新高考背景下的高中化学教学策略探究

摘 要：时代在发展，社会对人才的需求也在不断变化。为了适应这种变化，我国的高考一直在进行改革，而高考的改革，又必然带来高中阶段各学科教学工作的新要求。化学作为高中的重要学科之一，教师要在充分理解高考改革方向和社会对人才的新需求的基础上，创造新的教学策略，提升学生的学习效率和自身的教学水平。以下尝试从新高考对高中化学课堂提出的要求，高中化学课堂现存的问题及原因，适应新高考背景的高中化学教学策略等几个方面展开讨论，希望能够对大家在新时期的高中化学教学工作有所帮助。

关键词：新高考;高中化学;教学策略

近些年来，我国教育工作在发展的过程中取得了很多成绩，为国家为社会培养了大量优秀人才。但是，任何工作想要一直保持较高的质量，就必须持续发展成长，与时俱进。所以，教师不能满足于已经取得的教学成果，要保持与时俱进的理念，在高中化学教学工作上持续改革创新。除了让学生掌握高中化学的基础知识外，还要使学生将化学知识与现实生活相结合，提高学生解决现实问题的能力。这与高考改革的方向是一致的，即更加关注学生在高中化学课堂上的“学”，让学生成为学习的主体，提升学生的能力素养，而不仅是考试成绩[1]。

一、新高考背景下高中化学课堂现存问题及其原因

（一）存在的问题

客观来看，绝大多数高中化学教师已经从高考的变化中看到了教学改革的必要性，也采取了一系列行动。但是，因为长期以来应试教育理念的影响，部分教师所做的教学改革不够到位，使得高中化学教学还存在一系列问题，还不能完全满足新高考的要求。首先要解决的就是刚才所说的理念问题，不是从思想上对标新高考，而是根据具体题型“头疼医头，脚疼医脚”，危机感还不够强。教学理念、策略和方法大体上仍然沿用过去的途径，只是在一些细节上“敲敲打打”，效果非常有限。

其次，课堂教学工作仍然与现实生活相脱节，在教学评价中也很少考虑学生对化学知识的现实应用能力，学生的化学应用思维并没有得到有效的锻炼，对化学现实应用的探索非常不够。这就造成很多学生仍然将化学学科作为应对考试的工具，而不是提升自身能力，为国家为社会创造价值的重要知识来源。既然只是为了一时的考试而服务，学生对化学学科的学习兴趣也就非常有限，不愿意去进行主动探究，轻视化学实验教学，满足于对知识的机械记忆，沉浸在这种最“省事”、其实效果很差的课堂学习状态中。

（二）出现的原因

出现上述问题的原因比较复杂。在以往的高中化学课堂上，甚至不被视为问题。因为学校、教师、学生和学生家长都只关心学生的高考成绩。只要学生能在高考中取得理想的成绩，那么无论课堂教学过程多么单一、死板、缺少趣味，大家都不会觉得有问题。是高考改革和社会对人才需求的变化让越来越多的人意识到，以往的高中化学教学工作是存在不足的，才开始寻找问题的根源。通过相关的研究分析工作，我们可以认为，出现上述问题的原因主要集中于三个方面。

首先，是教学上的“惯性”。高中化学教学的改革创新是一个循序渐进的过程，不可能一步到位。所以，一些高中化学教师虽然已经开始了教学改革，但还存在一定的“惯性”，理念和方法都还没有转变到位。其次，部分教师不关心教学研究，过于依赖教学实践经验，造成教学改革进度缓慢，对现实需求的应对不够及时，教学理念还没有产生根本性的转变。最后，一些学校的软硬件条件比较差，不重视化学实验室的建设，很多动手操作无法完成，也没有有效的替代措施可供选择，教师缺少参与培训教研活动以实现自主成长的渠道[2]。

二、新高考背景下高中化学教学改革的原则与方向

（一）充分领会新高考意图

在明确上述问题的基础上，我们还要确认教学改革的具体原则与方向，以有效避免过程中出现偏差，浪费师生双方宝贵的时间与精力。我们要领会新高考的意图，这里所说的意图与上文提到的新高考带来的要求并不完全一样，更多地属于技术层面，即新高考对学生能力有什么样的希望，要通过新高考向学生传递何种信息，促进他们在将来的化学学习中实现何种成长，而不仅是对学生进行考查。了解这一点，教师在进行教学改革时的动力会更加强劲，方向更加坚定。

比如，不少高中化学教师发现，新高考的试题在深度上相比过去有所降低，但整体的难度并没有明显下降。之所以出现这种情况，是因为涉及的广度有了显著提升。这就说明新高考并不希望学生变成只会用所学知识技能去解决一些“刁钻”的问题，而是要有更加开阔的视野，要看到化学本身的价值。这就要求教师应以加强学生的主动探索为教学改革的基本原则与方向。因为如果只有教师自己单方面的努力，是不可能为学生补充大量探索性的内容的，学生的印象和学习效果都很难保证，必须以学生自主的探索为主。

（二）重视核心素养的培养

另外一个教学改革的原则是重视对学生核心素养的培养。经过近几年的研究发展，广大教师已经比较了解了核心素养与高中化学学科的核心素养，后者是高中化学学科想要培养学生核心素养的必要途径，是从前者中产生出来的。也就是说，如果想要在高中化学教学中培养学生的文化基础、自主发展和社会参与素养，我们就必须在课堂上完成某些教学工作，帮助学生提升哪些方面的能力。原则上，我们应该先思考核心素养，再去设想高中化学教学应该如何实现，然后进行具体的设置与调整，照顾到学生化学学科核心素养的均衡发展。

之所以在这里要进行强调，是因为部分高中化学教师的认识出现了偏差。这些教师专注于培养学生的化学学科核心素养，以为这样就能够促进学生整体核心素养的提升，最终的结果却远不如预期。比如社会参与素养，在高中化学学科核心素养中有科学精神与社会责任，二者是相互对应的关系。但是如果教师忽視了对核心素养的重视，就不会明白培养科学精神与社会责任是为了促进学生正确积极地参与到社会之中，教学过程中就可能出现偏差，造成学生对化学产生了某种畏惧感，认为化学过于危险。培养核心素养要避免此类情况[3]。

三、新高考背景下的高中化学教学策略

（一）建立新型教学理念

通过以上论述，我们已经能够比较明确地认识到高中化学教学工作到底应该如何改革，当前还存在哪些改革上的阻碍。在此基础上，就要提出针对新高考背景的教学策略，以尽快完成转变，有效应对新需求。首先要做到的是教师新型教学理念的建立。教师的理念不转变，一切的教学改革措施都只能是“小打小闹”，或者存在很大的盲目性，不够系统，有时还会产生反作用。根本上的转变，是将学生的“学”作为核心，然后将教师的“教”与其紧密结合在一起，用“教”去匹配学生“学”的能力，把“学”的设计放在首位。

另外，师生双方要互相“发现”。教师不能只看到自己要教什么，教材上有什么，还要看到学生需要什么，能够接受什么，发现自己的教学设计能够满足学生的学习需求，推动学生在化学领域的能力素养成长。同时，教师要鼓励学生去进行自我发现，提升学生的自我认知能力，让学生能够明确自己在化学学科领域的需求并敢于向教师提出，发现教师在教学中的不足。在达到这种“互相发现”的良好课堂状态后，师生双方就会有更大的教学动力，能够主动去挖掘教材的深层价值并积极引入更多的学习资源，教学会更加全面和有效。

（二）激发学生学习兴趣

关注学生主体地位的教学理念转变只是第一步，教师还要将学生的学习兴趣激发出来。在传统的高中化学课堂上，很多学生的化学成绩并不差，但其实只是为了取得较好的高考成绩。除非他们确定某个化学问题与考试有关，否则很少会去进行主动探究。上文提到的自我发现和自我认识也就根本不可能达成，教师教学理念的转变无法在教学实践中得到落实。因此，教师应该通过改变教学环境等途径，来促进学生在课堂上的参与，潜移默化地转变学生对化学学科的看法，让学生看到化学学科的趣味，以及对自身终身发展的重要意义[4]。

例如，在学习“羧酸、氨基酸和蛋白质”的时候，教师作为教学活动的组织者和主导者，首先就要看到这部分内容的趣味性所在。羧酸、氨基酸和蛋白质是每个人身上都存在的物质，与生命健康和各种生活常识有紧密联系，教师应该从生活的角度出发，让学生明白这些知识是怎样在现实中发挥作用并影响到每个人的生活的。比如一些保健食品制造企业，就会利用这方面的知识来生产产品，然后通過销售渠道进入千家万户，在人们的健康保健中发挥作用。这种取材于现实问题的学习内容能够有效提升学生的学习兴趣和课堂注意力。

（三）合作学习促进理解

化学是一门包罗万象的学科，在现实中有着非常丰富的应用。进入高中阶段，化学知识的学习难度也比较大，与数学及生物等学科有着紧密联系，需要学生具备较强的综合能力。这就造成部分基础较差或在某学科领域存在明显短板的学生很容易遇到学习上的困难，而且无法独立解决。为了保持住学生的学习兴趣，保证学习理解的效果，教师应该适时组织合作学习，通过丰富的小组协作方式来推动学生突破学习难点。这样做的好处还在于，能够培养学生的良好品格，让学生意识到合作的重要性，帮助学生找到一条自我提升的良好途径。

仍以上文提到的“羧酸、氨基酸和蛋白质”为例。这部分内容与生物知识有着紧密联系，有些学生在生物学科领域的能力素养存在缺陷，教师举的例子并不能被他们很好地理解和应用。为了保证大家都能得到比较好的学习体验，实现学生的共同进步，此时教师应该先通过简单提问的方式来判断学生在化学及生物领域的能力水平，然后对学生进行分组，保证每个小组内部的学生在能力上存在一定的差异性，然后开展小组协作学习，鼓励学生充分交流，互相学习，取长补短，开拓视野，让学生感受到合作学习的快乐并取得良好的学习成果。

（四）引入先进教学技术

化学世界是非常丰富多彩的，有各种各样的物质变化，因此在很多学生看来甚至是“神奇”的。这固然有助于吸引学生的注意力和学习兴趣，但是也让学生很难形成直观且深入的理解。因为条件上的一点变化，就可能让化学反应出现根本上的不同。为了学生的学习和发展，促进学生的理解，教师应该积极引入先进的教学技术，比如能够以多媒体形式展示化学反应的信息技术，为学生创造直观的观察对象，将丰富的化学反应及反应条件浓缩在生动的视频内容中，使得学生探索化学知识时能够拥有更加便捷的条件[5]。

例如，在学习“有机化合物的合成”时，教师就可以通过信息技术来展示其过程。有条件的教师可以自行制作动画视频，同时辅以丰富的图片和文字内容，激发学生的学习兴趣，拓展教材知识内容，引发学生的联想与思考。如果教师本身尚不具备自行制作视频的能力，也可以从互联网上搜集相关素材，加以整理完善后提供给学生观看;或者给学生留下预习作业，由学生以小组协作形式自行从网上搜集资源，实现初步理解，然后将资源上传到公共网盘上，由教师最终制作成多媒体资源在课堂上播放，提升学生利用互联网自行学习的兴趣。

（五）教师水平与时俱进

以上几条策略中，有些是新出现的，是过去教师所不曾注意到的;有些则有了新的内涵，需要采取新的方法。教师的教学水平不提升，是无法做到以上几点的。而随着时间的推移和现实需求的持续变化，高考化学会因时而变，教师也需要面对越来越多的新问题并加以解决。所以，即使目前已经做到了上述几点，实现了新高考背景下的有效教学，教师也不能松懈下来，要保持积极的学习成长态度，一直进步下去[6]。

首先，教师要持续关注高考大纲，充分理解和掌握高中化学教材，不断反省，加强自学，实现教学理念和策略的持续进步。其次，教师要认识到教育是动态的过程，高考会在总结以往经验教训的基础上实现改革创新，教学工作自然也要做到这点，要及时发现和研究国家教育改革的最新动向。最后，要保持与学生的密切交流沟通，时常从学生的角度去审视自己的教学工作，研究教学规律，积极尝试新型的课堂教学设计，加强与现实生活的联系。

结束语

总的来说，高中化学教学的改革和新型教学策略的提出是一项系统工程。新高考是教学改革的背景、方向和目标，其根本则在于社会对优秀化学专业人才的实际需求。教师对此要有充分的认识，从化学学科及高中生的特点出发，实现教学理念的转变，创新教学策略，激发学习兴趣，促进学生理解，打造出符合新时代需求的高效高中化学课堂。

参考文献

[1]王绍龙.高中化学教学应对新高考改革策略分析[J].天津教育，2019（33）：119.

[2]吕吉.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养[J].广西教育，2019（42）：157-158.

[3]蓝明英.新高考下如何应变化学新课程标准教学[J].新智慧，2019（30）：102，107.

[4]张文彬.新高考制度下的高中化学课堂有效教学研究[J].考试周刊，2019（81）：158-159.

[5]刘波.新高考机制下学好高中化学的几点体会[J].学苑教育，2019（19）：76-77.

[6]毛立强.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养[J].高考，2019（28）：121.

作者简介：林丹（1984— ），女，汉族，福建福州人，福建省厦门双十中学，中学一级，硕士学位。研究方向：中学化学教学，化学试题分析。