浅谈初中物理实验教学

严冠雄

【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理学科重要的知识内容，也是教师进行物理教学的主要手段，更是学生钻研物理的重要思想体现。基于此，本文提出系统、全面、可靠及切实可行的初中物理实验教学策略，让教师能够优化实验教学设计与完善实验教学中的不足，以期使学生能够高效掌握初中物理知识，实现学生能力与素养全面提升的教学目标，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】实验教学;初中物理;教学策略

物理学科所有概念的界定、定律的证明、公式的推导等，全都建立在实验验证的基础之上，可以说，“实验是物理的基石，更是物理的生命”。但，當前初中物理实验教学却不容乐观，部分教师本末倒置，忽略实验，用口述的方式代替实验，还把这种现状归因于中考“制度”，认为物理实验的考核方式限制了教师课堂实验教学的实施。其实不然，如果教师能够正确看待实验与教学之间的平衡关系，就能够从学生未来发展的角度去正视物理实验教学，以实验为内容、以实验为手段、以实验为路径，让学生知识技能、综合能力、学科素养得到切实提升，那么这样的学生在未来也是能够经得起任何方式的考验的。

一、演示实验，创设情境激兴趣

初中阶段的学生，在生活中已经积累了丰富的“感性”经验，如果教师讲授的物理知识与学生在生活中积累的“感性”经验并不相符，那么学生将很难理解教师所讲授内容，甚至还会产生怀疑的态度。因此，教师要以操作演示实验的方式，边讲解边演示，边演示边提问，为学生创设适当教学情境，引导学生将“感性”经验与“理性”知识产生联系。一方面，让物理知识与学生的以往认识及生活经验产生共鸣，帮助学生理清与认同物理知识的规律;另一方面，通过丰富多样、实操性强、真是有趣的实验特点，能够让学生对物理学科萌发强烈的好奇心及产生强烈“我要学”的欲望。

以《摩擦力》一课为例，在探究“静摩擦力”产生的条件时，学生仅凭“感性”经验，很难想象与理解，因此，笔者食指与中指捏住粉笔，让粉笔悬在空中，为学生创设并演示粉笔不掉落的实验情境，并向学生提出“为什么粉笔不掉落”的问题。学生结合“感性”经验，认为虽然粉笔有重力，但被老师的手指捏住，所以不会掉落。笔者结合学生的回答，继续追问：“老师捏住粉笔，给粉笔施加了什么力呢？”此时学生恍然大悟，粉笔受到与自身重力相反的摩擦力，所以粉笔才会静止在空中。

这样的演示实验与传统单一的知识讲解相比，既没有特殊的实验器材，也没有浪费过多实验时间。以演示实验，创设情境为主，再辅以问题串，既将学生的注意力吸引到课堂上，又引导学生思考，自我总结，让学生更能更深入理解知识，更高效、快速掌握知识。

二、生活实验，随手一试成习惯

提及物理实验，学生第一想到的并非有趣的实验现象及充满挑战的实验过程，而是实验规则、班级纪律及必须按照教师要求的实验步骤。还有一部分对物理不感兴趣的、操作能力较差的学生，想到的则是物理实验就是机械化的一步一步的程序，唯有死记硬背才能顺利做下来。这些条条框框的束缚不仅会让学生在物理实验操作中束手束脚，自身的思维发展也会受到局限。其实，说简单些生活中处处有物理，物理就是探索自然界中的规律;生活中处处也可实验，实验就是随手一试，探索自然界的奥秘。教师应该引导学生利用身边已有的条件，把“生活”当成“物理实验室”，将生活与物理融合，为学生巧妙设计一些通过利用生活周围废旧物品，试一试就可以操作完成实验，让学生逐渐养成习惯，由被动完成变为主动探究。如此教法，物理实验教学对于学生也更加有意义，能够帮助学生们突破对物理实验的固有认识误区，让学生们把物理实验真正看成探索生活现象的一种有效方式。

如“汽化与雾化”一课，笔者给学生布置了趣味家庭实验：“向眼镜（或家里的镜子）上哈气，眼镜上会出现一层白雾，一段时间后白雾又会消失，动手试一试，思考为什么？”这个实验就包含了课堂中“汽化与雾化”的知识，学生对着眼镜“哈气”，是因为哈气温度高于眼镜温度，形成了雾化，一段时间消失是因为形成的白雾随着温度降低，又汽化。

让学生利用常见生活物品随手一试，动手操作，不仅可以让学生真切体验与感官了解汽化与雾化的全过程。也可以上学生在日常家庭实验中，遇到不懂的、有趣的现象随手一试，探究其原因，长此以往，学生在潜移默化之中，也会形成主动探究、主动尝试的实验习惯。

三、科学实验，严谨认真学方法

若想深入探究物理，科学规范，严谨认真的实验方法是必不可少的。利用正确的实验方法，能够将复杂问题简单化，抽象问题具体化，结合研究结果，能够让一些模糊不清、不易察觉的实验现象变得可观察，易显化。也如同“授人予鱼不如授人予渔”这句俗语，教师为学生演示各类不同的物理实验，不如教授方法。笔者结合教学实际，总结如下方法：

（1）控制变量法。就是将“多个”问因变成“单个”问因，每次实验只改变一个变量，其余变量不变，这样在实验过程中，学生能够探究到这个改变的变量，对整个实验结果的影响，从而加以探究、分析。如，探究物体运动快慢的实验，就可以控制路程、实践、速度等变量;又如，探究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系时，就可以采用不同粗糙程度的截面;再如，探究电磁铁磁性大小与线圈匝数及电流大小之间的关系时，可以控制线圈的匝数。

（2）现象转移法。对于某些看不见、摸不到的物理现象，很难直接观察到，就可以运用“转换”的方法，将其变得能够看得到，摸得到的易观察现象变现出来。如，通过彩色颜料扩散的现象来了解分子的热运动现象;又如，利用A4纸的飘动来观察、判断气体压强的变化;再如，可以利用小磁针、铁屑等判断磁场是否存在，及其方向等。

（3）类比法。就是由某类事物所具有的特殊属性，可以推测与其相似的事物也应该具有的属性，以此推理、类比地了解。如，观察水波来想象声波;又如，用水流来类比电流，水压类比电压。

当然，教师主要是让学生能够理解物理实验的内涵与思想，上述方法也并不局限这几种，要让学生自主探究、自主思考，如此，才能探究规律，掌握更多的科学实验方法，并灵活运用。

总而言之，物理实验是物理学科的重要组成，它是学生必学的物理内容，也是学生必须掌握的物理技能及物理思想，教师要结合实情，采取不同的策略全面提升物理实验的教学水平，激发学生兴趣，养成良好习惯，切实提高学生的物理知识技能与能力素养。

参考文献：

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责任编辑  钟春雪