文化自信引领的小学英语融合中华文化教学实践探索

摘 要：文化自信表现了一个人对本民族长久以来所创造物质和精神文化的认可，表明其对继承发扬本民族文化有坚定信心。小学生尚未形成坚定的中华文化信心，他们在英语学习中若是一味受到西方文化的熏陶，这样的英语教学既背离了文化自信的培养方向，也与开设英语课程的初衷不符。因此，小学英语教学应对中国文化和西方文化同等重视，以中华优秀文化引领学生的英语学习，将中华文化融入英语教学中，让辉煌灿烂的中华文化滋养学生的心田，使学生在学习英语的过程中能够增强文化自信和民族自豪感。

关键词：文化自信;小学英语;中华文化;文化意识

作者简介：王桂英，福建三明学院附属小学。

文化意识是英语学科核心素养的重要内容，其包括两个方面，一是理解和把握西方风俗习惯和文化特色，提升学生理解和掌握西方文化的能力，进而更加准确地应用英语;二是用英语传播中华文化，促使学生认同和发扬本国文化，增强文化自信，培养感恩情怀，不断提升思想道德水平。立德树人与核心素养理念引领下的小学英语教学中，教师在不断提升学生的英语听、说、写技能，批判地吸收西方文化的同时，还要加强中华文化元素的渗透，促使学生对中华优秀文化有良好的情感体验，形成文化认同，进而继承和发扬，切实落实立德树人根本任务。

一、小学英语课堂融入中华优秀文化的现实意义

（一）提升学生对中华文化的认同和自信

小学阶段旨在培养学生掌握力所能及的文化知识，更为重要的是培养学生养成积极向上的学习态度，逐步形成正确的价值取向和健康宽广的文化品格。小学生年龄较小，思维意识正处于可塑阶段，教师要特别重视并深入把握学生这一时期的心理特点，通过高质高效教学活动的开展，使缺少辨识能力的小学生形成与时代发展要求相贴合的价值观念。小学英语课堂上，学生对西方文化进行学习和掌握的同时，也会对其生活习惯、语言应用方式和文化认同产生一定的冲击，尤其是对文化自信会有一定负面影响。如果忽视本民族传统文化的渗透，会使小学生的文化认同向反面越走越远。因此，小学英语教师需要高度重视中华文化渗透的现实意义，通过中西方文化的结合，有目的性地提升学生对中华文化的认同和自信，进而在正确价值理念引领下，使学生的中华文化综合素养有效提升。

（二）提高学生用英语表达中华文化的跨文化交际能力

中国学生学习英语，一个重要目的是用英语讲中国故事，让全世界更加了解中国文化，这就需要在英语教学中适时融入中华优秀文化元素，不断提高学生用英语表达中华文化的跨文化交际能力，从而在跨文化交流时具有强大的民族自豪感，在满满的本民族文化自信支撑下传承发扬中华文化。在人类命运共同体理念下，小学英语教师要意识到课堂毁既要加强文化输入，也要注重文化输出，引导学生站在为人类共同发展的高度努力学习英语。同时要引导学生用中华优秀文化指引自己的英语语言知识学习，提高学生的是非辨识能力，不断增强文化自信，利用所掌握的英语语言运用能力为中华文化走出去服务。

二、中华文化融入小学英语教学存在的问题

首先，小学英语教材未充分融入有关中华优秀文化的内容。编写英语教材时概要侧重西方文化，但同时应融入更为丰富的中华传统文化，甚至可以结合地域特点融入相应的地方优秀文化。但现行小学英语教材中，中华优秀文化的融入程度远远不够。这样不仅对学生文化自信的增加形成了阻碍，也使思辨意识薄弱的小学生无法感受到自身所肩负的民族伟大复兴的使命。其次，受应试教育影响，听、说、读、写技能培养一直占据着小学英语课堂，仅注重西方文化的输入而忽视中华文化的输入，单向的文化输入严重限制了学生文化自信的增强。再次，教学模式落后，教学手段和方法单一。当前，国家相关部门持续强调文化自信和立德树人的重要性，小学英语教师愈发重视融合中华优秀文化开展教学，然而由于仍然沿用传统枯燥的说教模式，使得中华优秀文化融合实效远未达预期，也桎梏了小学英语课堂教学有效性的提高。

三、小学英语融合中华优秀文化教学创新策略

（一）适时融入中华优秀文化，深化对教学内容的掌握

对小学英语教材所蕴含的中华文化资源，教师需要引导学生进行挖掘，而针对教材中中华文化资源不够丰富的现状，师生应共同补充，进一步丰富英语课堂中的中华文化元素，让学生在扎实有效学习英语知识的同时，深切地感受到中华文化所具有的魅力，不断增强学生热爱祖国文化的情感。教学中，教师应有目的地结合具体的授课重点和小学生的学习心理，引入具有教育意义且富有情趣的经典小故事。学生在听小故事的过程中丰富英语知识储备，之后师生、生生热烈互动，学生用英语“说”出自己的所思所想，从而强化英语表达应用能力，促使其英語思辨能力得到有效提升。这一过程有效激发了学生对英语的学习兴趣，也使其深切感受到中华文化的深厚。例如，教学“Story time”一课时，语篇中老鼠虽很弱小，却能够在有利于自己的条件下帮助狮子，这时学生只是处于“了解”层面。为深化学生对语篇所表达思想的理解感悟，教师可引入“尺有所短，寸有所长”的成语故事。同样，在Grammar time的教学中，可让学生观看成语故事“鹬蚌相争，渔翁得利”的动画视频。融合成语故事，引导学生结合语篇领悟其蕴含的道理，教师还应适时地抛出问题：“Please talk about what you learned from the text and idiom stories？”（请谈一谈，你从课文内容和成语故事中悟出了什么道理？）这时，学生主观能动思维被调动起来，积极开展互动讨论。学生们从“尺有所短，寸有所长”中领悟到“每个人都有优点和缺点，都可以发光发热被需要，我们要不断完善短处，充分发挥自己的长处”的人生道理;从“鹬蚌相争，渔翁得利”中明白了“做事情不能只顾自己得利，要顾全大局”的做人道理。此时，教师再抛出问题：“Do you know that Chinese civilization has existed for thousands of years？”（你知道中华文明有几千年吗？）通过适时融入中华文化元素，进一步深化了学生对课文内容的理解，让学生感悟到中华文明的源远流长。

（二）加强中西方文化互通交融，让学生感悟中华文化魅力

自古以来，中西方文化互通交融从未间断，学习西方优秀文化为我所用，是开展英语教学的主要目的。小学英语教师引导学生深入理解中西方文化的互通性，可以让学生深切体会到中华文化的博大包容，更加认识到学习英语应该发扬本民族的文化，讲好美丽中国故事，进而促使学生深入理解应该尊重文化差异，批判地认识和内化西方文化，提升对悠久中华文化的认同感和自信心。例如，教学“coffee”一词时，可提出问题：“同学们喝过咖啡吗？谁能说一说哪些国家盛产咖啡？它和我国一种历史悠久的饮品一样，大家猜一猜是什么？”之后，学生们热烈地讨论起来，很快回答出盛产咖啡的国家，而中国历史悠久的饮品是茶（tea）。教师趁热打铁抛出今天要学习的“coffee”一词，引导学生反复朗读单词“coffee”，同时对比汉语“咖啡”的拼音，追问：“同学们从单词‘发音’与汉字‘拼音’对比中发现了什么规律？请说一说。”学生按照已经掌握的自然拼读法，很容易悟出汉字的拼音“仿照”英语单词的发音而来，此时引导学生理解“音译外来词”的概念，让学生小组讨论并回答：“生活中还有哪些类似coffee的外来词，你能举几个类似的例子吗？”学生经过小组探究讨论，很快找出sofa（沙发）、Canada（加拿大）、tank（坦克）、chocolate（巧克力）、sandwich（三明治）、hamburger（汉堡包）、salad（沙拉） 等词汇。在学生了解这些汉语外来词时，可同时给学生介绍“tea”一词的发音其实来自我国，福建盛产茶叶，福建人读“茶”的发音与“贴”相近，唐朝时期福建茶叶大量出口西方，所以英语单词“tea”的发音受到福建话“茶”的发音的影响。通过引导学生深入理解中西方文化互通交融的关系，让学生切身体会到中华文化的博大精深，潜移默化中增强了学生的文化自信。

（三）渗透丰富多彩的传统节日文化，增强文化自信

传统节日文化是中华文化的重要组成部分，每个节日的寓意各有不同，其育人价值突出。在小学英语课堂讲解西方各种节日文化时，教师应同时侧重渗透中华传统节日文化，引导学生充分感受到中西节日文化的差异，体会到中华文化具有的高度包容性，从而增强民族自豪感，使文化自信的种子在小学生心中生根发芽。

例如，外研版小學英语（三年级起点）四年级上册Module 10 Unit 1 “We have a big family dinner.”一课的话题是谈论春节，主人公Daming将一本关于春节的书送给外国朋友Amy和Sam。本课的重点是让学生用句型“At the Spring Festival， we have...”介绍春节说什么、吃什么。笔者发现，在处理这篇课文时，许多教师上课时很容易局限于课本内容，处理完重点句型“At the Spring Festival， we have... We say...”后就结束了。中国文化博大精深，尤其是春节这个重要的传统节日，传统习俗丰富。但是由于物质和精神文化生活日益丰富，春节的各种仪式跟以前比更精简了，学生对春节的印象多停留在发红包、拜年，其他习俗基本不了解。笔者在教学中对课文进行了如下创新尝试：

环节一：

T： What do you have at the Spring Festival？

由于班级学生来自不同地域，每个地方的习俗和文化有所不同，因此笔者通过同桌讨论春节吃什么，过渡到中国各地食物寄托的美好寓意：“At the Spring Festival，  we have lots of delicious food. There are good meanings on these food.It's best wishes for New Year.”，通过分享让学生感受到春节丰富的文化内涵。

环节二：

T： Sam and Amy know what we say and have at the Spring Festival. But what do we do？ They are very interested in it.So they start to read the book now.

笔者让学生拓展阅读课外绘本The Spring Festival，该绘本主要谈论几位小朋友春节做了什么事，很好地延伸和补充文本的知识点，也为后续创作提供素材。

环节三：

Sam and Amy know what we have， say and do. Do they know why we celebrate the Spring Festival？ Do you know？Let's share the story with them. It's a story about Nian.

观看英文版“年”的故事，学生进一步了解了春节的来历。接着笔者说：“Sam and Amy are excited， they want to show the Spring Festival to his family. Let's help them to make posters about the Spring Festival and introduce it. ”。同桌合作，动手制作关于春节的海报并进行介绍，同时播放世界各地庆贺春节的视频。在一系列活动中，学生对中国文化的认同和自豪感一步步提升，整节课课堂效果非常好。

除此之外，中秋节、端午节、元宵节等都是传播中国优秀文化的节日，教师在教学过程中可以渗透这几个节日的文化背景、它们对于中国人不同寻常的意义，以及在这些节日里有哪些传统习俗，在这些节日里我们可以做哪些事情，并且结合课本里的相关表达“When is...？ What will you do on...Why do you like...？”等进行教学。因此培养学生的文化意识，不仅局限于学习西方文化，更为高远的学习目标是让学生用英语讲好美丽的中国故事。

总之，学习英语的目的是实现真正意义上的跨文化交流，交流应该是双向的。尤其是小学阶段的英语教学，学生们正处在最佳可塑期，教师在引导学生学习英语文化的同时，必须将传承和发扬中华文化与吸纳外国先进文化结合起来，双向互促学习方能既提高学生的英语知识素养，又提升学生的中华文化素养。小学英语教师要深刻认识到培养学生文化自信的重要意义，在教学中结合学生的实际，有计划、有目的、循序渐进地开展中小学英语融合中华文化教学实践，不断提高学生用英语讲中国故事的能力，顺利实现小学英语教学目标。

参考文献：

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