以人为本——高中英语分层教学实施策略

摘 要：高中生已拥有了非常强的自主思维能力，并且在他们之间还存在着很大的区别，采取以往统一化的教学模式，并不利于学生综合发展。所以，在新课改这一大背景之下，教师应积极遵循新课标的理念，创设以生为本的课堂，通过合理有效的方式对学生进行分组，进而在最大程度上增强教学效率。

关键词：分层教学;高中英语;方式方法

不同学生在学习方法存在很大的区别，因此，对教师所教授内容的理解程度也大相径庭。致使一些基础较差的学生难以理解英语知识，逐渐丧失信心，甚至产生厌学的情绪，而部分基础好的学生可很好地接受英语知识，反而会认为课堂知识没有挑战性，导致在学习上的需求没有满足。随着素质教育的全面施行，在高中英语教学中出现了很多新颖的方法，其中分层教学模式受到了师生的一致认可，其目的是更好地达成因材施教，促使教学过程更具有针对性，并且还能充分保障每个层级的学生都可以在自身的基础上，加强英语学习能力。

一、分层教学对高中英语教学的意义

（一）培养学生兴趣

处于高中阶段的学生已拥有了独立的人格，每个人都有着自己喜欢的事物。分层教学可结合学生的差异性，开展不同的教学内容，适宜学生才是最好的，对于教育的发展过程，亦是如此，适宜学生的教学内容不但可充分激起学生们的兴趣，还能不断强化他们的思维能力。我们都知道，兴趣是学生最好的老师，尤其是对于高中生而言，他们可以有效地将兴趣转化为学习动力。学生已具备了独立思考的能力，其自主学习能力是决定学习的主要因素，所以，分层教学对高中英语教学有着至关重要的意义。

（二）促进师生和谐

在学校，教师面对的是整个集体，无论是班级，还是教学活动，都是紧紧围绕整个班级的，绝不可能是围绕个人。基于这一情况，学生们的思想观念就显得非常重要，绝大多数学生在高中阶段都会出现偏科的情况，尤其是英语这一学科最为严重。分层教学模式可以有效降低学生们的负担，长此以往，师生关系也就更加和谐。这样一来，不但可以进一步帮助学生更好地学习英语知识，还能使教师充分掌握每一位学生的具体状况，从而更好地进行管理工作。

（三）加强学生的思维能力

在过去的教学模式中，常常都是以教师的讲解为主，久而久之，学生就会对教师产生依赖的心理，但是分层教学把教学目标变得更加具体，内容上的关联也会在潜移默化中有所增强。教师在实施分层教学的时候，可充分发展每一位学生的思维能力。其是学生自主学习能力的主要支撑，对于提高学生的学习效率也有着尤为重要的帮助。

二、高中英语教学中存在的些许问题

（一）教学观念过于落后

虽然近些年我们国家的教育事业也实现了全面的发展，但如今还是深受应试教育观念的影响。基于这一背景，不管是家长，还是学校，都会下意识地把学生的成绩作为唯一的衡量标准。在高中阶段的英语学习过程中，所有的教学内容基本在高一和高二就结束了，到了高三，教学内容基本上是围绕复习进行。这是高中教学一直以来的发展模式，还是以往的教学观念。高中生有着很大的负担，其一是来自于家庭，其二是来自于学校。基于这样的教学观念，学生会非常容易丧失学习兴趣，长此以往，甚至还会产生抵触的心理。过去的教学观念已不再适用于现代化的教学发展，作为新时代的教育工作者，一定要紧跟时代发展，不断创新教学方式，以此在最大程度上增强教学效率。

（二）教学活动以教师主观意愿为主

学习活动是由教师和学生双方共同构成的，在这个关系中，学生占据的应该是主体地位，而教师更多地扮演一个指引者的角色。然而在大部分的情况下，学习活动的开展仍然是以教师的主观意愿为核心。学生需要在课堂上紧跟教师的思维，一旦学生没有跟上教师的思维，就会残留非常多的课堂问题，这对于学生的学习而言，就会造成极为不利的影响。教师和学生的关系应是教和学的关系，而决定学习效果的关键在于学生的学，他们的自主学习能力是决定学习质量的主要因素。因此，在教和学的关系中，教师应积极创设以生为本的课堂，充分发挥出每一位学生的主观性，并且这也是新课改中的核心思想。

三、分层教学融入高中英语教学的方式

（一）科学分组，群体分層

教师应用过去统一化的教学模式，会使基础较好的学生认为教学内容简单，进而就浪费了宝贵的学习时间;而基础较弱的学生则会接受“不良”，更会浪费时间。教师可结合学生们的具体状况，把他们划分为A、B、C等层级，并为其计划出不同的教学方案，这样一来，就会加强每一位学生的学习能力。其中，处于A级的学生能力较强，有着一定的基础，以及正确的习惯，教师可指引其创建属于自己的学习风格，并对一些难度较高的课内外知识，展开深层次的理解。处于B级的学生能力一般，往往对基础知识有着一定的学习能力，大部分对文本内容比较熟悉，但是对课外读物的阅读能力较差，对此，教师可适当地为他们推荐课外读物，进而在最大程度上加强其阅读能力。处于C级的学生能力比较弱，普遍缺少学习兴趣，更是没有主动性。所以，教师可先培养其兴趣，让他们先学习一些简单的内容，帮助他们树立起自信，从而促使其在兴趣的驱使下，积极地投入学习活动中。

（二）班内学生整体分层，确定不同的教学目标

教师在采取分层教学模式开展活动的时候，若是想更好地达成教学目标，教师首先就要对学生进行整体分层，综合其表现、基础等诸多因素，把学生们划分为三个层级。在计划教学目标的过程中，教师不能只是关注于优等生和中等生，而忽略学困生，需正视学生们之间的区别，立足于文本内容设计出不同的教学目标，按照具体状况提高难度或者是降低要求，促使学生们和自己做对比，这样一来，就会使他们获得更大的发展空间。

例如，在学习“Growing pains”的时候，文章内容非常容易引起学生们的共鸣。对此，教师可让学困生助攻文章理解，尽量提高他们的自信;而中等生要以学困生的目标为基础，根据关键词，总结段落大意，可轻松复述课文，进而加强他们的口语表达能力;优等生则是要以两个层级学生的目标为前提，按照自己的亲身经历，并找寻相关资料，创作相关内容。

（三）培养学生兴趣

兴趣是学习的动力，而大多数学生对学习无兴趣的主要原因就在于不会，常会在一件事情上受挫，得不到成功带来的乐趣，就会很少有学生再坚持下去。因此，教师可结合每位学生的特征施行分层教学模式，采取多元化的教学方式，让学生将注意力都集中在一起，如此一来，就可促使学生都能深刻地体会到学有所成，并进一步帮助他们树立起学习上的自信。

例如：在学习“Carnivals”的时候，教师就应让学生们充分了解到此章节的词汇，还要从多个层次加强学生阅读能力，促使其积累到更多的经验，以此充分激起每一位学生的兴趣，发自内心地喜欢上英语。

（四）满足不同学生的需要

关于分层教学模式的开展，需要教师提前做好教学规划，并结合每一位学生的具体状况，设计出不同的目标，确保他们都能够在学习中有所收获，最终体会到成功带来的喜悦，事先考虑到不同学生在学习时会出现问题，提前做好预防策略，做一个充足的准备，从而使教学的目标更加明确，并得以在最大程度上加强教学效率。

例如，在学习“The Violence of Nature”的时候，教师不但要发展学生们的阅读水平，还要让他们学会找出主题句，善于归纳主旨，运用想象，以及思考能力，如此一来，通过灵活安排不同的层次方式，不仅会提高教师的组织协调能力，还能使学生去解决不同的问题，进而充分满足学生们的需要。虽然分层教学模式对于教师的要求更高，工作量更大，但也会在潜移默化中强化教师的水平，能够在最大程度提升教学质量。

（五）加强学生自主学习能力

这个世界上没有两片相同的树叶，就像是学生的心理一样，有积极乐观的，也会有自卑消沉的，教师对学生分层并不存在歧视，这是对优等生肯定的过程，也是为了进一步帮助学生进步的最好教学，促使其获得更大的发展空间。

例如，在教学“A Lesson in a Lab”的时候，主要就是让学生学会灵活地运用英语词汇，教师可在实际教学活动中，结合学生们的层级做好教授内容，降低教学坡度，进而不断增强学生们的学习水平，更好地落实分层教学目标。

（六）提高教学方法多元化，施行分层教学

随着素质教育的全面施行，使得高中英语教学方法呈现多元的趋势，极大地改善了以往教学模式中的不足，如信息技术辅助教学、分层教学等，给予不同学生最适宜的教学方法。例如可通过选班走读的策略，让学生筛选符合自身情况的班级进行听课，促使其产生更深层次的思考，进而在最大程度上加强学生们的学习能力。

对于基础一般的学生，可筛选进度缓慢的班级展开教学，教师需结合组间同质的原则划分学习小组，指引学生相互取长补短，借鉴同学正确的学习方式，从而不断延伸自己的学习思维，这样一来，不仅有效地活跃了课堂氛围，还能帮助学生们树立起合作精神。

例如，在学习“Earthquakes”的时候，教师可让学生以小组为单位进行讨论，指引学生运用英语进行表达，使学生都能积极地参与到探究中，并强化其表达能力。

（七）采取作业分层策略，加强学生自学意识

布置任务是达成对教学知识巩固的核心环节。教师在这一过程中，需着重重视发展学生们的自主学习意识，通过课后自主学习，让各个层级学生的英语水平，都能得到提高。

例如，在学习“Life in the future”时，对于基础好的学生，不但要完成基本的任务外，还需指引其按照自身想法，使用英语进行写作，这样一来，就能使其在脑海中留下深刻的记忆，并强化他们的写作能力;而对于部分基础一般的学生而言，既要科学合理地设计任务，巩固知识，还可规划开放性的任务，促使他们展开更深层次的思考，积极鼓励他们通过查找资料，积累到更多的知识。此外，对于一些基础薄弱的学生，教师可侧重于基础性任务的设计，以此帮助他们树立起学习上的自信。

（八）问题分层，调起学生热情

教师在实际进行教学活动的时候，设置悬疑是不可或缺的环节，它有着非常强的针对性，可有效指引学生朝着正确的方向展开思考，进而理解到问题中的含义。在分层教学模式中，教师可对不同层级的学生展开分层提问，防止了以往教学中统一提问，导致学生听不懂问题，或者认为问题缺少知识性的局面。

对于学优生的提问，教师应重视对他们提出问题难度较强的挑战性问题，并充分调动起学生的热情，不断加强其解决问题的能力。

对于一般水平的学生，教师仍立足于文本内容，通过提问来保障学生巩固基础知识的认知能力，涵盖文章中的语境等知识，以及词汇在不同模式下的灵活运用[1]。

对于学困生，教师可设置一些基本的问题，并应用激励的措施，在他们正确回答完问题之后，就要对其展开精神上的鼓励，进而在潜移默化中培养其自信，发自内心地喜欢上英语。

（九）评价分层，激励进取

隨着近些年素质教育的全面施行，教师应充分意识到，对于学生的评价不能再像以前一样按照测试结果，而是需对学生们展开整体性的评价，涵盖学习态度、能力等，并且还要以此为基础，对学生们进行分层评价。

此外，因为评价内容的多元化，也可为B级和C级学生提供更大的发展机会，虽然此层级学生的学习能力较弱，但是可通过调动自身学习的积极性，促使自身了解到更加正确的学习方式，调动起学习潜力。B级和C级的学生可通过上述这些层面，拉近和A级学生之间阶段距离，而这也正是一种公平的竞争模式，只要综合评分达到一定水准，B级和C级学生就能够达成升级。并且，基于这一模式，可全面激起B级和C级学生的自主性，逐渐形成正确的学习习惯，长此以往，就会在潜移默化中加强他们的学习水平[2]。而对于A级学生来说，虽然身在最高层，但也会在测评的时候，时刻保持着极高的注意，需竭力加强自身的综合学习能力，在保持自身A级位置的基础上，投入更多的爱心去帮助其他学生，切实通过测评激起他们每个人的自主学习意识，并帮助他们树立起良好的责任意识，指引优等生带动学困生的发展，从而实现在整体层面上，加强英语学习的目的，缩短层级差异，以此在最大程度上提高教学质量。

结束语

随着近些年素质教育的全面施行，以人为本的观念逐渐被教师所重视，对此，教师应在实际教学活动中，积极创设以生为本的课堂，充分掌握每一位学生的具体状况，从而更好地开展分层教学模式。并且教师还要结合各个层级学生的特征，以及实际的学习需要，制订出针对性的教学方案，并对他们的学习过程展开指引和鼓励，不断提高学生的发展空间，激起每位学生的兴趣，促使各个层级的学生都能够达成更高的学习目标，以此在最大程度上加强教学水平。

参考文献

[1]王宇鹏.浅谈分层教学在高中英语写作教学中的应用[J].现代交际，2020，（13）：209-210.

[2]曹景云.高中英语写作教学中分组分层教学的应用分析[J].中国新通信，2018，20（11）：195.

作者简介：王述英（1976— ），女，汉族，山东庆云人，山东省无棣第一中学，中学一级教师。研究方向：写作阅读。