浅谈新课标下高中化学综合实践活动教学策略

摘 要：二十一世纪的学生竞争压力大是众人皆知的，从近两年的课改中就可以体现出国家针对学生各方面能力的培养真是想方设法。各个学校都在结合自身情况进行课程改革，而高中化学被列入改革的重点，它的改革主要是从实际生活入手，加强学生对化学知识的认识和掌握。教学方式从死板、枯燥的传统模式转变为有趣、灵活的新模式，为的就是普遍提高学生的化学成绩，强调化学在学习和生活中的重要性。

关键词：新课标;高中化学;综合实践活动;教学策略

随着新课标下高中化学教学的推广，全体教师需要面对的一个大问题是如何让自己授课的课程达到“有三效”——效益、效果、效率。在新课标下，课本的知识点、图片、课后习题、附录等都有所改变，并且无疑是越变越好，提供了更多独立思考的空间给学生。本文就新课标下高中化学综合实践活动教学策略谈几点认识和见解。

一、现阶段新课标下化学教学的现状

（一）化学综合实践活动教学体系不够完善

目前，无论是哪个版本的高中化学教材，都是将课程分为了两个板块，即必修课程和选修课程。课本上的知识点虽然很多、很繁杂，但是在新课标下，仅仅只要求学生掌握书上的重点知识，对于太简单的、不重要的知识点教师只需一笔带过。这就说明教师要具备较高的选择授课内容的能力，在授课之前必须精通全部内容，在大脑中形成一个教学体系，然后从中挑选出重点进行讲解，避免学生在不重要的知识点上浪费时间[1]。虽然有很多教师能充分认识重点知识，但是未必能够把握好教学进度和深度，就像有的教师容易忽视简单的知识，虽然简单的、不常考的知识点可能出现频率和重要性并不高，但是这也是化学教学的重要内容，教师不能简单一笔带过甚至不讲解，让学生无法了解这些知识点。因此，没有形成教学体系是一个普遍的现状，也是一个很严重的问题。

（二）课程的实践次数偏少

作为实践活动教学，自然需要学生实际动手去操作，动手得来的远比学生听到的要好。其实，我们不难发现在高中的课本中，有各色各样的实验需要同学们动手实践，但是在调查过程中了解到，大部分教师很少带学生做实验，顶多只是在教室随便演示一下或是直接用PPT演示，甚至有的学生从没有进过实验室。学生不通过自己实际动手很难真正地去感受实验的过程，教师的教学效果可能也不会那么好。造成这种状况其主要原因是学校的资源不平衡，有的学校实验资源完全不够，基本上没有实验器材[2]。化学学科就是通过实验观察对很多物质的各种性质和作用进行探索，固然需要实验现象去证明，学生只凭想象来理解化学知识，必然不会印象深刻。

（三）授课脱离生活

为什么对每门课程的要求都要与生活实际相结合呢？正是因为人的一切灵感来源都是生活，如果讲课内容脱离了生活，那么一切知识可能都变得无用和空洞。化学教师都知道化学是一门实践性很强的课程，包括他们自己学习化学的时候可能也做了许多实验，可是真正教育学生的时候，并没有把自己的能力发挥到极致，不懂得把现实生活的例子和现象带入课堂，可能会导致学生学到了知识却不知道怎样应用。如果化学教学完全脱离实际生活，学生理解起来可能会比较困难，学习的热情也会大大降低，学生不知道该如何学习好化学这门课程。

二、新课程下高中化学综合实践活动教学的特点

（一）理念新、创意新、内容新、习题新

1.理念新指的是课本中知识的系统性降低、联系减少、内容部分删减，然后教材中很多结论需要同学们自己去通过实验、画图去总结，对于重点名词添加了一些英文注解，提升学生在英语中专业名词的认识。

2.创意新指的是课本的印刷采用的是彩印，图片和文字都变得丰富多彩和清晰，这可以把学生的注意力吸引到课本上，更好地帮助学生理解知识点。然后把一些专业名词比较多的题目改编成风趣幽默的词语，让学生读题的时候更容易理解题目意思。

3.内容新指的是把课本内容与日常生产、生活相结合，跟上时代的步伐，高新科技在课本中也有所体现。增添了很多有关科普小知识的课后阅读材料，促使学生多了解一些与生活实际相关的知识。

4.作业新指的是课后习题的难度、深度和广度增加，需要学生具备一定的思考能力才能顺利完成，增加了师生、生生之间的探索与交流机会，而且还有一些题目是需要学生在日常生活中去观察的。

（二）开放性特征、个体适应性特征、反思性特征

1.开放性是指教师在授课过程中并不局限于一种教学模式，而是多种教学模式相结合，让学生在课堂上感觉很舒适，站起来畅所欲言，表达自己的看法，表现自己的能力。

2.个体适应性特征是指教师针对每位同学不同的特征，使用多样和全面的教學方法让他们可以适应，不仅能达到提升学生学习兴趣的目的，还可能激发他们某一项独特的技能。学生的个性培养是需要一直保留在教育理念中的，因为当一个学生失去了自身个性，那么他就很难在学习方面有很高的造诣。

3.反思性特征指的是教师在课后进行自我反思，教师在课堂上的言谈举止不仅需要提前准备，更是需要课后反省来提升自己的授课能力。由于教师是学生的领导者，所以教师要为自己的一切行为负责是必然的。

三、新课标下高中化学综合实践活动教学策略

（一）教学内容、过程、实验要趋于生活化

显然，高中化学大部分知识点都是来源于生活、与生活息息相关，这决定了教学过程中的种种活动必然与生活要紧密联系。在现实生活中，很多高中化学老师上课前一般都喜欢备课，那么备课内容必须引起老师的高度重视，首先要结合学生现阶段接受知识的能力范围进行选题，其次教师要根据自己的生活经历和经验进行选择实验课内容，最后还要融合当代科技和文化的特点选择阅读材料供学生了解[3]。例如，教师可以给学生科普一下加碘食盐的作用：都知道碘是人体的必需营养元素，人们长期缺碘会导致甲状腺肿大，在炒菜时使用加碘的食盐则是消除此症状最朴素、简单的方法。人体中需要的碘是由碘酸钾提供的，加碘食盐中正是含有氯化钠和碘酸钾，而碘酸钾受热和光照时不稳定，所以应该告诉家长炒菜时注意加盐的时间，应该等菜快出锅时放盐。这个小知识不仅可以让学生知道碘对人体的作用，还可以用化学知识解释菜中放盐的时间。经过多次这种课程的讲授，不仅仅教会学生课本上的知识，还能教会学生在生活中面对小困难时如何有效地去解决它。在整个化学课程的学习中，实验是司空见惯的，而且很多知识都是由实验观察得出结果的，因此应该以实验为基础来开展授课。既然是与生活接轨，那么实验器材并不局限于玻璃器皿、酒精灯、坩埚等，完全可以从生活中、大自然中寻找。例如：当验证原电池的性质时，可以用两种不同的金属片作为导电材料，用水果作为电解质材料，然后用导线连接，进行实验。这种简单的实验可以让学生自己准备材料在课堂上演示给老师和其他学生看，不仅可以让其他学生集中注意力，还可以增加课堂活跃度。让学生轻松学习，把学习当作自己的快乐一直都是每一位教师的宗旨，所以教师不妨尝试一下上面介绍的方法。

（二）师生角色互换

教室里面最神圣的位置——讲台，不仅是老师的舞台，还可以是学生施展自己才华的舞台。教师可以适当给予学生展现自我的机会，把講台这个舞台交给学生来表演，给学生机会去表达自我。另外，从调查中发现，很多学校已经实施了新课程改革，但学生的学习方式仍没有改变，还是以一种被动、死板的方式在学习。所以，在讲课或者做实验的过程中，教师可以偶尔增添角色互换这一环节，让想要表现自己的学生登上讲台，让他们也当一回老师，体会一下站在台上的感觉。如果只是上台讲解自己的观点和看法，可以不必提前准备，直接安排一个头脑风暴环节，让学生在讲台上畅所欲言。若是实验课，则需要教师和同学们事先准备一下，首先让学生自己挑选实验工具和材料，然后自己先在课下做一遍，以免造成失误，降低了课堂效率，最后可以选几位同学当作评委对台上同学的展示进行点评和总结。例如：在讲解水垢的形成时，可以让同学收集资料并且设计一个可以去除水垢的实验。首先，台上的“小老师”可以告诉下面的同学们：水中溶解的有一种化学物质是人们用肉眼看不出来的，即碳酸氢钙，但当用锅将水煮沸时，碳酸氢钙受热时逐渐分解，会产生碳酸钙、水，以及二氧化碳。把这些含有碳酸钙的开水倒进茶壶或者热水瓶内存放后，碳酸钙会慢慢深入瓶子的底部或在内壁上附着，长此以往，碳酸钙就结成了水垢。然后可以向同学们提出问题：为什么盐酸能除掉碳酸钙呢？此时便可以将自己准备好的带有水垢的茶壶和醋拿出来，进行实验操作并讲解。最后可以进行归纳总结：这涉及一个简单的化学反应，生成一种叫作氯化钙的新物质，氯化钙容易在水中溶解，所以只要用水一洗就没有了，用这么简单的方法，水垢就可以被除掉。在整个过程中，学生一定会印象深刻，不仅知道了水垢的来源，还让学生了解到如何去除水垢，那么当他们发现自己家里茶壶有水垢时，就可以用此方法了。如果在学习过程中有需要在生活中调查收集资料的课题，可以先将学生分组，然后在保证学生安全的情况下让每个组都组织去现实生活中调查和记录，最后进行汇总，选个代表上台陈述自己组的调查成果。对于角色互换这个方法，可以无形之中提升学生的胆量，让学生在以后更大的舞台上不怯场，争取可以超常发挥。

（三）对学生进行评价

无论开展什么活动，总结和评价是必不可少的部分。活动的评价是为学生在整个活动中的表现做一个总结和点评，包括评价学生探索问题、分析问题、解决问题的能力，以及参与度、交流度、合作度、知识应用度。需要注意的是，对学生评价的目的并不是要把他们分出一个高低，而是要让学生知道他们的问题所在，然后针对自己的问题进行思考和反省，当再遇到同样的问题时就不会再犯。而且评价也是要遵循一定的原则的，首先，教师要保证评价是全面的，并且重视学生的评价内容，尽量让学生的评价占主导地位;其次，评价内容要结合教材知识和实际生活;最后，评价的方式可以多元化。例如：在学生做实验和讲解之前，教师可以制作一个简易的评价表格，打印之后给全班同学每人发一张，评价内容的选项可以设置5到8个，同学们只需要对每项内容进行百分制的评分，还可以根据自己的感受写一些评语，当讲台上的学生讲完课时，同学们就可以开始填评价表，最后由班长收起来交给教师进行汇总。教师可以引导学生认真、公平、公正地填写评价表，因为评价的结果是需要在班级公布的，可能对讲课的同学影响很大。当教师拿到所有的评价表时，应该仔细地分析和记录，将全班同学的评价结果和建议用一个表格呈现出来，然后找一个合适的时间在全班进行公布并客观地讲解。对于不同同学的具体情况，教师可以提供一个单独指导的机会，帮助学生答疑解惑，促进学生快速提升自己的讲课和实践动手能力，帮助他们成为班级的学习榜样，给全班同学做一个楷模。

（四）注重学生的主体地位，提高自主学习能力

学生在高中化学课堂学习中，不能完全依靠教师的教学，教师可以帮助学生了解、学习基础性知识，但是学生不可能只靠教师课堂上的讲解来完全吸收所有的知识点。学生应该在上课前做好课前预习的准备工作，课后要安排好复习时间，通过提前预习来更快地掌握知识点，通过课后复习来巩固学过的知识点。因此，对于高中化学老师来说，不能一味地讲解知识点，应该把关注点更多地放在学生的自主学习上。教师要注重学生学习的主人公形象，提高学生自主学习的能力，并且培养学生独立学习的习惯。

（五）利用化学实践活动来活跃课堂氛围

对于每一个教师来说，良好的课堂氛围对于教学效果有着直接的关联，如果课堂氛围死气沉沉，没有一个学生在认真听讲，那么教师讲课的激情也会大大降低，甚至没有继续讲课的欲望。学生在这种课堂氛围下，也不愿意专注于课堂，精神涣散或者一直发呆，那么一堂课结束后，学生很难学到有用的知识点。相反，如果课堂氛围十分活跃，学生在课堂上认真听讲，积极主动地举手回答问题，那么教师的教学激情会非常高涨，学生也会更加专注于课堂教学。因此，高中化学老师在教学综合实践活动时就需要利用好实践活动，让学生通过实践活动更加专注于课堂，营造出一种积极、自由的课堂氛围。

结束语

如果教师想要同学们对化学这门学科产生兴趣，实践活动课程的教学模式和方法就显得尤为重要，因为化学是一门实践性很强的学科，没有实验结果何来知识呢？初中只是化学启蒙阶段，但高中却是化学拔高的阶段，对每一位学生都很重要。高中化学虽然知识杂多，看起来很难学好，但是这些知识都是可以应用到生活中的有用知识，而且也是源于生活的知识。

参考文献

[1]卢敏.化学课堂教学的延伸和拓展：高中新课程综合实践活动研究性学习化学课题指导的探索与实践[J].中国校外教育（理论），2008（6）：107.

[2]秦船鑫.基于化学学科核心素养的研究性综合实践活动设计与实施[D].重庆三峡学院，2019.

[3]顾海文，刘和平.培养人才要重视化学综合实践课开展的切入点[J].成才之路，2013（30）：23.

作者简介：王勤（1984— ），女，汉族，河南项城人，安徽省太和中学，中教一级，硕士。研究方向：高中化学教学。