小学语文《口耳目》教学设计

林小凤

一、教材分析

看图识字作为本课的主要识字内容。教材提供了两幅图画，第一幅图是画着生字的，画的是学生现阶段最熟悉的生活画面，其中的生字也是学生身上的身体部位名称词;另一幅图是表演京剧的，画的是京剧人物形象，让学生可以借助图画来理解“站”和“坐”的含义，还能通过识字让学生学习如何规范地生活，养成坐立行卧的良好习惯。

二、学情分析

这一课的识字与学生的日常生活联系得非常紧密。一、二年级的学生现阶段的学习需要遵循直观性原则，以他本身出发，从最日常的场景识字，指引他们认识自己身上的身体部位名称词。再从生活中的俗语学习，引导他们学习规范的生活习惯。

简单明了的图画，有助于学生形象地感受到各身体部位的名称以及表示的意义。低段的学生习惯了用双音节词语来说自己身体各部分名称，比如“耳朵、鼻子、嘴巴”，而教材中是用单个的字来表达的，如“口、耳”。我们在课堂教学时，注意单字“口”和双音节词语“嘴巴”等的转化过程。

三、教学时数：2课时

四、教学过程

第一课时

教学目标：

1.利用图片对照、联系生活等识字方法，认识“口、耳、目”等七个生字。

2.会写横折这个笔画和“口、目”这两个字。

3.正确朗读课文。

教学重难点：

1.借助图画、识记生字。

2.会写横折这个笔画。

（一）游戏激趣，导入新课

1.谜语导入。教师按照平时的说法（嘴巴、眼睛、耳朵、手、脚）做游戏，并随机课件出示相应图片。

2.教师把“眼睛”改为“目”，把“嘴巴”改为“口”，把“耳朵”改为“耳”，把“脚”改为“足”，再做1次游戏。

3.板书课题“口耳目”。

设计意图：通过学生喜欢的谜语、闯关游戏的开展，让学生在游戏中不知不觉地识字，同时进一步激发了他的思维活动。学生也会同时对自己的身体有一个新的认识，知道同一个器官的不同名称。

（二）看图识字

1.教师课件出示文中插图。看图说话正音。

2.出示“口、耳、目、手、足”生字。注重语言的运用，请学生用以上生字说一句话。

3.教师和学生合作读，在共读中发现错误读音，纠正其发音。教师指导学生口头组词。

预设：重点指导“手”是翘舌音，注意读准确。教师出示“手心、手掌、手背、手指、手腕”词语，让学生练习指认。

4.教师指导学生理解生字的含义。出示生字，学生指出相应的器官并说一说各个器官的作用。

设计意图：语文课程标准在第一学段“识字与写字”要求中明确提出，要让学生喜欢学习汉字。所以教师设计了引导学生通过做一做动作，和看一看图画的活动，让他们在活动中认读了生字，有主动识字的愿望，并学会独立识字，让他们通过字形联系了字义。

（三）初步朗读课文，巩固生字

1.课件出示相应图文，教师范读课文。

2.你们也想和教师一样来读一读吗？全体学生看着屏幕出示的句子，逐句跟读。

3.谁愿意来读读课文？指名读，教师及时正音。

4.多形式读课文。

设计意图：虽然课文字数不多，但里面很多字对于一年级学生来说不是很熟悉，再加上没有拼音基础，因此采用教师多次示范读、学生再次练习拼读，使课堂充满了生气，学生对课文也有了自己的整体感悟。本环节的朗读指导，旨在读正确、读通顺。

（四）指导书写，掌握字形

1.复习田字格位置儿歌，生观察生字位置。

2.教师示范写生字。学习重点笔画：横折。

“口”字两个竖画呈上面宽，下面窄的形状，往中间收窄一些。

“目”竖要直，中间两横不碰到右边的竖，横向笔画之间的距离相等。

3.学生练习书写，复习写字歌。强调书写时正确的握笔姿势，及时纠错。

4.反馈评价，学生再次书写。

设计意图：教师带领学生复习田字格儿歌，这对他们明确每一笔的落笔位置、汉字的间架结构，是很有好处的。教师还应该范写，学生书空，这样可以让他直观地看到每一笔的位置、长短，以期在书写中领略汉字的美，养成书写习惯。

（五）布置作业

1.请同学们回家后问问家长，哪里运动会分别使用到自己的小手、小脚。

2.想一想，我们在生活中用口、耳、目、手、足做了哪些事情。

（六）板书设计

五、教学反思

本课是一篇关于身体器官认知的课文。小学生对于自身身体器官的认识已经比较全面，但是对于表示器官名称的生字的认读和书写可能还是不熟悉。所以在教学本课時，笔者主要结合身体器官图片，引导学生认读并书写生字。写字时，教师先讲解生字的结构、笔顺、笔画，学生先做到心中有数，然后再书写。

一年级学生是以直观性思维来参与课堂学习的，多媒体课件可以成为我们课堂最有效的手段，让学习在课堂中真实发生，全员参与、全员学习。一年级学生一节课可能只有前面20分钟是最专心的，专注力维持时间短，我们还可以设计一些课间操，让他们动一动，在活动中放松学习，再投入下一阶段的学习，会收到事半功倍的效果。

责任编辑  陈红兵