构建课堂文化，助力高品质的小学数学教学

◎许妙丽

(上海市奉贤区齐贤学校，上海 201403)

品质教育是一个开放性的命题，高品质教育的几大趋势:在教育理念上，由以升学为目的的应试教育向以培养人为目的的素质教育转变；在教育方式上，从群众教育向大众教育乃至小众教育进行转化；教师在教学中的角色也从技术型角色转向智能型角色；课程设置从听讲式转向讨论式；好学生的基准从分数型转向能力型

而今，品质教育是社会对基础教育的殷切期盼，高品质的课堂教学是实现品质教育的重要条件之一，它应该具备自己独特的文化在小学数学课堂教学中，良好的课堂文化，更能让学生真实地感受到数学是现实的、可体验的、能应用的师生在交往互动中、在思维碰撞中实现心灵交流，学习知识，形成技能因此，如何在数学课堂构建良好的文化，从根本上实现学校的高品质教育目标，是促进学生全面发展和健康成长的关键要素之一

一、关爱学生身心，构建具有生命力的课堂

具有生命力的课堂是需要教师用爱心和责任心来构建的关心和爱护学生是对教师的基本要求，对学生的尊重也是教育的前提如果课堂中缺乏了教师的关爱，师生之间将很难产生有效的互动、心灵的交流教师对学生的尊重，也是师生实现平等交流、创设和谐教学环境的前提

例如，沪教版一年级数学《左与右》的教学中，教师提出一个问题：“同学们，我们生活中经常会用到左右的知识，举例来说，我们通常用右手写字，而在队伍中齐步走却是先左后右迈步的你还知道其他的例子吗？”

生1：我吃饭用右手

生2：我写字时，右手写，左手压本子

师：你们回答得太好了，写字的时候要左右手配合

生3：列队时，我们练习向左转、向右转

师(竖起大拇指)：你能联系刚刚结束的队列比赛说左右，真是了不起

被老师表扬后，有很多小手会高高地举起来其中生4眼睛闪着光亮，很着急地站起来喊：“老师，我！老师，我！”(教师请他回答)

生4：教室里有左右

师：教室哪里有左右？

生4皱眉，不语

师：又举手又喊老师，还以为你能说得很好呢，原来什么也不知道不知道就别耽误时间，让会的同学来答！

生4的脸涨得通红，低着头……

接下来的学习，生4的脸上再也没有出现那种光亮，也没有再举过一次手

在以上的教学情境示例中，生4由于受到教师的鼓励而产生了学习的激情和动力，但却因为回答问题时不是依照教师的思路进行而被教师否定打击这严重伤害了生4 的自尊心，扼杀了他学习的积极性

对于课堂中的这种现象教师该怎么处理呢？我认为教师和学生应该平等对话，了解每个学生，赏识每个学生，营造一个宽松的育人环境，让每个学生都能充分享受思考的乐趣，让学生在学习的过程中产生一种愉悦的情感，感到学习是快乐的、教师是亲切的，从而激起学习热情，不断进步

对上述案例中生4的情况，可以这样处理：

生4：教室里有左右

师:(态度和蔼，微笑着在教室里用动作示意)：说得很对，你观察的真仔细！教室里有很多有关左右的知识，我看到了，教室里面左边有图书角，右边有门

师：你还看到哪边有什么？

通过巧妙的启发和引导，相信生4一定会信心倍增，找到更多关于左右的知识

因此，具有生命力的课堂是充满爱的、和谐共生的场所，应该在平等的交流中享受生命成长的快乐

二、面向全体学生，构建生态的课堂

学校是为每个学生提供成长和发展机会的场所，教师应该对学生一视同仁，体现教育的公平性具体来说，可以从以下几点来落实

1机会均等，公平发展在教育过程中，教师要保护学生学习的积极性和主动性，为学生提供平等的学习机会，使每个学生收获成长如在教学《小数的意义》这节课时，我尝试让学生用自己喜欢的方式来学习，在训练要求上给了他们尽量大的空间，要求充分利用教师发放的材料，小组合作来研究小数的意义，并讨论完成学习单在实际的教学活动中，学生应该是问题的探究者，教师要鼓励他们充分大胆地表达自己的看法，只要是有道理、有依据的，教师都要给予充分的肯定正如杨九俊所说：“教学过程是一种沟通、一种对话，而前提是地位的平等、机会均等”

2内容多样，全面发展因为每个学生的家庭背景不同，所以他们的文化素养、学习能力和生活体验也是各不相同的，这就要求教师对教学内容的设计要呈现出多样化的特点譬如，在对沪教版二年级数学《分一分与除法》这部分内容进行教学设计时，先设计“任意分”的步骤，先给学生看12朵小花，让两个同学根据自己的想法把它们分一分，让孩子们从感知中先有个初步的认识在此基础上，让他们区分平均分和分一分的不同然后再设计一个分卡片的步骤，让他们把12张卡片平均分给4个同学，问：他们每个人能分到几张卡片？经过独立的思考，学生拿出了两个方案，一个是每人取3张卡片，4个人正好分完；另一个方案是每人先拿1张卡，一轮分4张，分三轮分完后引导学生观察，虽然分法不同，但结果却是一致的每个人分到相同数目的卡片，这就是平均分像这样的动手实践应以学生为主，分小花的不同结果，恰好能比较出什么是平均分卡片的两种分法结果相同，这又使学生加深了对平均分的认识学生数学思维的培养要求教师在教学中，要努力创设多种条件，满足学生的学习需要唯其如此,才能更好地适应和满足各类学生，面向全体，全面发展

3因材施教，个性发展孩子们都是独立的个体，因此，他们无论是智力发展，还是性格特征、身体机能等各方面都有很大的不同除此之外，每个学生的兴趣、爱好也各有不同因此，教师在教学中既要注重学生的整体发展，又要关注个体的独特性，让他们能够张扬个性、发挥长处如，在课堂教学中，教师的提问及练习的设计都应该做到分层，让后进生尝得到甜头，资优生吃得饱拿《单价、数量、总价》课堂练习设计来说，我设计了三个层次的练习：

(1)口答：单价=( )○( )

数量=( )○( )

总价=( )○( )

(2)练一练：请将合适的条件和问题配对，并列式

①每支钢笔如果卖4元,10支钢笔装成一盒

②一盒钢笔10支装，用40元买了一盒

③每支钢笔售价4元

A.每支钢笔多少元？

B.用40元可以买多少支钢笔？

C.一盒钢笔多少元？

(3)选一选：

a.套装衣服，上衣80元一件，裤子60元一条，如果买2套一共需要付款多少元？( )

A.80×2 B.80×2+60×2 C.80+60

b.每瓶橙汁4元钱，1箱可装10瓶，超市运来一车橙汁刚好100箱

1箱橙汁要付多少钱？( )

1车橙汁要付多少钱？( )

A.4×10

B.4×100

C.4×10×100

(4)开放题练习：小巧去超市买钢笔，需要买8支，有两种包装，单支包装的5元一支，4支一盒包装的16元，你觉得小巧怎样买最划算？

四个层次练习的设计，从知识点回顾到简单应用再到拓展延伸，兼顾各个层次的学生，让学生的学习过程充满了生命力和活力

4客观评价，持续发展评价机制在教学中非常重要，它是教师实施有效教学的有力工具教师可以借此对教学过程、教学行为进行调整，从而使教学方式更加完备它有别于传统的仅以考试成绩作为学生学习效果的评价机制通过深入学习上海市教育委员会教学研究室颁布的《小学低年段数学学科基于课程标准评价指南》(试行稿)、《小学中高年段数学学科基于课程标准评价指南》(试行稿)后，我以此为出发点，将对学生的评价从三个维度进行考查，即 “学习兴趣”“学习习惯”及“学业成果”通过对这三个方面的评价和观察，给出建议，调整方式结合数学学科的特点、教学要求、学生实际情况，明确学期、单元等各阶段的评价安排，确定不同阶段的评价内容、评价要求和评价形式把课堂评价、单元评价、学期总评相融合，关注学生数学学习的全过程，即关注学生在学习过程中的发展和变化，让师生在评价中共同领略数学的魅力与精彩

因此，生态的课堂应立足于学生的需要，顺应学生各自发展的特点从而为学生创造轻松、愉快又自由的学习环境，让他们自主学习、自由成长

三、联系实际生活，构建生活的课堂

数学是取之于生活而最终为生活服务的学科因此，教师要认真把握这一点，构建起二者之间的桥梁，让二者在教师的调控下能够协调统一，成为学生生活和学习中丰富多彩的资源

1寻找生活内容，生成学习资源

小学阶段的孩子，抽象思维能力还不完备，因此，教师的教学要依据学生已有的生活经验，以生活体验为基础进行数学中的抽象思维的学习学生基于生活经验学习数学，会更加体验到数学的价值和意义，从而更能增加他们的学习动力，让他们感受到数学学习的乐趣

在实际生活中，学生通过各种媒体获得了很多关于数学的信息，这些都将成为教学工作中的素材譬如，在《体积》这一部分的教学中，就可以指导学生，让他们在生活中找寻相关的素材，再结合教材内容进行预习，这一方法在体积单位的学习中也非常有效在教师的要求下，学生会搜集容器上印的容积，如牛奶盒上的225毫升、饮料瓶上的500毫升……学完这部分内容后，教师可以布置任务，让学生将学习内容和生活联系，从生活中找寻物体体积运用的事例，进一步认识体积单位，让他们充分认识到数学在生活中的实用性另外，学生通过回顾自己上课前收集的信息，把抽象的数学概念和具体的物品结合起来，顺利地完成了新知识的学习，实现了教学目标

2创设生活化情境，经历学习过程

数学知识的教学过程，也是学生自主探索、在自己头脑中将知识内化的系统过程，教师应该为学生创设尽可能接近生活的真实情景，为他们提供自主学习、自主探索的空间，从而提升他们的学习效率

(1)联系生活，了解问题依据心理学的发展规律，所学内容越接近熟悉的生活，越容易被学生所理解和接受基于这一规律，教师要重视为学生创设生活化的教学情境，引导学生自主学习、自主探索譬如，在《角》的学习中，对于不同的角的了解，教师可以让学生观察学校具有伸缩功能的大门因为这是学生熟悉的生活物品，学生很容易发现随着门的伸缩，角会呈现不同的形状和特点在这一过程中，要不断启发他们思考，鼓励他们验证关于伸缩门这一生活化的信息是学生熟悉、感兴趣的，学生在有趣的研究中学习数学知识，加速理解新知识，努力寻找解决问题的方法，为以后的自主学习打下了坚实的基础

(2)联系生活，研究问题相较于抽象、系统的数学知识，生活更具有多姿多彩的特点，这就要求教师从生活中寻找教学的素材，让学生更容易感知这些素材里所包含的数学知识，将数学知识和实际生活联系起来，让数学知识应用于实际生活，在实际生活中研究数学知识，真正让抽象的知识形象化、直观化、生活化这样的例子还有很多，譬如，对于时间、长度、面积、体积、重量的单位的学习，都可以引导学生从生活中观察、搜集素材这个过程是学生将生活化为数学，用数学指导生活的过程，这会让他们体验到数学与生活的关系，增加他们学习数学的兴趣

(3)运用实践，解决问题数学学习归根结底是要将其应用于生活，因此，教师要在学生已经具有的生活经验和知识水平的基础上，鼓励、引导他们去学以致用，解决问题在自主练习中，教师可以创造性地还原和使用教科书中的练习，使数学学习融入生活中如，在学习平均数的应用时，可以设计活动练习，测一测各小组组员的身高和体重，将测量结果填入下表：

学号性别身高体重……

①你们小组的平均身高和平均体重分别是多少？

②你们小组男、女生的平均身高及体重分别是多少？与中国10岁儿童的身高、体重的正常值进行比较，你有什么发现？

这些与生活相关的题型设计，让学生从实际生活出发进行学习，通过计算他们小组成员的平均身高及体重以及和中国10岁儿童身高、体重正常值进行对比，让学生能够有所发现和思考让学生通过观察生活、体验生活，能够用所学知识指导生活，从而增强他们的综合素质

因此，生活的课堂应该从实际出发，将抽象的数学知识形象化、具体化，让学生在看得见、摸得着的体验中，认识数学、感受数学、理解数学，提高能力

四、由会学到学会,构建生本课堂

“会学”是一种学习能力，学生要想“学会”，前提是要“会学”是否“会学”直接决定了学生学习的成效也就是说，在课堂上，教师要站在学生的立场上考虑教学，设计教案，实施教学，让学生真正成为学习的主人，充分调动学生的学习积极性和主动性，指导学生掌握基本的学习方法和技能，这是社会对基础教育的基本要求，也是品质教育的不懈追求

同时，鼓励学生用自己的方法学习数学、探索问题、思考问题，鼓励采用“一法为主，多法配合”的方式学习数学在教学中，经常采取先发散思维再优化方法的策略所谓发散就是思维发散，能使用多种方法解决问题；而优化是将不同方法加以比较后，做出最佳选择譬如，学习教学统计初步这一内容时，可以先引导学生自己尝试做数据记录，要他们对丁丁所在的班级的第一组和第二组的20名同学最爱吃的水果的数据进行记录，先由学生自己记录，再互相交流然后为他们提供学习视频，让他们学习其他的记录方法设计讨论环节：“这些记录办法大家见过吗？你喜欢这些方法中的哪一个呢？为什么？”最后小结：划“正”字不仅记录快，还一目了然，所以划“正”字是最常见的记录方法在这一学习过程中，教师没有强制学生选择某种方法，而是让学生自由发挥、经过讨论比较，找到最合理的方法，同时教师也应该注意引导学生发现各种方法的特点，让学生在数学学习过程中有目的地选择合适的方法，解决问题，掌握知识

教师应该打造以学生为主体的生本课堂，激发学生的积极性，提升他们的学习能力，让学生在体验中学习，在体验中提升

课堂是文化力量的加油站，课堂教学既是教师思想的解释，也是教师教学理念的体现作为一名小学数学教师,应以当前教育的神圣使命为依据，认真思考当前小学数学课堂教学，精准定位，努力构建良好的课堂教学环境，引导高品质的教学，赋予课堂更多的生活意义、更鲜活的生命价值