新课改理念下高中物理高效课堂构建研究

李晓旺

【摘 要】 新形势背景下，新课改为教师提出了新的教学要求，教师需要结合当前自身的教学设计进行研究与分析，并尝试找到优化教学的有效手段.高效课堂是一种呈现出高效教学的课堂，主要突出了高效率与高效果两个方面.若教师实现了高效课堂的构建，便能够达到提升教学效果的目的，进而完成新课改的教学要求.鉴于此，高中物理教师应当以学生为主体，有序地开展教学工作，采取相关措施构建物理的高效课堂，以秉承新课改的理念，促进对学生物理综合素质的培养.

【关键词】 新课改理念;高中物理;高效课堂

在新课改理念的指导下，许多教师都在进行创新模式的改革，使其教学手段得到改良，进而达到教学效率提高的目的.但高中物理由于学科内容的问题，其具有较强的抽象性，让一些学生在学习时遇到了阻碍.为此，教师应当坚持坚守现代教育理念，发挥主导作用，为构建高效的课堂而做出不懈的努力，为学生提供更多独立学习的机会.不可盲目地开展传统的填鸭式教学，而应不断提升教学水平，深入了解学生的各个方面，依照学生当前的实际学习情况，开展有效的教学实践，为学生打造更加轻松的环境，使得学生增加学习兴趣，积极参与课堂活动.

1 新课改理念下高中物理高效课堂构建的意义

在新课改理念下，高效课堂主要体现在，在有限的教学时间内，使学生获取更多的知识，取得最佳的学习成果的课堂学习活动.高效课堂的构建，目的在于以保证学习为前提，释放学生的负担，用更少的时间获得相同的，或者更多的成果，要求教师集合传统教学中的优点，对其中的不足之处进行改进.高中物理教学内容本身具有一定难度，这也会影响到学生的学习兴趣，物理学习的效率也自然很难保证.即使师生都认识到了物理学习的重要性，也难以达到理想的状态.问题在于传统教学的局限性，灌输式的教学是主要弊病，因为高中物理内容十分注重学生的理解力、逻辑思维能力等.这种形式下，亟须对教学进行改革和创新，新课改理念下的高效课堂思想也应运而生.它能够解决传统教学中课程效率低下的问题，进而让想要学好物理的学生，在学习上更加轻松，也能够让原本兴趣较低的学生，发现物理知识学习的魅力.高效课堂构建的核心是高效率，這其中的关键是学生学习高中物理内容是否具有高效能.高效课堂要求教师应当关注学生的热情，体现学生在教学中的主要地位.不仅要使学生了解基础知识，也应在学习过程中达到情感态度、价值观培养的目的.

2 新课改理念下高中物理高效课堂构建的原则

首先，若想构建高效课堂，教学设计是不可或缺的元素，教师应精准把握教材中的主要内容，灵活展开设计，使其恰到好处.需要教师熟悉教学大纲，使用各种教学资源，根据教学内容进行深度加工，使教学设计的目标、重难点明确，让教学指导符合学生的实际学习情况，确保教学方案符合学生对高中物理的需要.其次，教师要重点关注精讲精练，即在知识主线的引导下，使物理知识重难点更具层次感，在教学活动中能够以更加清楚的思路，将知识点主次分明地向学生传递.注意好教学尺度，防止出现“满堂灌”的情况，主要讲解解决问题的思路、疑难点等.最后，对于学生已经掌握的知识内容，可以适当减少讲解，做到因材施教，使学生在一定时间内取得最优的学习效果.

3 新课改理念下高中物理高效课堂构建的策略

3.1 优化教学方法

教学方法是指教师在教学实践中所运用的手段和途径，对于最终的教学效果具有直接影响.为了有效开展物理高效课堂，教师必须选择更为有效的渠道.在过去的教学中，由于一些教师仍然受到传统教学思维的约束，教学重点过分关注学生知识的掌握方面，采用的教学方法也集中于直接讲授.这种教学使得学生综合能力的发展受到了约束，学生也容易养成学习中的不良习惯，被动学习下，学生自身的探究能力难以获得提升.为了改变这种情况，让学生获得物理学习上的突破，教师需要优化教学方法，体现学生的作用.

例如 在人教版必修第二册第八章第一节《功与功率》一课中，教师可采用小组合作教学的模式.这种教学手段是新课改理念提倡的一种措施，它实现了传统师生关系上的巨大转变，让学生成为了课堂的主体.通过彼此间相互合作的方式，开展对物理知识的深入探究，对于学生各方面能力的发展具有现实意义，也符合以生为本的现代教学思想的要求.为了使这一教学手段的利用价值得到充分发挥，教师首先要对学生进行分组.分组过程中，教师要结合学生自身的各种情况，保证每个小组内的学生能力发展水平，处于相对平衡的状态，在此基础之上，教师要根据功与功率的知识，设置具体的教学问题，让学生以这些问题作为主要的探究思路.问题如“做功需要什么条件？”、“功率表达式中有哪些需要注意的点？”等.设计的问题应难度适中，尽量具有开放性，以烘托良好的小组讨论氛围.同时，教师也要引导学生发挥能动性，畅所欲言、各抒己见，立足于小组集体.小组探究也要具有条理性、顺序性，因为小组合作需要所有成员的共同努力，因此也要做好人员的分配工作，权责分明，这也是小组合作教学的关键，它与整个小组学习的效果密切相关.学生要树立起责任意识，加强团队意识.在教学活动结束后，教师也应及时地检查每组的学习效果，对于各小组的成果进行整合处理，并对学生普遍存在的知识薄弱点进行补偿教学，以保证学生在获得探究能力发展的同时，令知识掌握的情况不会受到影响.这种方式将课堂还给了学生，符合新课改的标准，也推动了高效课堂的构建.

3.2 深化资源开发

教学资源的涵盖面较广，主要包括了教师在课堂教学中需要用到的教学材料等，而教学资源是否丰富，也是评价一节物理课是否高效的准则之一.以往的教学中，教师使用信息技术较少，使得所用的教学资源量有所不足，学生的学习也难以得到满足.现阶段，为了实现高效课堂的构建，教师要深化开发教学资源，以提高有效的课堂容量.教学实践中，教师要在课程设计阶段，便将所要教学的内容进行深入研究与分析，积极寻找开展教学需要的资源和内容.在科学技术迅速崛起时代中，信息技术、多媒体等出现在人们视野中，并被广泛地应用到了教学领域，从根本上改变了传统教学模式.物理教学中，对于不同教学技术的应用，学生会产生学习动力，所以，在开发和整合教学资源的过程中，教师应投用信息技术，让学生主动参与学习，而且学生对于现代技术支撑的教学也十分认可，更加肯定了这种模式的价值与作用.

例如 在人教版必修第二册第七章第一节《行星的运动》一课中，教师需要在课前结合本课的教学需要开展研究，尝试收集和整理教学需要的资源和材料.实际教学中，教师可以收集资源的种类有很多，可以是多媒体内容，也可以是精品课教学设计.完成收集之后，教师再结合其进行整理，分析教学资源有机融合的具体方向.对于本课教学来讲，教师需要事先收集行星运动有关的图片、视频等，让学生能够更加直观地进行观察，深化对知识的掌握.对于本课主要教学资源的方向，应是太阳系行星、古代行星运动假说等.或者参考其他优秀教师的教学设计作为参考，并按照学生的认知标准为基础，完善自身的课件和教学方案.

3.3 关注实验教学

实验教学也是高中物理教学中的重要组成部分，它确保了学生理解和运用知识的能动性.在物理实践教学中，实验是基础元素，学生能够将物理知识应用在实验操作中，通过观察物理现象，让理论与实践实现整合，对于物理知识的学习也能够上升到更高的层次，锻炼了学生动手操作的能力.为了提升物理课堂教学的实效性，教师在设计实验教学时，应努力构建更有效的物理实验.如果实验模式选择不当，会阻碍学生形成物理思维模式.要求教师结合新课标的规范，认识到实验教学的重要性，积极选用优良的实验模式.

例如 在人教版必修第二册第五章第三节《探究平抛运动的特点》一课中，教师可依照实验内容，应用探究性教学模式，以提高实验教学的质量和效率.这种方式更加突出学生主体，教师在教学实际中，也应关注学生的探究水平，以提高学生的综合能力.其中，教师应引导学生详细分析平抛运动，对于影响平抛运动轨迹的因素进行详细分析，提出假设和猜想.以此为基础设置具体的探究性问题，让学生进行深入研究和具体操作，并最终对自己提出的观点进行验证处理.通过这一项实验的推进，学生能够更好地掌握平抛运动相关的内容，其探究能力也获得了一定程度的提高.

3.4 采用分層教学

学生间是具有差异性的，他们每一位个体的学习能力、接受能力、思维方式等方面都是不同的，这些因素对学生的学习也会形成一定影响.物理对学生逻辑思维要求较高，部分学生有属于自己的学习策略，他们对于抽象的知识要点理解很快，在学习中应对较为轻松，而且能够对已经掌握的物理知识在生活中灵活运用.而那些学习能力有待提高的学生，他们在学习时会感到困难，也无法全面、真正地掌握与应用这些知识.所以，为了打造适用于全体学生的高效课堂，需要采用分层教学模式，针对不同程度的学生，采用差异性的教学，无论是课堂教学还是课后作业安排，都可进行分层处理，最终健全并完善这种教学模式.

例如 在人教版必修第三册第九章第二节《库仑定律》一课中，如果教师想要在小组合作中的任务安排上进行分层，应将小组分为几个层次，安排不同的任务，这样也能提升小组合作学习的有效性.对于学习能力强的小组，探究任务可以是借助库伦定律内容，解决实际应用问题.而对于学习能力弱的小组，主要方向可以是对于教材中的内容进行总结，制作知识表格等，难度适中，也有利于加深学生对知识的掌握.教师应该注意，对于学习薄弱的学生，教师应予以充分的关注和重视，始终以引起学生学习的热情为基准，让学生打好基础，在掌握了基本的物理知识后，再针对学生在学习中的问题进行解决.这样才能让学生在学习逐渐养成参与学习的积极性，并产生成就感，使学习体验得到了优化.而学习能力强的学生，他们本身对物理学习认知能力较强，对于知识的应用也更加熟练，教师对于这类学生的培养方向，则应当在扩展和延伸物理知识，以及加强灵活运用方向上，让学生的能力获得更多的施展空间，使学生的整体物理素质得到锻炼.可以看出，分层教学模式有利于学生共同进步，让物理高效课堂为全体学生服务.

4 结语

综上所述，高中生的学习压力很大，而且高中物理科目难度也大，提高教学效率和质量是教师刻不容缓的任务.为了实现培养综合型人才、打造高效课堂的目标，需要师生的共同努力.教师应丰富教学途径，做好教学准备，通过多种教学方式的运用，突出学生的主体性，专注培养学生的物理综合能力，让学生能够在课堂上自由地发挥创造力，打造独立思维模式，培养他们的科学意识和精神.这样才能健全整体的教学体系，打造出理想的高效课堂.

参考文献：

[1]周新辉.高中物理高效课堂的构建研究[J].新课程，2021（41）：189.

[2]孔令浩.高中物理高效课堂建构[J].新课程研究，2021（27）：105-106.

[3]林海滨.浅析新高考形势下的高中物理高效课堂构建[J].中学理科园地，2021，17（05）：6+9.

[4]连世琴.高中物理高效课堂的构建[J].中学课程资源，2021，17（09）：35-36.

[5]王敏.新课改理念下高中物理高效课堂构建探究[J].试题与研究，2021（28）：87-88.

[6]严圣琴.基于核心素养发展的高三物理复习思考[J].中学物理教学参考.2020（24）

[7]宁光婵.加强高三物理复习的针对性以提高教学效率的策略[J].广西教育.2020（18）

[8]王迎春.高三复习要把握好三种关系，有效激发学生学习积极性[J].考试周刊.2009（22）

[9]陈晓云，张劲辉.高三化学复习问题组教学的运用[J].福建教育学院学报.2015（03）

[10]穆妍.试论高三数学课堂学生学习主动性的培养[J].数学教学通讯.2020（09）