小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析

钱华银

摘 要：教育改革的不断深入对高中阶段学校教学活动提出了更高质量的要求。高中数学因其重要性成为在该阶段中需要改革的重要学科之一，如何消除在应试教育长期影响下教学活动的弊端，积极引入创新教育教学模式，并将之合理运用，以此提高教学实践活动的质量和效率，提升高中阶段学生综合能力，培养符合现代社会需要的全方位高素质人才，成为必须要面对的问题。本文针对目前所运用的小组合作学习模式在高中数学中的有效性，在教学实践中出现的问题和相关的运用策略进行分析，推进该模式在教学活动中合理开展，促进教学质量的提升。

关键词：高中数学;小组合作;学习模式;应用

高中阶段数学科目的重要性不言而喻，但是数学课堂教学由于在长期的传统应试教育影响下，更加注重学生在考试过程中的解题能力，教师在授课过程中也普遍采用板书教学+灌输式教学方法，继而忽视了学生自主学习的能力、思维能力和解决实际问题的能力等综合素质的培养，不利于学生在今后学习生活中的成长。为了提高该阶段数学课堂教学的质量和效率，应积极引入小组合作学习模式。现有教学实践表明，该模式能够有效提升学生在数学学习上的综合素质与能力，推动数学课堂增质增效。

一、小组合作学习模式的基本内涵与特點

内涵：小组合作学习模式，即教师结合教学任务，根据学生学习情况，以及学习特征进行分组，学生通过小组的模式进行学习的教学方法。区别于传统的板书讲授这种教学方式，小组合作模式将学生置于学习中心地位，更加注重学生在学习中发挥主动性。

特点：首先，主体不同，传统的面授教学模式中往往教师站在主导地位，在教学活动中发挥重要作用，而在小组合作学习模式中，将以学生为主体，教师在教学活动中的任务变为引导教学，从旁协助学生自主学习，结合教学任务，结合学生学习特点，以安排小组的形式组织学习，将学习主动权交还到学生手中，减少学生在学习过程中对于教师的依赖性，提高自主学习的能力。其次，学习氛围不同，学生获得学习自主权，在小组模式下与同学共同学习，能够让学生在更加放松自由的思想条件下学习，能够开拓思维，改变数学课堂在学生心中枯燥乏味的认知，教师在学习过程中有序引导，参与讨论学生学习过程，也能够拉进教师与学生的关系。最后，该模式能够实现互助学习，小组成员之间通过有效的沟通和交流，能够交换思维，帮助学生更加全面地理解和认识问题，同时在沟通过程中优势互补，实现小组成员之间的沟通进步[1]。

二、高中数学教学采用小组合作学习模式的有效性

（一）营造学习氛围，激发学生学习兴趣

传统教学模式下的数学课堂，教学过程单调，聆听教师的授课，气候往往较为严肃和沉闷，学生长期在此种氛围下容易失去对数学学科的学习兴趣。小组合作模式将学习主导权交由学生，在学习过程中面对同龄同学，能够以较为轻松的心态学习，能够营造出良好的学习氛围，能够提高效率，在学习的过程中也能够减少拘束感，学生大胆提出问题和见解，才能在学习中放开思维，避免思维僵化，在与小组成员讨论学习时形成合理有序竞争的局面，促进学生学习参与感，激发学习欲望，同时在自主学习过程中获取知识，能够给予学生学习成就感，激发学习兴趣。小组合作学习模式能够改善学生对于数学学科和课堂沉闷无趣的印象。

（二）学生发挥学习主动性，提高数学应用能力

以教师为主导的传统教学模式，在教学活动中依赖于教师讲授，学生长期以来形成被动式的学习习惯，学习质量达不到教学任务的要求。小组合作学习模式，以学生为学习主体，组成小组，根据教师下达的学习目标进行学习，教师则负责设定学习情境，引导学习过程，学生在此过程获得知识。通过该模式的学习，能够让学生比被动式学习得到更加深层次的成就感，促使学生由被动向主动学习的转变。另外，学生在小组学习过程中不断地讨论与总结，能够有效深化所学的知识，提升学习质量。通过在学习情境中的探讨，也将数学知识与实际应用情况相结合，提高学生数学应用能力和解决实际问题的能力。

（三）实现互补，提高学习效率

小组合作学习模式让学生与学生之间能够更加有效沟通，进行思维的碰撞。在实际进行学习小组编组时，教师依据不同学生的学习情况和学习特点，合理安排编组。学生在该小组学习中，与小组成员相互协作，讨论学习，在此过程中，通过不断和小组成员之间的交流，能够发挥出自身的优势，也能够将不足暴露出来，学生在意识到自己的问题之后，在接下来的学习活动中，通过不断的交流与总结，能够汲取其他同学的优点，不断充实自己，弥补劣势，实现不同学生的优势互补，提升学生学习综合能力，提高学习效率。

（四）能够帮助学生培养团队合作精神

在小组合作学习模式下，学生组成不同的学习小组进行自主学习，在学习过程中首先能够体会到合作在学习中发挥出来的重要作用，单一的思维模式反而学习效率低下。在讨论学习时必须积极主动地参与到和其他小组成员的沟通交流中，不断地产生互动，才能在思维和语言的碰撞之间获得知识，深化理解，提升学习过程的质量，这种有效的交流过程会不断强化学生的合作精神。此外，小组内部的讨论过程也是一个竞争的过程，在此过程中如果仅仅是无序且无意义的争论，就会导致无法完成学习目标，学生在不断探讨的过程中为了完成学习目标，通过教师引导，会逐步进入有序竞争中，在学习过程中潜移默化地培养了学生合理有序的竞争意识。

三、目前小组合作学习模式体现出的不足

（一）教师对小组合作学习模式认识不足

近年来，小组合作学习模式在各地高中数学教学中不断运用，但是在教学实践中发现，部分教师缺乏对小组合作学习模式的系统性认识，将该学习模式简单理解为分组学习，认为将学生编组、调换座位就是运用这种模式进行学习，应用过于形式化，没能真正发挥该有的作用，从而觉得不如传统教学模式。此外，还有一些教学课堂在应用过程中由于没有合理规划和安排，学习过程混乱，完全无法形成有效的学习模式，反而浪费了大量教学时间，因此误导教师认为该模式不利于教学活动的进行[2]。

（二）教师在学习过程中缺乏合理引导

小组合作学习是将学生作为重要主体的教学方式，但一些教师在实际运用小组合作学习模式时，将学习完全交由学生自主进行，学生成为学习活动中的唯一主体，忽视了教师在其中应该发挥的引导作用和辅助作用，许多教师在教学实践过程中没有意识到这一点所带来的影响，由于缺乏合理的引导，这样的小组学习会在讨论中逐步走向混乱和无序，无法有效发挥出小组合作的优势，使得小组学习失去意义，不利于学生在其中完成学习任务和学习目标，无法有效提升教学质量。

（三）没有制订明确的学习目标

教师在教学实践活动过程中运用小组合作学习模式，没有为学生制订明确的教学目标，学生在讨论学习过程中就会缺少学习“主心骨”，小组成员之间的讨论就没有明确的方向，讨论就没有办法发挥有效作用，尤其高中阶段的学生思维活跃，思维跳跃跨度大，若在小组讨论学习时没有明确的方向和目标进行一定约束，学生在学习过程中就会过于发散思维，导致整个小组学习效率低下，甚至造成谈论偏离课堂教学主题，课堂纪律涣散，不能帮助学生在讨论中获得和强化数学知识，达到提高学习成绩和学习能力的作用。

（四）小组编组随意，导致效果不佳

当前存在高中教师在运用小组合作教学时，没有足够重视分组工作的重要性，在教学实践活动中，忽略了合理化分组的重要作用，大部分教师在分组过程中采用依照座位位置分组、依据成绩进行分组、让学生自由组队等方式进行，这些分组方式往往容易导致出现问题，例如以成绩分组就可能导致班级内出现成绩两极分化严重的问题，优秀学生强强联合，但是成绩差的学生却没办法通过小组合作大幅度提高学习成绩。又或者自由组队，容易让学生将学习小组变为聊天小组。

（五）缺乏学习方法，成员参与度不够

在小组合作学习过程中，学生缺乏合适的学习方法，整个小组在学习过程中没有制订行之有效的讨论计划和学习计划，讨论时各成员主观且随意，成员之间没有合理有效地进行分工和定位，导致学习效率低下，在没有形成团队合作意识的前提下，容易在小组内部各执己见，进行无效沟通，没有办法发挥小组合作的优势。

另外，由于没有明确定位也会导致在讨论过程中参与度出现分化的情况，思维活跃或者性格外向的成员容易在讨论过程中把握话语权，发表自身观点和见解，其他同学的想法得不到充分表达，也会使得小组讨论失去应有的作用。

四、小组合作学习模式在高中数学中的应用策略

（一）积极开展教研活动，加深各方面认识

学校和各教学教研组应该积极开展教研活动，结合本校实际教学情况，加强教师及学生对小组合作教学模式的认识。积极主动引入该模式进行教学，结合实践教学活动对教学模式应用创新。通过观察学习成功运用案例和优秀模式，以及举行教学模式探讨分享活动等不同的方式，学习其他学校或者其他学科在小组合作学习教学中的优秀理念、所采用的方式，与教学内容结合的方式等，以此来推动在高中数学教学实践活动中合理运用小组合作学习模式，促进高中数学教学质量和教学效率的提升，更好地完成教学目标。

（二）强化教师能力培训，合理引导学生学习

加强教师在小组合作教学模式运用上的实际能力，对数学教师进行相关培训，提升教师教学技能，完善数学教师在小组合作教学中的教学方式和教学方法，教师才能在实际运用过程中加强对学生的目标引导、过程引导、结果引导，以及讨论中的思维引导，充分发挥教师在该模式教学中的作用，且应该将该引导作用贯穿于整个学习过程当中，因此，必须加强对数学教师的培训，提高其各项能力，才能更好地把握课程中的各个知识点，在引导学生学习过程中把握各个环节，也能根据不同小组甚至不同学生的学习情况对学习进程不断调整，让小组合作学习发挥最高效能，促进全体小组成员的进步。

（三）设定情境，明确学习目标

教师在进行小组合作教学时应該深挖教材内容，将教学内容与实际情境相结合，在进行小组合作教学时，根据教学内容为学生设定合理情境，让学生深入情境中进行数学知识学习，不仅能够提升课堂趣味性，激发学生学习兴趣，还能够提升学生在解决时间问题时的数学知识运用能力。另外，在进行教学时分阶段分层次为学生设定学习任务目标，让学生在不同阶段完成目标后再进入下一阶段的学习，这样能够让学生在学习过程中拥有明确的学习方向，引导学生开拓思维而又不至于天马行空，提升小组学习的有效性。

（四）完善编组方式，发挥学生优势

在小组合作教学中重视编组的重要性，完善现有编组方式，采用科学合理的方式进行编组，才能够高效发挥小组合作的作用，因此必须改变无目的且单一的分组形式。首先，应该完善小组人数，小组成员数量过多或者过少都会影响小组合作学习的质量，应该对小组成员数量进行合理界定。目前，在教学实践中发现，适宜高中学生的小组成员数量应该在3—6人，这个人数能够有效激发学生学习的积极性，同时能够保证小组讨论中每个成员都参与到互动内，提高讨论学习的质量。其次，在分组前，教师应该充分了解和把握班级学生的情况，根据不同学生的学习能力、学习状况、学习程度，以及性格特征等进行分组，以求小组成员之间能够形成优势互补，在小组中都能够发挥自己的作用，也尽量能够让成员短板在小组讨论学习中得到提升，促进小组成员共同进步。最后，在进行不同教学内容教学时，应该进行重新分组，确保小组在不同轮换间获得新思想的融入，避免出现小组内部长期合作，思想同化，让不同成员在不同小组间转换，吸收不同的优点，促进整个集体的活跃[3]。

（五）引导学生形成合理学习方法

在小组合作学习过程中，积极引导学生根据自身小组的特点，形成符合自身条件的学习方法。引导学生在学习中制订有效的学习计划，组内成员互相监督，推动计划落地实施。依据不同成员的特征以及能力，在各个成员之间形成明确的定位和分工，让所有成员都能够参与到小组互动中来，发挥各自的优势，为团体目标的实现贡献力量。

结束语

综上所述，为满足新时代背景下对高中数学教学提出的新要求，积极改变现有教学模式，引入小组合作学习模式，结合实际运用到教学实践活动中来，能够有效提高教学活动质量和效率，同时为学生营造轻松愉快的学习氛围，提高学生对数学学科的学习兴趣，促使学生形成主动学习、合作学习的良好习惯，还能够培养学生合作意识和良好的竞争意识。同时应积极加强教研活动，深化该模式在数学教学中的应用。

参考文献

[1]景艾.关于高中数学教学中小组合作学习模式的运用分析[J].考试周刊，2017（62）：125.

[2]程新，邵建鑫.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[J].课程教育研究，2017（27）：152-153.

[3]许洪斌.小组合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017（17）：142-143.