基于项目式学习的单元整体作业设计案例

摘 要：项目式学习是一种基于建构主义学习理论，强调在真实情境中展开探究学习的教学模式。自21世纪初引入我国以来，项目式学习在高等教育、职业教育以及成人教育等多个领域进行了实践探索。2019人教版高中英语教材每个单元都设置了“project”这个环节，实现了项目式学习和核心课程的深度融合。本案例中，笔者基于项目式学习设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的单元作业，使单元作业从零散走向关联，促成学生的深度学习，从而实现英语学科的育人目标和核心素养目标的落地。

关键词：项目式学习;单元整体作业设计;深度学习

作者简介：胡永芳，南平市高级中学。

一、引言

作为一名在一线任教十几年的英语教师，我常常苦恼于我们的教学目标过于窄化，过分强调语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。在课程设计特别是作业设计方面，没有从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。如果说课堂教学受制于大班教学、课时紧、学业压力巨大等种种现实困境，那么课后作业为何又仅限于要求学生大量死记硬背、机械反复地做题呢？最终，学生学的是“哑巴英语”，唯分是图，高分低能。英语是一门语言，语言的功能是沟通交流。缺乏情境的死记硬背、生搬硬套，只会让语言失去魅力，让学生失去兴趣和信心。这就要求我们一线教师着力改变原有的思维模式和教授方法。

我认为，项目式学习是我们摆脱困境，改变思维模式和教授方法的有效出路。“项目式学习”，缩写为PBL，又译为“基于项目的学习”，项目式学习思想源于Dewey的“做中学”理念及其学生Kilpatrick的设计教学法。近几年，随着国际范围内素养研究的兴起，我国的基础教育领域也开始了大量的项目式学习的研究和实践。不少研究者的研究表明，英语教学中采用项目式学习是有效的，尤其在提升英語口语表达流畅性方面，项目式学习有着突出的作用。

2019人教版高中英语教学的每个单元增加了“project”环节，这些项目活动紧密结合本单元内容，以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生充分利用最优化的学习资源进行合作探究，从而获得较全面的学科知识，进而获得能力的提升。受此启发，在本案例中，我根据学生的特点以及单元的教学目标，把学科知识进行项目式转化，把原有的以学科知识点为逻辑的作业体系，改造成以项目式学习为逻辑的单元整体作业设计体系。在完成基于项目式学习的单元整体作业过程中，学生要运用英语进行预测，运用信息技术进行主动学习，对主题进行个性化表达。学生们将以小组合作的形式在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的实际问题，构建自己的知识体系，并能将其运用到现实生活中。这种深度学习模式将使学习过程变得更加愉快，这也促进了学生对口语的自信表达。此外，学生们要运用语言进行真正的沟通和问题解决，他们要试图让他人理解自己表达的意义以进行下一步项目的推进，他们会反复使用特定的主题词汇进行大量的词汇输入和输出，这就意味着课堂上的语言学习者参与到有意义的协商建构中，而不仅仅是复述、背诵单词或者语法测试。这种真正意义上的交流并非机械操练，会促使学生拥有更大的学习内驱力。

二、基于项目式学习的单元整体作业设计案例

（一） 选材

本案例是人教版高中英语必修五Unit4 “Making the news”的单元作业设计， 授课对象是高二学生。本单元Reading部分的文本“My First Work Assignment ‘Unforgettable’， says new journalist”有利于提升学生对于采访工作和技巧的认识和理解;学生对 Using Language部分的“Getting the ‘Scoop’” 涉及的制作新闻所需要的准备缺乏认识。

我把这两个语篇整合为一个学习小单元，以促成学生完整地建构从采访到新闻制作的整个过程。而后学生们将理论知识运用到实践中，围绕“新型冠状病毒”这一话题，进行采访并制作新闻。

（二）作业设计

1. Scan the QR code and listen to the video. Fill in the blanks and then master some topic words and expressions about “New Year's resolutions”.

New Year's Resolutions

In the United States _______________________________， ________________________ hear the question. Have you __________________________________？ So today， I'm going to interview some of the students about New Year's resolutions.

...

设计意图：为了让学生们顺利地制作采访视频，我在这一环节提供了一个采访视频范本，使学生们更加直观地看到采访模式，并适度进行迁移创新。针对我校学生英语听力薄弱的特点，我特意为学生提供了视频的文本材料。

2. Read the articles about novel coronavirus and have a discussion with your group members based on the articles.

Task 1：Scan the QR code and read the articles to learn about novel coronavirus.

Task 2：Scan the QR code， join your group and discuss the questions about novel coronavirus in groups after reading the articles above. （The class are divided into 8 groups.）

设计意图： ①为使学生为下一个环节的采访任务做准备，我挑选了一些符合学生阅读能力的关于“新型冠状病毒”的语篇让学生阅读。在学生阅读过程中，引导并培养学生有意识地提取可以迁移运用的主题信息和语句。因为阅读材料较多，所以我利用信息技术把材料整理编辑好，并生成二维码，以方便学生扫码阅读。②针对我校学生综合理解、概括、信息提取能力较弱的特点，我设置了分组讨论环节。在此环节，五人一组，全班分成八个小组。我在UMU互动学习平台提前设置了小组讨论的话题。学生们阅读完了Task 1的语篇之后，扫码进入自己所在的小组。各组组员就设置好的话题进行小组讨论。这样做有效提升了学生们综合多个主题语篇进行对比、分析、评价的能力和筛选、整合信息的能力。

3. After learning the reading text—MY FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”， says new journalist， you have got some tricks of being a journalist. Today， you are going to be the journalist for our school's English Channel， and there are three assignments for you！

Task 1： Interview your classmates or friends about Novel Coronavirus. The interview questions are as follows：

（1）What do you know about novel coronavirus？

（2）What are the symptoms of novel coronavirus？

（3）What effect does it have on your life and study？

（4）What measures did you take to stop the spread of it？

（5）What is China's response to novel coronavirus？

Task 2： Write a composition.

基于以上的采訪，请你围绕 “共同行动，共战疫情” 这一主题，给全校师生写一封倡议书。

要点如下：

（1）倡议的原因和目的;

（2）倡议的具体内容;

（3）号召大家一起行动。

注意：1.词数100左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

Task 3： Make a video.

Make a video of your interview（Task 1） to popularize the essential knowledge of novel coronavirus， and then read your proposal letter（Task 2） at the end of the video to advocate fighting against novel coronavirus. （The best videos will be displayed on our school's LED screen.）

设计意图：①通过采访，学生们在实践中运用语言，从而实现了基于所学进行迁移运用，同时也收集了写作素材。写一封倡议信，可练习应用文写作。②通过制作视频，向全校师生普及“新型冠状病毒”知识并积极地发出倡议。另外，选取优秀的视频作品在学校LED屏幕上滚动播放，可以极大地调动学生们的积极性。③从采访到写作再到视频宣传，这样的设计体现了关联性和递进性，使学生在单元学习过程中成长和发展。整合性输出活动是学生在单元整体学习过程中实现多维素养融合进阶发展的保障。

4. After learning the reading text in Using Language—Getting the “Scoop”， we know the news writing process， and there are different tasks for different positions. Now let's do a group work： After the spread of novel coronavirus， people around us did many good deeds to fight against the virus. During the fight， who did the most moving deed？ Interview him/her， and write a front page article about his/her good deed.

设计意图：通过对Using Language部分文本的学习，学生们了解了制作新闻所需要的准备工作和制作步骤。本环节的作业设计要求学生们通过团队合作，根据从课文中所学的新闻制作步骤制作新闻，要求每名学生写一篇新闻报道。在此过程中，每名学生都必须交换角色完成不同身份的任务（interviewer、 senior editor、copy editor、 native speaker和chief editor）。学生们通过不同身份的体验，发现自己的问题，反思提升的方法及评价学习效果，从而使学习能力和思维品质得以发展。本环节作业设计的题目是“疫情下的阳光——发生在我们周围的感动你我的人物故事报道”，旨在让学生们用发现美的眼睛去发现身边的先进事迹，重视培养学生健康的、感恩的情感态度价值观。因为情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花将不能开放！

三、案例反思和总结

根据以上案例可知，基于项目式学习的单元整体作业设计需遵循以下原则：

（一）阐释性内容是单元作业的助力系统

最初教师提供的采访视频为之后的采访环节提供了方法支架，让学生“有法可依”，大大提高了作业完成的效率和质量。

（二）阶梯性内容是单元作业的层级系统

本案例包括以下环节阅读与新型冠状病毒有关的阅读材料、分组讨论内化知识、采访、写作、视频宣传，诸环节设计体现了关联性和递进性，关注了知识难易度的层层递进、技能训练的循序渐进，使学生在单元作业完成过程中成长和发展，锻炼了听说读写能力。

（三）体验性内容是单元作业的润滑系统

要让学生积极主动地去完成作业，设计的作业要灵活新颖、富有情趣，既符合英语学科的特点，又符合高中生的心理特点，具有体验性。本案例的作业设计，从单一的“写”的形式中走出来，加入听、说、读、写、演多种形式。充满了体验感的英语作业，让学生感受到了学习的趣味。其中二维码的嵌入是对信息技术的应用，让体验充满了新奇感。

（四）互动交流是单元作业的互助系统

本案例中，学生分小组在网络平台讨论互动改变了学生闷头完成作业的状态，有效地提升了学生对比、分析、评价的能力和筛选信息、整合信息的能力。

总之，基于项目式学习的单元整体作业的设计，有助于学生在深度学习中对所学内容进行深度思考，从而获得解决问题的知识和能力，并作出正确的价值判断。在此过程中，学生在核心素养导向的学习目标引领下，聚焦学习主题，去完成有挑战性的学习任务，通过一系列体验式活动掌握并建构知识结构，同时形成宝贵的内在学习动机。教师在单元作业设计和指导的过程中和学生形成了学习共同体，增强了教师专业化能力，促进了教师在新时代的发展和转型。

参考文献：

[1]夏雪梅.在学科中进行项目化学习：国际理解与本土框架[J].教育研究与评论，2020（6）：11-20.

[2]李明霞.项目式学习视野下的单元作业设计[J].小学教学参考，2021（1）：7-11.