身的综合素质.

4 结语

综上所述，物理学科作为高中理科的必修学科，承担了为社会输送更多创新型人才的职责，在教学理念不断更新迭代的今天，只有顺应时代发展，不断改进当前教育管理模式中出现的诸多问题，对自身的教育模式进行创新，才能从真正意义上提升自身的教学质量，做到以学生为主的综合全面发展，从而为国家和社会输送更加专业的高质量人才.

参考文献：

[1]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].新课程（中），2011，000（007）：67-68.

[2]付鸿.新课程标准下高中物理教学生活化研究与实践[D].哈尔滨师范大学.

[3]王亚东.基于高中物理课堂教学中“生活化”情境创设的思考[J].教育科学（全文版），2016，000（001）：00073-00073.

[4]郑宝仁.源于生活，回归生活——高中物理“生活化”教学探析[J].课堂内外·教研论坛，2019，000（002）：100.