增强初中语文“活动·探究”单元课堂活动有效性的策略

于维肖

“活动·探究”单元是统编版语文教材中相对独立、自成系统的部分。贴近当代学生生活，体现时代性，重视语文核心素养的培养，是具有创新性的教学单元。新的教学内容、教学形式对教师提出了新的挑战。笔者在实践中发现，“活动·探究”单元课堂活动设置得是否真正具有有效性，极大程度上影响着教学效果是否能够让人满意。下面笔者将以统编语文教材九年级下册“活动·探究”单元戏剧单元（以下简称“戏剧单元”）第一课段为例，谈谈笔者在增强“活动·探究”单元课堂活动有效性方面的思考与探究。

一、“活动·探究”单元课堂活动设计面临的困境

统编版教材中的“活动·探究”教学内容由“活动任务单”“任务说明”“课文”“口语交际”组成，辅以“旁批”“补白”“技巧点拨”“注释”等助读内容，形成一个读写互动、听说融合、由课内到课外的学习系统。“活动·探究”单元本应该是以课堂活动促进学生提升语文综合能力的单元，但在教学实践的过程中，笔者发现“活动·探究”单元课堂活动设计面临着困境，主要体现在以下几个方面：

1. 课堂活动缺乏内在联系

与其他每篇课文可以独立教授的教学单元不同，“活动·探究”单元的课堂活动需要更强的单元整合性。整个单元的教学活动，都应该为完成核心任务服务，使学生综合提升多项语文能力。

许多教师在设计“戏剧单元”课堂活动时，将语文活动设置得过于分裂，没有内在的联系。如齐读文章、全班一起说说剧本中的人物有哪些、采访同学最喜欢哪一部剧本这一类的课堂活动，这些活动比较简单，没有考虑到初三年级学生的学情。每一个活动都只停留在“见子打子”的层面上，环节之间没有关联。学生无法对整个单元要学习的内容进行勾连，语文能力只能在个别知识点上有所提升，语文综合能力的提高空间非常有限。

2. 课堂活动流于形式

许多教师在设计“戏剧单元”课堂活动时，存在为了“活动”而“活动”、指向课堂热闹无视课堂所得的问题。例如，在戏剧单元很多教师会给学生播放戏剧节选的表演片段。观看戏剧片段时，学生们非常激动，看得高兴，笑得热闹。但看完表演片段后，内心并没有真正被戏剧的文学魅力所打动。再如，戏剧单元很多教师设置的活动是安排学生排演戏剧，但在排演前、排演中和排演后均未向学生教授诸如剧本文体特点、剧本解读策略等学生应该通过活动学会的语文知识。教师近乎缺席课堂活动，学生演出全凭天赋，即便演出博得满堂彩，这堂课也顶多算作“表演课”，而不能归为“语文课”。

3. 课堂活动参与面窄

许多教师设计“戏剧单元”课堂活动时，没有考虑到参与面的问题。还是以戏剧表演为例，看似很热闹，但其实最终能够上台的人是有限的。如果设计活动时不考虑周全，会有很多学生在语文课上沦为看客，体味“但热闹是他们的，我什么也没有”的孤独。

三、“活动·探究”单元有效课堂活动设计策略

针对“活动·探究”单元课堂活动设计有效性不足的困境，笔者结合“戏剧单元”的教学实践，总结出以下策略可供参考。

1. 核心任务来驱动，步步为营巧联结

统编教材在“戏剧单元”中设置了三个任务：“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”。三个任务对应阅读、实践、赏析、评议等不同层面的要求。整个单元的教学至少应该分为三个课段，三个课段层层递进、相互勾连。

想要使课堂活动更具整体性和有效性，以明确的目标驱动学生的学习活动不失为一个可行之策。可以使用创设情境，构建核心任务的方式来给所有学生一个明确的目标。需要注意的是，核心任务设置好以后，每一个课段的课堂任务活动设置都需与核心任务相关，才能起到环环相扣、步步为营的效果。切忌将核心任务丢在一边，使其流于形式。设计课堂活动时，如果只在一开始创设完情境后就把情境抛开，第一课段再不用这个情境，只单纯地讲解剧本的文体知识，把排练放到第二课段，把表演放到第三课段，那么难免会使得情境只成为花架子，学生没有代入感，认为老师只是编造了一个背景，参与度自然会大打折扣。

笔者以自己在“戏剧单元”第一课段阅读与思考中的活动设计为例，浅谈核心任务来驱动、步步为营巧联结的好处：

在第一课段中，笔者以一封邀请函创设情境，内容如下：

邀请函

亲爱的同学们：

2021年已至尾声，2022年在向我们招手。为以更好的精神状态迎接崭新的2022年，学校将于12月31日举办以“守护精神家园，展现时代风采”为主题的戏剧表演大赛。现诚邀各位同学积极参与本次大赛，用你们的演绎为优秀剧目注入新的活力！“最佳戏剧表演团队”的荣誉称号会花落你班吗？我们拭目以待！

校“戏剧表演大赛”工作组

整个课段由邀请函引入，请学生谈谈要完成核心任務需要解决哪些问题，后续活动中逐一解决学生提出的问题。这就使得学生一开始就带着明确的目标投入到学习之中。

核心任务设置好之后，在第一课段里笔者设置了两个课堂环节，分别是“初读戏剧明特点，巧用教材找策略”和“小组合作品剧本，预热演出展身手”。前者的目的是让学生通过课堂活动明确剧本这种文体的特点，以及明确阅读剧本的策略，为后续读懂剧本并投入到排演中做准备。后者的目的是让学生通过课堂活动实践习得的阅读剧本的策略，通过小组合作品读剧本，在完成阅读与思考的前提下，进行表演的初尝试。

在教学实施过程中，学生始终沉浸在要去一步步提升自己的能力，完成核心任务的使命感中。参与课堂活动的积极性自然就有了。完成上一个课堂活动解锁的技能在下一个课堂活动中马上就要运用，认真参与活动、探究出成果的学生当堂就能体味到学有所得的快乐，这就使得学生们更忘我地参与活动、更深入地进行思考。

2. 自主学习初实践，搭建支架再提升

“活动·探究”单元尤其强调课堂主体是学生，教师则应起到引导作用。在设置课堂活动时，为了让活动更有效，应该注意积极激发学生自主学习的动力，引导学生通过巧用助读系统习得语文知识。同时，当遇到学生无法通过自主学习解决的语文问题时，教师应该搭建学习支架，实现学生的再提升。

在笔者的教学实践中，以邀请函创设“表演戏剧，参加戏剧大赛”的核心任务后，第一个课堂环节是“初读戏剧明特点，巧用教材找策略”。设计这个活动时，笔者特别注意将学生的自主学习和教师通过搭建支架引导学生再深入探究学习结合起来。

“初读戏剧明特点，巧用教材找策略”这一环节的课堂活动如下：（1）阅读本单元三篇剧本，整理“人物及关系”“情节”“主题”，阅读教材第97页，归纳阅读剧本的策略，将两项阅读归纳后的成果填在“初读任务卡”上。（2）四人小组就“初读任务卡”填写结果进行讨论，并选定一名代表在全班进行交流。（3）全班同学就各小组交流结果进行总结，得出剧本的特点和阅读策略。

在课堂活动开展的过程中，学生在助读系统的帮助下，借由自学和小组合作完成了绝大部分学习任务。但是在整理人物关系的过程中，遇到了阻碍。学生能够罗列出剧本中涉及哪些人物，但对梳理人物关系却不得法。这一情况与笔者在活动设置前的预设一致。因此，在课堂教学的过程中，笔者帮助学生搭建学习支架，教师就如何梳理人物关系进行教授，以《屈原》人物关系梳理为例提供了“罗列—分类—梳理”的破题思路，并给出足够时间让学生用《天下第一楼》和《枣儿》的人物关系梳理来实践习得的知识。

自主学习初实践将课堂时间真正还给学生，大大提高了学生的积极性;搭建支架再提升使教师不曾缺席，使得课堂活动更具深度和广度。

3. 评价标准共雕琢，全员参与同进步

在笔者看来，真正有效的课堂活动，前提一定是学生真正参与了。为最大限度地保证人人参与到课堂活动中来，笔者在课堂实践中是这样做的：

“小组合作品剧本，预热演出展身手”是笔者围绕“表演戏剧，参加戏剧大赛”的核心任务设置的第二个教学环节。这一环节的课堂活动如下：（1）给出学校戏剧大赛的评分标准，即“剧情要流畅，角色需饱满;舞台有设计，细节可加分;全员均参与，分工需明确”，全班就评分标准提出问题并相互解答，细化班级预演的具体要求。（2）出示上一届校园戏剧大赛获胜组的戏剧台本（台本中包含分工、台词品析、舞台说明等），研究为何写台本、台本如何写。（3）小组合作在本单元三部剧本中任选一部创作台本并排演（全班分为六个组，每两个组排演同一部剧本中的同一段）。（4）班级预演：抽签决定排演同一部剧本的小组一组表演，另一組点评。

由于教师适时搭建了“学校戏剧大赛评分标准”和“上一届校园戏剧大赛获胜组的戏剧台本”两个可供研究、讨论、学习的支架，学生在共同雕琢评分标准的过程中，自然而然地注意到了品析台词、关注舞台说明、读懂剧本是极其重要的。学生们借助支架探究学习，积极参与到课堂活动中来。这就使得班级预演不再是单纯靠天赋、讲个性的表演活动，而是建立在阅读与思考基础上的语文实践活动。在排演过程中，人人有分工，不管是导演、演员还是场务都需研究剧本，运用习得的知识来解决实际问题。

班级预演正式开展阶段，排练同一部剧中同一个部分的两个小组进行抽签，一个组进行表演展示，另一个组来点评。表演组表演完毕后，导演展示排练过程中创作的台本，并对表演中未能充分展示的部分（如道具、音乐）进行补充说明。点评组稍作讨论后，对表演组的表演作出点评。结合自己组排演的体会对表演组进一步改进表演提出具体可操作的建议。如果必要，点评组可示范如何改进。有演又有评，既使得课堂气氛热烈，更促使学生在热闹的表演过后，深入思考剧本解读与成功表演之间的关系，为后续正式排练和最终的表演与评价打下坚实的基础。

综上所述，要想突破“活动·探究”单元课堂活动设计有效性不足的困境，解决课堂活动缺乏内在联系、课堂活动流于形式、课堂活动参与面窄的问题，需要语文教师在教学过程中不断思考、不断实践。

◇责任编辑 晏祥辉◇