核心素养背景下高中语文诗词诵读授课分析

陆梅

摘 要：古诗词是中华传统文化的典型代表，在高中语文中占有重要地位，对提升高中生对传统文化的了解，增强语文素养和文学鉴赏能力具有重要意义。古诗词诵读教学可以促使学生在古诗词的节奏和韵律中把握古诗词特有的情感和魅力，促进学生对不同时代的不同情感表达艺术的准确把握，对塑造高中生良好的文学素养和核心素养十分关键。教师在古诗词教学中要更加关注学生对诗词内容的理解，诵读教学可以通过古诗词的韵律和节奏美感促进学生对故事情感内涵的把握，对于提升学生的核心素养和语文素养具有重要的意义。

本文以高中语文诗词诵读教学为研究对象，探讨在教学过程中，教师应采用哪些方式方法，才能更好地实现对学生核心素养的培养。

关键词：高中语文;诗词诵读;诗词教学;核心素养;语文素养

诗词作为我国的文化瑰宝，无论是对于高中生的个人成长，还是对于我国诗词文化的传承与弘扬来说，都需要广大教师的积极参与和努力。尤其是高中阶段的诗词学习，具有承前启后的关键作用。所以，教师必须以核心素养为目标，不断加强对学生的诗词诵读教学指导。

一、语文核心素养的内涵

（一）思维的发展与提升

语言是思维的工具。语文教学调动了高中学生各种思考方式的运用。在教学中教师对高中生的教育不应只是单纯地进行某一知识点的讲解，教师应尽可能地在课堂中加深学生对于已学知识内容的记忆，同时在课堂上引导他们把已经储存的内容加以提炼、总结，在教师的指导下加以新的思想加工。使他们的思想由简单的背诵记忆转变成复杂的思考过程。教师课堂的有效性，也要看学习者思想的活动深度，学习者对诗词要进行深入思索，并产生全新的观点和意识。

（二）审美的鉴赏与创造

诗歌是一种具有美感特质的文化形式，在诗歌教学课堂上，教师引领高中学生进行诗歌的审美特征的体验与认识，同时要引领他们进行美的表达与创作。在阅读我国经典诗歌中，要使他们看到汉语的优美，体会汉语的独特之处，并在实际生活中主动运用和创新具有现代含义的新型汉语。学生在学习各种风格的诗歌作品时均能具有对审美的认识与思维，能使用高雅的艺术语言，创造性地表现自身的思想观念。总之，教师既要教会学生审美观，同时又要注重指导学生的创作与审美。

二、核心素养背景下高中诗词诵读教学的意义

古诗词诵读教学具有悠久的历史，古典中承载着浓厚的民族情感和民族精神，且内容丰富，韵律和谐，是培养高中生语文素养的有效方式，在高中语文课堂中加强古诗词诵读教学的价值主要有以下几点[1]。

（一）有助于提升高中生的审美能力

古典诗词具有较强的节奏韵律感、内涵丰富的情感、民族气节和人文精神，在诵读的过程中能够在其字句之间感受到古典诗词的韵律美和内涵美，使高中生善于推敲经典字词，提升自身审美能力和文字驾驭能力。并且，美好的诗词有助于营造良好的画面感，积累学生文字功底，培养语言表达能力和文字写作能力，更能够提升高中生的审美能力[2]。

（二）有助于弘扬中华传统文化

古诗词是我国古典文化的重要代表，蕴含着丰富的风土人情、民族精神等，在高中语文课堂教学中积极开展古诗词诵读教学有助于传统文化的发扬与传承，使高中生更加深入地了解古代文化，对中华传统文化产生浓浓的认同感和自豪感，能够被古诗词中蕴含的民族大义、高尚情操等情感所感染，对于树立高中生正确的价值观和培养健全人格具有不可替代的作用。

古詩词诵读有助于文化传承与理解，一方面指的是让学生通过语文诗词的学习，了解并深刻理解中华文化的艺术价值，继承和发扬中华民族的文化精神，实现自觉传承与弘扬中华文化内容与精神的良好品质的培养目标。最终，培养学生的文化自信，以及家国情怀等核心素养[3]。

（三）有助于培养高中生发散思维

古典诗词语言凝练，在学习过程中需要高中生对其中内容进行扩充拓展才能促进对其内涵的理解。在此过程中，需要学生的发散性思维能够得以充分锻炼和培养，在学科知识的相互联系中感受古诗词蕴含的内容和情感，促进学习效率提升。

三、高中诗词诵读教学的现状

（一）教师对古诗词诵读教学的认知偏差

大多数语文教师在高中阶段的语文教学中以提升学生的语文成绩为重点，认为诵读教学会浪费学生的时间，在课堂教学中不会花费太多的时间去学习和训练。此外，在古诗词教学中，通常缺乏学生的参与，师生之间的对话交流较少，以教师讲解古诗词中的重点字、词和包含的典故为主，而高中生学习方式主要表现为被动接受教师传递的信息，缺乏主动性[4]。

（二）刻板的教学模式制约学生诵读兴趣发展

在古诗词诵读教学中，若能够重视诵读将会明显提升课堂教学的活力，营造良好的课堂氛围，使古诗词教学课堂更加生动。多数教师也认为，加强古诗词诵读教学更有助于学生领会诗词中的意境，体会作者想要表达的情感，对于培养自身语文素养具有明显帮助。但是，因教学进程和教学计划等因素的影响，在高中语文课堂上开展诵读教学通常具有较大阻力，课堂教学普遍以写作手法讲述和诗词鉴赏为主，诵读过程通常被简单地一带而过，使学生刚产生兴趣就戛然而止[5]。

（三）忽视古诗词吟咏诵读

古诗词所特有的韵律和情感通常需要通过诵读和吟咏才能表达出来，在高中古诗词诵读教学中，教师应多鼓励学生采用诵读的方式抒发情感。比如：根据格律、四声八病、平仄等进行诵读联系。但是，在教学过程中，对古诗词的诵读通常重视不足，教师更愿意带领学生进行诗句释义，使原本形象生动的古诗词教学变成文字解密，极大降低了教学的丰富性和趣味性。

四、高中诗词诵读教学策略

（一）明确诵读目标，落实核心素养

为使高中阶段的古诗词诵读教学能够满足教学改革的要求和培养学生核心素养需求，充分认识诵读教学对于促进高中生思维和能力发展的重要意义，教师要结合教材内容和学生实际科学制订诵读教学目标。以《长恨歌》的诵读教学为例，教师应以培养学生的核心素养为主要目的进行教学目标设计，在课堂实践中鼓励和引导学生开展多元化的诵读，以学生为中心，在示范、启发之余为学生留足自主诵读的空间和时间。《长恨歌》以一代帝王唐玄宗与杨贵妃的爱情故事为主线，内涵丰富，意蕴隽永。通过分析阅读，揣摩作者的写作意图，尝试与作者产生共情体验，理解其中的情感态度和价值观念。其中，通过不同的诵读阶段的进行，教师要将每一步的教学目标讲授给学生，让学生带着目标去诵读，以此来增强诵读效率与效果，促进核心素养养成。为帮助学生体会诗歌的韵律和情感，教师应鼓励学生反复进行诗歌诵读，为调动学生的热情，增加课堂活力，教师可以组织学生进行同桌二人读、接力诵读和分组诵读等多样化诵读训练，以在学生之间的互动合作中促进对诗词情节的感知和诗词情感领悟。若是教师采用直接讲述的方式进行诗词教学，将不利于高中生发散思维，限制思维发展。所以，在引导学生自主诵读的同时，为学生提供更多的诵读机会就显得十分必要[6]。

在教学中，诵读活动应多样化，比如在课堂上可以开展“比较诵读”。比较阅读作为一种诗词诵读教学的有效性方法，可以不同作家的同类型作品，或者同一创作者在不同时期的作品为代表开展对比诵读。并引导学生将侧重点放在每一首作品的情感体验、表现手法、意象特征等方面。然后通过反复诵读对比，促进自身核心素养的有效提升。一方面，教师可以课内诗词作品作为比较阅读的对象和内容，让学生巩固基础、增强理解记忆;另一方面，教师也不必局限于课本内的教学内容，还可以扩大阅读范围，利用多种途径和方式来加强诗词的比较诵读教学，从而通过“博览群书”的方式夯实学生的积累基础。如在学习《梦游天姥吟留别》和《登高》等诗词时，教师可以将不同时期的“李杜”的代表作品呈现给学生，让学生通过反复诵读来对比李白和杜甫的诗词特点，从而加深学生对浪漫主义诗歌，以及批判现实主义诗歌的区分和理解。通过比较阅读，学生对李白诗歌中的主观态度和杜甫诗歌的客观态度理解更加透彻，有助于实现核心素养的培养目标[7]。

（二）重视写作阅读，锻炼学生创造能力

为在古诗词教学中锻炼学生的文化鉴赏能力和审美能力，教师还可以借助“写作阅读”教学方法，锻炼学生的创造能力。创造能力作为学生语文核心素养之一，在新时代高中语文教学中的地位非常重要。因此，教师必须加以重视，并在诗词诵读教学中，引导和鼓励学生利用仿写的方式，培养自身的创造性思维与能力。如在学习《归园田居》后，教师可以要求学生以乡村为题材，自行创作一篇诗词，并能够讲解自己作品中的意象和思想观点。久而久之，在写作阅读的训练中，学生的核心素养便能更上一层楼[8]。

（三）结合时代背景，加强情感诵读

高中古诗词教学不能局限于单纯文本诗意和文章背诵，还应深入把握古诗词的内涵、创作的社会背景等，通过创作者的文字把握其见闻和情感，使阅读者与作者产生情感共鸣。深度把握作者创作的社会背景、政治背景、人文背景和自然环境背景等是学习古诗词的重要环节，不能片面地对主人公做出判断。古诗词学习和核心素养的培养密切相关，对古诗词的时代背景进行综合考量能够促使学生厘清古诗文中的人物关系，把握其中蕴含的历史知识，掌握背景故事，历史与古诗词的结合可以促进高中生对故事的理解，有助于培养学生的语文素养，也有助于核心素养的养成[9]。

比如：在学习《短歌行》这首古诗词时，教师可以结合古诗词对学生进行三国时期的战争背景、政治背景、人物关系等的介绍。增加高中生对当时政治环境的了解，北方割据势力直接威胁政治稳定，为此，曹操带兵北上，平定割据势力，使得当时朝政得以稳固。为避免再次发生战乱，曹操继续挥戈北上，欲渡长江作战。在此期间，曹操曾设宴款待将士，席间吟诵诗句：“绕树三匝，何枝可依，山不厌高，水不厌深，周公吐哺，天下归心。”清晰地将曹操想百姓安居乐业，为国家建功立业的伟大愿景表达出来，也表明他带兵出征，平定战乱的决心和渴望。在教学中，将古诗词内容与史实相结合，能够使学生更容易设身处地地理解古诗词蕴含的历史事件，进而更加深入理解古诗词的内涵和情感。

（四）把握诵读技巧，领悟语言特点

古诗词的语言具有简练、节奏型强、韵律明显等特点，在诵读教学中，教师应善于抓住古詩词的语言特点，巧妙设计适合学生学习的教学方式，调动学生积极性，激发学生诵读古诗词的兴趣，指导学生把握诵读技巧，提升吟咏诵读能力。首先，应把握好诵读节奏，也就是根据句意的变化和句式的长短把握古诗词的语感，古诗词对用韵、节奏和平仄等均有规定，应关注古诗词的节奏，同时根据具体内容和情感基调等进行轻重、缓急、快慢的调整。在诵读开始之前，教师应范读，并指导学生划分好停顿、重读等部分，再尝试自主诵读。以杜甫的《春望》为例，我们可以先引导学生按照五言二三节奏进行诗句划分，找出平声的字词，如“山河”“城春”“家书”“惊心”“白头”，再找促音“月”，即可进行平调诵读，使学生在反复尝试和感悟中把握古诗词的韵律。此外，古诗词诵读还应关注诗句的中断和连续，韵脚特点和平仄对应，提升古诗词韵律美。格律诗是十分常见的古诗词类型，吟咏诵读过程中无须拘泥于格律的要求，还应结合诗句的实际情况进行调整。比如：“夜半钟声到客船”“千里江陵一日还”两句诗句的平仄、韵脚均相同，但是前者表达的是一种夜深的安静之感，而后者表达的是一种欢快的心境，在诵读时应注意不同情感的表达。

在教师讲解结束后，组织学生开展复习诵读。这是诗词诵读教学全过程中的最后一环。要知道，诗词的学习还需要学生的记忆，如此才能更好地实现传承。所以，当学生对诗词有了充分理解后，让学生一边进行诗词意境的想象，一边开展融入情境的有感情诵读，通过反复练习，从而使诗词内容和思想深深地烙印在学生心中[10]。

结束语

古诗词是高中阶段的语文学习重点内容之一，加强古诗词诵读教学有助于解决学生学习古诗词的困扰，通过诵读教学能够帮助学生掌握更多的阅读和诵读技巧，感受到古诗词特有的韵律和魅力。古诗文诵读教学可以促进培养学生核心素养，教师应重视古诗文诵读教学，科学规划教学目标，重视诵读教学的内容多样化和方式灵活化，提升学生的古诗词鉴赏能力。

参考文献

[1]王雪君.诵读教学在高中古诗词教学中的应用[J].文学教育（上），2017（10）：72.

[2]雷佳陶.高中语文古典诗词诵读教学新探[D].武汉：华中师范大学，2020.

[3]孙佳楠.高中古诗词诵读教学的困境及对策[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[4]杨宏宏.诵读教学在高中古诗词教学中的应用[J].高考，2020（4）：100.

[5]杨晓芳.对当今高中语文教学中古典诗词诵读教学的再实践和新思考[J].好家长，2019（42）：243.

[6]单雪婷.群文阅读在高中古诗词教学的应用：如何提高高中语文古诗词的讲解技能[J].散文百家，2021（18）：142-143.

[7]岳文婷.高中诗词欣赏五步教学法[J].甘肃教育，2020（23）：148-149.

[8]杨宜琳.核心素养背景下的高中古诗词教学[J].科技资讯，2020（10）：13.

[9]魏艳娟.核心素养视角下高中古诗词教学实践研究[J].科普童话，2018（11）：1.

[10]黄金鑫.核心素养背景下的高中语文古诗词教学分析[J].科普童话，2019（1）：30.