指向思维提升的小学语文阅读理解方法

袁婷婷

摘要：近年来，随着我国社会经济的快速发展，人们生活水平快速提高，对教育工作提出了更高的要求。随着人们教育观念的转变，很多小学在教育方面确定了以培养学生核心素养为基本的教学目标。学生核心素养的培养以提升和发展学生思维为主要内容，因此，在小学教育过程中学校一定要重视学生思维方面的提升和发展。小学语文阅读教学的主要内容就是提升学生的指向思维，通过一定的语文阅读教学让小学生掌握丰富的思维方法，锻炼学生在解决问题的基础上具有提出问题的能力，进而提高小学生在语文学科方面的综合素养。

關键词：指向思维;小学语文;阅读理解;提升方法

引言

随着时代的快速发展，我国新课程改革的快速推进，对教育工作提出新的要求。小学语文阅读内容为课程教学的重要组成部分，对于学生基础理论知识掌握、创新实践能力的培养具有推动作用。教师要对现有的课内外小学语文阅读教材、学习资源进行整合，重视小学生逻辑思维能力、创新思维能力的培养，提高学生阅读练习、问题解答的水平。基于此，文章将对指向思维提升的小学语文阅读理解方法进行分析。

1小学思维能力的培养目标

小学生在每个阶段的思维能力的培养目标是不一样的，对小学低年级的学生来说，教师在教学过程中应该着重培养学生的想象力、观察力和记忆力，并且让他们掌握简单的方法，让他们积极参与到读书、说话、识字的教学活动中。而对小学中年级的学生来说，他们的思维已经有了一定的发展和提升，所以这个时候在巩固他们观察力、记忆力和想象力的同时，也要培养他们对文章的归纳总结能力。然而，对小学高年级的学生来说，在培养他们归纳总结能力的同时，也要促进他们对事物判断和分析的能力，从而让他们的综合思维能力得以提升。比如在教学《少年闰土》这一课文时，可以让学生用一句话概括出全文的主旨，这就是锻炼学生的概括力;然后将文章的几个段落用简短的话语来进行总结，这就是锻炼学生的归纳总结能力;最后，从少年闰土的一言一行中感受主人公的内心世界，这就锻炼了学生的想象能力。

2指向思维提升的小学语文阅读理解的有效方法

2.1结合学生的实际情况来提升学生的思维能力

在小学语文阅读理解教学过程中，有的教师总觉得小学生的理解能力有限，所以课堂教学全部由教师进行讲解，学生只是被动地接受，并且简单的内容学生已经明白了，但是教师还是花费大量的时间进行一定的讲解，这就导致部分学生对阅读理解方面的兴趣慢慢下降，阅读能力也得不到提升。所以教师在教学过程中一定要有重点、有主次地进行讲解，对学生明白的内容，教师可以一笔带过，而对学生没有听懂的内容可以重点来讲。比如在进行课文《富饶的西沙群岛》的教学时，课文里面有些话语简单易懂，就像这段话“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，淡绿的，杏黄的”。学生在朗诵的时候就已经明白这句话讲的是什么，所以教师在进行课文讲解的时候，没必要在这方面花费大量的时间逐句去进行分析，可以把时间放在课文中学生比较难懂的地方，这样不仅提高了课堂效率，而且为学生自主发挥节省了很多的时间。

2.2在语文阅读理解教学中，培养学生主动学习的能力

只有学生自己喜欢语文阅读，并且主动进行探究学习，才可以激发学生的思维和发挥学生在阅读方面的潜能，培养学生的创新思维。因此，在阅读理解教学活动中，教师一定要科学合理地运用丰富的课程形式来给学生营造一种具有趣味性和灵活性的学习氛围，让学生之间进行积极主动的互动交流，给学生创设一种利于思维发展的学习情境，然后在学习过程中让学生主动发现问题，并且利用创新思维来解决问题。比如在教学小学语文课文《草船借箭》的时候，教师可以给学生设置这样的问题，“诸葛亮当时除了用草船借箭这种方法，还有没有其他的办法可以获得箭？”这时学生就开动他们的大脑积极参与思考，然后纷纷发表自己的意见，有的学生说可以多雇几个人来加班生产箭，有的学生说可以多派几个人去偷周瑜的箭，还有的学生甚至说可以买一台生产箭的机器，很快就能生产大量的箭……教师可以把学生的想法纷纷写在黑板上，然后逐条进行一定的评价和分析，这样做的目的并不是要选择哪位同学说的是对的，而主要是让学生开动自己的大脑去思考问题，提升他们解决问题的能力，让他们学会主动学习和思考，进而让他们的思维越来越活跃。

2.3在教学中，教师要主动引导学生大胆质疑

在教学过程中，教师要鼓励学生对所学内容存在的疑点进行大胆提问，可能有的学生提出的问题根本没有必要或者是不恰当的，但是教师不能一口否定，要对学生提出的问题进行分析和点拨，然后对学生提出的问题进行归纳和整理，并且分清主次重点解析。教师要在学生提问的基础之上，再进行进一步引导，让学生学会问问题。教师要引导学生围绕课题来寻找文本的疑点，然后提出自己的问题，促使学生提高审题能力和理解能力。比如在教学小学语文课文《圆明园的毁灭》的时候，教师可以积极引导学生围绕文章标题提出“为什么圆明园会毁灭？而毁灭又是什么意思呢？”等问题，等学生把这些问题解决完之后，他们也就对文章作者所表达的思想感情明白了。教师还可以引导学生对课文中不理解的字词句进行提问，如在教学《奇妙的世界》这篇课文时，教师可以引导学生针对课文的最后一句话来提出疑问，“世界上奇妙的事物到底是什么？作者为什么要让我们去寻找奇妙的世界？”这时就会引发学生对全篇进行一个回忆，然后体会“奇妙的世界”的含义。教师也可以引导学生以课文中的难点来提出问题，在阅读的过程中，教师可以引导学生发现文章中的重点内容，然后对文章内容进行前后对比，从而发现问题。比如，在教学小学语文《月是故乡明》这篇课文时，通过对文章内容前后的对比，可以提出这样的问题，“文章在前面说少年时故乡的村庄玩的地方少，只有几个大苇坑可以玩，而后面说自己年老了在外面的世界很美好，自己却想的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮，这是为什么？”如果设置这样的疑问，就可让学生对课文进行通读理解，并且了解文章的主题思想和写作构思，明白文章内容表达的情感。

结束语

在小学语文阅读教学过程中发展和提升学生的指向思维，这既需要学生长期对阅读知识的积累，又需要学生在各个层次进行全面思维能力的提升。在课堂教学中以学生为主体，发挥自己在思维上的优势，最大限度地提高学生的思维创新能力，从而培养学生在学科方面的综合素养。

参考文献：

[1]黄丹.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J].西部素质教育，2019（5）：159.

[2]王蕾.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].读写算，2019（15）：212.