提高高中英语课堂讨论有效性的对策研究

摘 要：在英语教学中，讨论式教学法是一种有效提高学生口语交际能力、团队协作能力的方法。但是，当前的英语课堂讨论存在诸多问题，如讨论的问题不清晰、课前语言输入不到位、讨论的目标不明确等。这些因素导致学生的讨论积极性不高，从而无法促使学生进行正向有效的交流。本研究旨在通过分析高中英语课堂讨论实例，总结讨论前、中、后存在的问题，分析问题产生的原因，提出相应的解决方法和策略。

关键词：高中英语;课堂讨论;有效性;学科核心素养

作者简介：刘之辰（2001.08-），女，安徽蚌埠人，安徽师范大学，研究方向：英语教育。

英语学科具有很强的语言交际要求，尤其需要学生在课堂上尽可能多地发言，与教师互动，交流各自的观点看法。然而，传统的英语教学往往以教师为中心，轻技能，重知识，教学脱离语言环境，缺少对学生语言交际能力的训练。课堂讨论是提高学生语言交际能力的有效方法之一。它可以促使学生开口说英语，有效增进师生间的交流，同时可以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，从而为学生思维的发展和语言交际能力的提高提供保障。

一、高中英语课堂讨论的意义

（一）有利于践行新课标教学理念

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学习活动观，倡导自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。这意味着英语教学不再是一味地灌输知识，更重要的是培养学生的实践能力。英语课堂讨论一般是分组展开，可以有效提高学生的合作探究能力以及自主分析问题能力，避免出现学生被动接受知识的情况。

（二）有利于培养学生的口语交际能力

课堂讨论为学生提供了真实的语言交际环境。学生们在讨论过程中，需要运用相关的语言材料交流观点、表达意见，极大地促进了语言的使用，培养了学生的口语交际能力。

（三）有利于教师的自我发展

虽然课堂讨论一般以学生为中心展开，但其成功与否的关键在于教师如何统筹安排。在讨论前，教师要认真准备讨论的话题，思考课堂讨论如何开展。在讨论过程中，教师要深入学生之中，加强引导，积极应对各种突发情况。在讨论后，教师要做好讨论成果的展示，升华主题内容。这些工作对教师有较高的要求，促使教师不断进行自我完善。

二、高中英语课堂讨论现状及存在的问题

课堂讨论是英语课堂中一种常见的活动形式。但是，通过多次观摩英语课堂教学，笔者发现当前课堂讨论有走向两个极端的趋势：或讨论过于激烈，但讨论话题偏离课堂学习内容;或过于沉闷，基本无人开口交流。在上述情况下，课堂讨论的作用，即提高学生的口语交际能力及合作探究能力，被极大削弱，课堂讨论的有效性不高。下面笔者将通过两个实际案例来探讨产生上述现象的原因。

案例一：授课内容：译林版高中英语必修三Unit 2 的Integrated Skills部分。

授课教师：某英语教师

授课对象：高一某班级学生，上课积极性很高

本节课为综合技能课，涉及听、说、读、写四项技能，主要是通过听说读为最后的写作奠定基础。本课主题是“Floods”。听力内容是关于“safety tips in floods”，阅读内容是一篇关于一家人被困在洪水中的故事。在“说”的环节，教材要求学生通过讨论续写该故事。教材所列讨论题如下：What if Mary and her parents try to leave their house？ What if they decide to stay at home？ What safety tips from part A can be used to help Mary and her parents protect themselves？ Will any new characters appear？ Who are they and what will happen？ 教师的指令为：“Please discuss those questions on page 24 in group of 4， and after 10 minutes I will invite some group to share your story with us. ”。学生的积极性很高，开始时课堂讨论十分激烈。但慢慢地，学生的注意力开始转移，讨论一些与课堂无关的话题，且越来越激烈，教师无法控制局面。最终在总结环节，没有小组给出成体系的讨论成果。

从案例一可以看出，教材所列讨论题很多，同时有些许杂乱，没有什么逻辑。教师直接把这些问题抛给学生后，学生很可能不知道讨论的重点，只能毫无逻辑地闲聊。此外，当学生逐渐偏离课堂内容开始闲聊时，教师没有注意引导学生，将其注意力重新吸引回课堂，导致课堂讨论较为混乱。

案例二：授课内容：译林版高中英语必修三 Unit 2的Extended Reading部分

授課教师：本人

授课对象：高一某班级学生，上课积极性不高

本节课为阅读课，文章主要讲的是庞贝古城的毁灭。读后环节，教师让学生讨论教材的讨论题：People in Pompeii were not aware of the signs before the volcano erupted， and the city was destroyed. Do you think that we will be better able to protect ourselves from natural disasters in the future？ Why or why not？ 当时距离下课还剩五分钟，教师仅留了三分钟让学生讨论，学生们的讨论积极性不高，基本无人发言，最终教师自己进行了简单的总结。

案例二的讨论活动存在两个主要问题。第一，讨论话题与课堂前一环节脱节。在讨论活动前，教师仍在进行课文内容的分析，其间并没有进行任何关于讨论话题的铺垫，之后突然跳到了一个与前面话题毫不相干的讨论题，学生没有任何准备，同时也不知道应该谈论什么。第二，时间分配不合理。教师对于教学各环节的时间安排存在问题，导致最后讨论时只剩下五分钟，学生没有足够的时间思考，导致讨论效果很差。

综上，可以将高中英语课堂讨论存在的问题总结如下：

1.讨论前。

（1）缺乏足够的输入。讨论前的输入包括语言输入与话题铺垫。观察以上两个案例可以看出，在讨论开始前，教师没有设计任何活动进行话题及语言的输入准备，导致学生既没有足够的词汇、短语表达观点，同时也不知道应该从哪些具体的方面进行讨论。

（2）缺乏改编教材的意识。在以上两个案例中，教师均直接将教材上的讨论问题抛给学生，没有进行任何与授课内容相适应的加工和改编，导致讨论的问题与前面的授课内容脱节，学生讨论起来没有重点。

（3）课堂指令不够清晰。教师没有明确要求学生应该形成何种讨论成果，也没有明确讨论成果的展示形式，导致讨论指向性和目的性不强，学生很容易分散注意力。

2.讨论中。

（1）缺乏引导意识。在讨论过程中，教师没有很好地引导学生。当学生已经从课堂讨论转为闲聊时，教师没有引导学生将注意力重新转移到课堂讨论中。

（2）未调动学生的积极性。当课堂讨论过于沉闷时，教师没有采取措施调动学生的积极性，反而自己进行总结，导致讨论的效果很差。

3.讨论后。

缺少总结环节。教师没有明确讨论活动的目的，因此讨论结束后没有进行总结，仅让学生简单分享一下观点，缺失了将讨论主题与分课时主题甚至单元主题相联系的过程，没有很好地实践学科育人的教学理念。

三、提高高中英语课堂讨论有效性的对策

针对以上问题，笔者在观摩其他英语课堂讨论活动时发现了一些应对策略。下面将通过两个案例进行阐述分析。

案例三：授课内容：译林版高中英语必修三Unit 2 的Integrated Skills部分

授课教师：本人

授课对象：高一某班级学生，上课积极性一般

通过学习优秀的教学案例，在进行Unit 2Integrated Skills部分讨论活动的设计时，笔者没有直接将课本的讨论题抛给学生，而是将所有的讨论题进行解构重组，形成思维导图，为学生的讨论建构起一个思维框架。

课堂讨论情况很好，学生们基本都有话可说，有的小组最终形成了相当不错的讨论成果。

从案例三可以得出，教师不能完全依赖教材，要学会改编教材。此外，在设计讨论题时，不能设计较为宽泛的问题，否则学生很难找到讨论的重点，应该将问题细化，为学生建构一个框架，便于学生找到清晰的讨论思路。

案例四：授课内容：译林版高中英语必修三 Unit 3 的Reading部分

授课教师：某英语教师

授课对象：高一某班级学生，上课积极性一般

本课主题是互联网，主要介绍了互联网的优点。这一课时主要为读后环节。教师首先带学生回顾整篇文章的结构，复习了互联网的优点，接着让学生分组讨论“What are the disadvantages of Internet？”。同时，教师采取小组竞赛的模式，给出观点最多的小组将在第二天的听写中得到额外奖励。学生的积极性瞬间被调动起来，讨论很激烈，而且最后大家出了很多新奇的观点。教师将学生的观点一一写在黑板上，与课文里提到的互联网的优点进行对比。最终总结时指出“互联网是一把双刃剑”，升华主题。

本案例中，教师通过带领学生回顾课文中提到的互联网的优点，自然过渡到讨论互联网的缺点这一话题。同时，教师采用小组竞赛、额外奖励的方法，调动了学生的讨论积极性，得到了很多讨论成果，课堂讨论的有效性大大提升了。最后，教师进行总结，呼应了分课时主题，同时培养了学生辩证性看待问题的思维方式。

综上所述，筆者认为要提高高中英语课堂讨论的有效性可以从以下几个方面着手。

1.讨论前。

（1）细化讨论问题，建构讨论框架。美国心理学家布鲁纳曾提出“脚手架理论”，即在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师及他人提供的辅助物完成自己无法独立完成的任务。因此，在课堂讨论中，教师要注意为学生提供引导和帮助，让学生在探索中一步步成长。比如，教师在设计讨论问题时，要注意避免过于宽泛的问题，通过细化问题、建构框架等引导学生逐步进行讨论，这样可以避免学生找不到讨论重点，进行无效讨论。

（2）提前做好铺垫，注意环节连贯。教师要注意在讨论前是否做了足够的铺垫，包括话题铺垫与语言输入。因此，在讨论之前，教师设计的教学环节应该尽量指向讨论活动，避免将教材上的讨论题生硬地插入自己的教学环节，在没有为学生提供足够输入的情况下贸然开始讨论。

（3）学会改编教材，培养核心素养。作为新时代的英语教师，不能局限于教材进行教学，要具备改编教材的意识，对教材进行再创造，从教材中提炼相关主题，在设计讨论问题时上升到对价值观的塑造，指向学生核心素养的培养。

（4）细化小组分工，明确讨论成果。教师在讨论前最好能明确小组讨论时每个人的分工，要有记录者、汇报者等。只有将任务明确分配到每个学生身上，学生们讨论时才不会觉得无事可做。此外，教师要明确讨论成果的展示形式，便于学生在讨论时进行记录及准备成果展示。

2.讨论中。

（1）参与讨论过程，注意引导学生。案例中，有时学生在讨论过程中会偏题，甚至进行闲聊。这时教师应该深入参与到学生的讨论中，这样不仅可以起到督促学生的作用，还可以发现学生在讨论过程中遇到的困难，为学生提供必要的帮助，引导其进行讨论。

（2）善用激励手段，激发讨论兴趣。在面对上课积极性不高的学生时，小组竞赛以及适当的奖励是百试不厌的激励手段。教师要善于运用各种激励手段，激发学生的讨论兴趣，从而提高讨论的有效性。

3.讨论后。

进行讨论总结，升华讨论主题。在讨论成果展示完成后，教师应该进行适当的总结。总结既可以包括字词用法层面，也包括情感态度层面。讨论活动的目的是让学生在实际的交际环境中运用语言，同时通过探讨相关话题，帮助学生树立正确的价值观。教师需基于这些进行总结，同时注意与分课时主题和单元主题相联系，指向学生核心素养的培养。

四、结语

课堂讨论作为学生参与课堂教学的一种有效形式，已广泛应用于高中英语课堂。虽然课堂讨论以学生为主体，侧重于培养学生的语言交际能力，但其能否高效地开展，关键在于教师。在当前的高中英语课堂中，讨论式教学已逐渐流于形式。教师往往将讨论作为教学中的一个必要步骤，并没有认真设计讨论问题，也没有思考讨论活动的有效形式，导致课堂讨论效率十分低下。只有遵循各种科学的方法及相关理论的指导，教师才能将课堂讨论的有效性发挥到极致，局限性降低到最低。

总之，作为新时代的教师，必须要有打破以知识为中心的理念，真正做到以学生为中心，巧妙设计课堂讨论模式，在课堂讨论中为学生提供展示自我的机会。相信本文介绍的策略方法有助于提高师生互动的有效性，从而提升高中英语课堂讨论的质量。

参考文献：

[1]蔡新刚.讨论教学法在高中英语教学中的运用——以Unit2 Healthy eating中Reading部分为例[J].英语教师，2019（6）：99-101.

[2]陈敏凤.高中英语“课堂讨论”的调查与分析[D].华东师范大学，2010.