核心素养下高中信息技术项目式教学策略探究

摘要：在素质教育的大背景下，高中信息技术课程成为培养学生信息素养、使其成为现代化人才的重要课程。传统教学模式中，高中信息技术课程受到的重视不够，导致教师的教学模式和理念都较为滞后，但在教育信息化的改革背景下，不仅教师的信息素养要求提高，还必须要让学生具有较高的信息素养，这样才能够符合现代社会的发展需要。为此教师要基于核心素养转变教学模式，采用项目式教学使学生灵活运用信息技术，从而促进学生的综合发展。

关键词：核心素养;高中信息技术;项目式教学

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0023-04

现在社会已经进入了信息化的时代，信息技术在生活中可以说是无处不在，涵盖了人类生活的方方面面，并对人类的工作学习都产生了非常重要的影响。因此在现代人才要求中信息素养成为非常重要的能力，只有具备较高的信息素养才能够满足企业对高素质人才的要求。高中教师要基于社会大环境变革以及教育改革重视信息技术的教学，依据项目式教学培养学生的核心素养，让学生通过信息技术学习成长为更加优秀的人才。

一、 依据核心素养展开高中信息技术项目式教学的意义

（一）培养核心素养是教育改革的要求

核心素养是指学生在现代社会中需要具备的能够满足自身成长和社会进步的能力以及素养。在以人为本的发展理念中把培养全面发展的人作为教育核心，而这一教学理念背后的含义也是要求教师要发展学生的核心素养。由此可见，在教育改革中核心素养一直占据着非常重要的位置，核心素养不仅可以满足高中生自身的学习需要，也是推动社会进步与企业发展的重要元素。在教育改革下培养学生的核心素养是每个高中信息技术教师都要深入研究的课题，学生具有高水平的信息素养不仅可以让自己成为优秀的人才，还可以为社会做出贡献。

（二）基于高中信息技术新课标的要求

2020年高中信息技术课程进行了修订，在高中信息新课标当中对高中信息核心素养给出了明确指示。新课标指出高中信息技术核心素养包括信息意识、信息社会责任、计算思维以及数字化学习与创新这四个重要部分。在传统的教学模式中，教师更加注重对学生信息技术实践能力的培养，主要强调的是信息技术的工具性，但是随着互联网的发展越来越成熟，教师在教学中不仅要让学生能够熟练地操作信息技术，还需要让学生具有信息思维以及信息意识，这样才能够把信息技术运用在生活中的方方面面，学生在获得知识经验时还可以利用信息技术改变生活。

（三）项目式教学可以培养学生的信息素养

在传统的教学中，高中信息技术的主要教学模式是教师通过控制电脑屏幕先进行演示，随后让学生进行自主的练习。通过这种教学模式可以让学生直观地了解信息技术的操作步骤，也可以让学生熟练地掌握操作步骤，但是这种教学模式不利于对学生创新思维的培养，很容易让学生依据教师的思维进行固化学习。项目式教学是指把不同的学生组织在一起，让学生根据教师给出的项目进行探究活动，从而对相关的知识产生更加深入的理解。项目式教学可以落实学生的学习主体地位，让学生在学习时进行主动思考、对技术进行创新研究，这样可以避免学生的思维固化，这对培养学生的信息素养有非常重要的作用。

二、 高中信息技术项目式教学的教学依据

（一）发现学习理论

布鲁纳提出在教学过程中学生不能一味地接受知识，教师要引导学生在探究时发现知识。在探究的过程中学生通过发现知识、理解知识从而掌握新知识，布鲁纳认为学习的重点在于注意学习过程和强调内在动机，学生把教师所讲述的知识记忆下来不是学习过程中的最终目的，而是要通过教师的引导，让学生成为学习的主体，参与到新知识的构建中来。同时教师不能一味地利用奖励和惩罚来让学生进行学习，而要让学生把发现知识作为一种内在的学习动力，只有这样学生才能积极主动地学习知识。

（二）建构主义学习理论

在建构主义学习理论中指出知识不是教师传授的，而是学生在特定的情境下借助学习资料和他人的帮助，通过意义构建来获得的。建构主义指出当学生在遇到问题时，要基于自己的生活经验和已经学习过的知识对问题进行分析，并假设问题的答案通过知识探究来建构新的知识体系。在基于核心素养的高中信息技术项目教学中教师要落实学生的学习主体地位，创设相应的学习情境。当学生遇到问题时，讓学生依据生活经验和自己的信息技术知识来对问题进行思考探究，这样可以帮助学生构建新的知识体系，学生的信息意识也能在这一过程中得到有效的培养。

（三）合作学习理论

合作学习理论是指学生要通过互帮互助的方式来达到共同学习的目标，教师可以利用合作学习理论来构建合作学习小组，把项目教学与小组合作学习进行结合，让学生在合作小组的推进下积极地参与到项目的讨论当中，这样可以让学生集思广益吸收更多人的智慧，通过共同学习让每一个成员在小组中都可以发挥自己的优势。在小组合作学习中，如果有成员发生了矛盾和冲突，教师要让学生自行进行解决，通过学生的经验来进行矛盾的协调，这样还可以培养学生的交际能力。合作学习理论是项目式教学的重要理论依据。

三、 基于核心素养的高中信息技术项目式教学策略

（一）在项目教学前做好充分准备

教师在展开项目教学时要从学习者、教学内容以及学科核心素养方面进行充分的分析并在项目教学前做好充分的准备。首先，教师要明确项目教学的对象是高中生;其次，教师要对高中生的学习特点以及知识储备、理解能力等进行分析。这样教师可以基于高中信息技术的内容和学生的学习能力来设计项目教学内容以及控制项目教学的难度。高中生所面临的压力不仅有高考的压力，同时高中生还要面临就业压力，高中信息教师在展开项目式教学时，不仅要让学生学会信息技术的知识，还要基于学生的未来发展来设计项目教学的目标。

教师是通过信息技术课本来展开教学的，其在展开项目教学前要先对教材进行整体的研读，依据每一章节的知识把握学生要学习的重点有哪些，在教学时依据重点知识和学科的核心素养构建高效的高中信息技术课堂，这样可以从教学方面给学生减轻一定的学习负担。让学生在清晰地掌握学习目标的基础之上，能够通过每一章节的知识学习，培养学科素养。除此之外最关键的是教师在展开教学前要基于教材和新课标对信息核心素养进行分析。每一部分的教材知识都对应着不同的核心素养，教师要通过对教材的分析把握教材与核心素养之间的联系。在教学时把核心素养与教材进行整合，这样可以让学生在学习知识的同时潜移默化地提高综合能力。

（二）設计大小单元的项目教学

教师要结合课本内容来设立不同的项目，把烦琐的知识点集中在一个独立的小项目当中，这样让学生通过对项目的探究来对整体的知识进行分析实践，并在探究项目的过程中发现新知识、掌握新知识。以教科版必修一《计算与问题解决》这一单元为例来展开项目教学。教师要先对整个单元进行研读，如在这一章节中所涉及的知识点有《算法及其特征》《数值计算》《非数值计算》《综合问题的解决》，那么教师要根据学生现有的学习能力，把这一整个单元分解为3个子项目：第1个子项目是算法认识，第2个子项目是计算，第3个子项目是利用计算来解决问题。每一个项目对应着相应的教学内容，第1个项目对应的教学内容是《算法及其特征》，第2个项目对应的教学内容是《数值计算》《非数值计算》，第3个项目对应的教学内容是《综合问题的解决》，教师要基于这三个项目分别设置三个问题。

1. 一个房间有3盏灯，房间外有3个开关控制这三盏灯，现在只能进入房间一次，那么如何通过这一次机会来判断出哪盏开关控制哪个灯呢？2. 假设一对兔子每个月都可以生下一对小兔子，而这对小兔子在出生之后的第二个月也可以生小兔子，那么以此类推：一对小兔子十年之内可以繁殖多少对兔子呢？3. 现在有一个接福游戏，如何利用计算机在福的新位置上画出图像？又如何把原来的图像擦掉呢？把每个项目设计好一个问题之后教师就要开始让学生制定项目学习计划。

教师要先将学生进行分组，并让学生根据教师对教材的讲解进行讨论形成项目设计方案，并制作项目计划表（表1）。

（三）优化项目，设计趣味项目

高中生的学习负担较大，信息技术教师要把兴趣与项目教学进行结合，让学生在较为轻松的环境下进行深入的学习，这样可以让学生的学习效率达到事半功倍的效果。为此教师可以依据教学内容寻找与学生相关的兴趣连接点来设计项目学习任务。以《数据分析与人工智能》这一章节的知识点为例，人工智能是近几年的热点，2017年柯洁与alphago的围棋比赛在全国引起了广泛的关注，随着科技的发展，人工智能在生活中的应用越来越广泛。如小米在其整个系统当中也运用了AI智能软件，小米用户通过呼叫“小爱同学”则可以连接小米系统当中的各种家具如电灯、洗衣机，小米用户运用软件下达指令“小爱同学洗衣服”，那么小爱同学则通过一系列的程序就可以自动启动洗衣机。alphago是人类开始关注人工智能的一个重要节点，随着时代的发展，人工智能越来越多地渗透到人类生活中，如利用AI智能自动驾驶汽车、AI手语播报、AI气候预测等。

广大高中生也对人工智能的发展有非常浓厚的兴趣，那么教师可以把人工智能机器人与《数据分析与人工智能》这一章节的知识点结合起来设计项目教学内容（表2）。

（四）注重小组合作，明确任务分工

在项目教学中小组合作的教学形式非常重要，小组之间是否能进行高效的合作，直接关乎着项目教学的完成效率。为此教师在设计项目任务之后要组织学生依据项目任务来展开分工合作，每个学生可以依据自己的能力以及兴趣来选择相应的项目展开学习。教师在设计好项目任务之后，可以让小组的成员自主选择想要完成哪一个任务，在小组成员选择完之后，每一个成员都要对自己的任务以认真负责任的态度进行学习规划，当每个学生把自己的项目任务完成了之后，要做一个总结性的项目报告。

在项目报告中要把每一个项目任务后写上对应的小组成员负责人，教师可以依据项目表随机抽取项目任务，并让相应的项目负责人来进行讲解。通过分工合作可以有效地减轻学生的学习负担，还可以提高任务的完成质量。在这一过程中学生的信息素养以及合作学习能力都可以得到有效的提升。

（五）在项目教学中注重多元评价

评价在项目教学中也有非常重要的作用，当学生完成了项目学习之后可以通过评价对本次的项目学习进行总结反思。教师可以先让学生进行互评，小组成员可以根据自己完成的项目任务以及整个小组对项目任务的完成情况提出意见并指出在合作学习当中的优势以及不足。小组长要把每个小组成员的意见收集起来并进行总结，在小组内展开评价总结会议。通过小组成员内的自评，可以让学生进行深入的反思，学生对自己思考总结出来的问题往往具有更加深刻的印象。

而教师在对小组项目任务进行评价时，除了要对小组项目计划表、小组项目完成情况进行评价，最主要的是要对学生在项目任务当中的合作学习能力、信息核心素养发展等内容展开评价，这样可以从知识技能与综合素养方面帮助学生完善学习当中的不足、发扬学习当中的优势。

四、 结语

在教育改革下，教师要基于高中生的未来发展以及社会的未来发展来进行信息技术教学，以核心素养为重要目标培养学生的综合能力，这样可以有效地提高学生的核心竞争力。

参考文献：

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作者简介：朱爱冬（1981～），女，汉族，河南新乡人，乌鲁木齐八一中学，研究方向：信息技术教学。