高中体育分层教学法的实践探索

王慧

摘要：我国基础教育的教学质量在不断提升，当前的高中教学已经不再是单纯为大学培养人才这么简单，而是要注重当代学生的可持续发展能力，全面培养学生德、智、体、美、劳各方面综合素质，保证学生在学到知识的同时形成良好的个人素质和身体素质，因此提高体育教学的有效性至关重要。传统的教学由于目标单一、缺乏有效的教学模式等问题，很难适应当前的教学理念与教学目标。而分层教学法可以让不同层次的学生获取不同程度的发展和学习体验，从而大幅提高教学有效性。

关键词：分层教学;高中体育;实践;构建;影响

高中体育分层教学有助于学生找到符合个人身心特点的学习方法，激发学生的学习兴趣，让学生在日常生活中养成良好的体育锻炼习惯，从而让学生养成终身体育锻炼的意识，实现促进学生全面发展的目标。

一、高中体育分层教学的现状与不足

学生的基本功程度不一致，体育技能存在着分层教学后掌握不均衡的情况。加之学生对高中体育课程的学习动机呈现了较强的功利性，绝大多数学生学好体育的目的只是为了顺利升学。然而体育课是一门兼具“技能性”与“工具性”的学科，如果只重视工具性特点，忽视技能的提高将有碍于“全面树人”教学目标的实现。因此，高中体育教学要围绕全面提高人才培养能力的核心点，在学科专业中全面推进体育综合能力的培养。从学校层面来讲，还需要立足在国家体育新课程体系框架之下，融合终身发展的体育教育理念，进入新一轮的课程改革，构建出一个充满活力且适应学生全面发展的课程建设体系。

二、影响高中体育分层教学的因素

（一）对学生技能水平的划分存在困难

高中体育分层教学中存在的最大问题是难以对学生的技能程度进行量化标准的衡量，虽然平时的体育测验成绩可以代表学生的整体水平，但是并不能客观地展示出学生的体育技能水平。而且从教学实践环节可以看出，很多学生对体育能力的程度体现得并不均衡。有的学生被教师划分为优等生，表现出了较强的身体素质与运动能力，但对于体育项目的技能表现并不均衡;反之部分被归为能力较差的学生，虽然部分体育项目较弱，但是却有着能发展为终身体育素养的优势项目，所以这种体育能力的差異只是反映出学生在某些项目方面的能力有所区别。

（二）实施分层教学的策略不足

高中体育的教学目标是让学生掌握体育基本技能，具备一定的体育学习能力，那么要求教师在进行分层教学时不是简单地根据体育教学技能的难易程度进行讲授式教学，而是有更多恰到好处的教学方式来激发学生的学习积极性。然而现实情况是即使对学生的体育综合能力了如指掌而且又进行了合理的层次划分，也无法创设足够的教学情境对学生进行各层次不同的差异化教学，与此同时在设计教学活动时没能深入分析教学目标，不能充分利用身边的教学资源来完成教学内容。再加上学生自身的各种复杂因素，显现出学习能力与身体素质方面的差别，让教师在分层教学实施的策略方面略显能力不足。

三、分层教学实践对体育教学构建的影响

（一）对教学目标体系的影响

教师要有敏锐的观察力来关注学生体育学习的个体主观能动性，从而有创造性地进行高中体育的分层教学，尤其要重在培养学生主动设计自身发展目标与路径的能力，激发与调动学生学习的终身体育发展方向。首先，构建分层教学目标要逻辑清晰，形成系统性思维，从高中体育学科中探究合理的方法和技能，全面涵盖高中体育的教学内容。其次，要以“STEP”分层构建过程为教学实践的准绳，基于实践基础来不断地思考分层体育教学的创新方式，并且结合自身情况，分清高中体育教学中的主次关系，有重点地进行学习，最后为终身体育学习设定发展榜样而努力奋斗。

（二）对教学内容体系的影响

高中体育的分层教学重点在于教学内容与年级的规划方面，在教学中，教师在保持教学连贯性的前提下可以根据学生体育水平的高低使用不同的教学内容，对体育程度较好的学生可以适当增加体育进阶技能，而针对基础较差的学生则以全面体育运动的培养为主，引导学生积极主动投身体育运动，全面发展学生的体育能力。

实施高中体育分层教学的最大障碍就是以怎样的教学方式达到各层次学生对教学内容的全面掌握。传统教学中教师会为学生设定教学目标，然后学生按部就班地按照教师的教学内容设定来进行体育学习。然而在分层体育教学呈现出更多的学习方式这种便利的条件下，学生反而不能确定最适合自身长期发展的体育项目。这样体育学习就会显露出很多方面的问题，例如对体育学习的计划不合理、不能坚持课后的体育锻炼、缺乏正确的体育技能方法等源于目标缺失的学习障碍。

总之，分层教学法对高中体育教学可产生积极的促进作用，教师应当合理应用分层教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]夏前美，金和军.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略分析[J].新课程，2020（52）：218.

[2]梁中山.在高中体育教学中分层教学法有效运用策略[J].当代体育科技，2020，10（12）：113+115.