农村小学英语教学现状及对策研究

【摘要】当前农村小学英语教学在发展的过程中存在不少亟待解决的问题，多模态理论的运用将有助于促进农村英语教学高质量发展。本文主要基于多模态理论，以长岭小学为研究对象进行实证调查，深入地研究农村小学英语的发展现状和发展对策，希望能够为改进农村地区的小学英语教学贡献出一份力量。

【关键词】多模态理论;农村小学;英语教学现状;对策

1、引言

农村英语教学对于推动农村教育的发展，实现教育公平有着重要的意义，有利于促进城乡和谐的发展。当前有不少农村小学英语教学水平总体偏低，英语教学现状亟待改善。本文基于新时代社会主义新农村建设为背景，聚焦当前农村小学英语教学中存在的突出问题开展研究。通过对农村英语教学实践中存在的问题进行分析研究，一方面，能够对乡村英语教学起到推动促进作用，确保农村英语教学沿着正确方向前进。另一方面，可以有效解决乡村英语教师教学水平参差不齐的问题，有效改善乡村英语教学环境。

当前不少农村小学英语教学水平总体偏低，教师们仍然采取比较熟悉的教学方法，但那种传统的教学方法已经逐渐地丧失了科学性，学生们学习多半以“机械记忆”为主，不能从真正意义上去理解和记忆英语知识。长此以往，学生们学习英语的效率会越来越低，兴趣也会越来越小。因此，农村小学探索出一种充分激发学生学习热情的教学模式是一件很重要的任务。因此，本研究以长岭小学为研究对象，在前人研究的基础上试图把多模态话语分析理论应用于农村小学英语教学，以期有效提高农村英语教学效果。

2、多模态理论的内涵及在教学中的应用

2.1多模态理论的内涵

感觉模态（一种具体普遍的模态）就是我们用于感受外界的视觉、听觉和触觉，而感觉所借助的工具——眼、耳和手就是媒介。多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源来进行交际的现象。从多模态理论的研究历史来看，不同的学者对模态的理解有着不同的看法。部分学者认定模态即人与人之间的沟通与交流，是人与外界交流的媒介。有一种感官与外界交流被称为单模态，两种感官称为双模态，两种以上称为多模态。

多模态的发展是社会发展的大势所趋，多模态话语兴起与发展至今30余年，这得益于世界各地的语言学家对其做出的共同努力。多模态最早被提出于70年前，而其最终兴起是在20世纪90年代，在这40年间，语言学家对话语分析理论做出了大量实验，以此奠定其理论基础，最终得出了话语活动的内在规律以及意识形态与认知模式对话语活动的作用，奠定并促进了多模态的发展。

2.2多模态理论的英语教学意义

多模态话语分析研究之初，将语言与其他相关资源进行整合，发挥语言系统在意义交换过程中的作用，增强了话语意义的解读，这加深了人们对于语言学与符号学的认识与研究。科技不断进步推动了多模态在各个领域的应用，触觉模态、嗅觉模态与味觉模态开始运用于话语交际当中，触觉模态的突破较为典型的问世使得人们可以利用手指的弯曲角度打出三维手势，将语言与手势结合，使得人机对话更接近人人际对话。Simpson提出了多模态化新的发展方向，即多模态化与新媒体，学术与教育情景下的多模态化的应用，多模态化与識读实践等多模态化话语分析。现今，农村小学英语教学也在逐渐地运用多模态的教学方式，以此来不断地提升学生们的学习热情，但在实际的操作过程中，依旧存在着一些不可避免的问题。理论研究价值上，多模态话语分析以系统功能语言学为相呼应理论基础，将单一简洁语言的应用范围拓宽到包括图像、声音等各种非语言符号，在课堂教学的过程中主张通过充分利用多种模态进行教学。本文通过研究多模态的相关研究，发现多模态理论应用于小学英语的一些缺点并且提出了改进策略。

2.3多模态理论在教学中的应用

（1）国外应用研究综述

国外关于多模态话语理论的研究工作起步比我国早，且更加系统成熟，不少相关研究都是对多模态的国际话语关系进行了深入分析。

多模态的教学方法是通过给学生模拟或提供交流环境确保这个过程真实有效，尤其是在英语语言的教学阶段，多模态的教学体验是对于孩子教育不可多得的一部分，是其他教育形式无法替代的，更是在教育教学理念中起到不可或缺的作用。从以往的教学经验来看教师在单模态教学和教育环境对学生进行教学往往达不到真实的还原程度，导致学生对英语的记忆与感觉并不能得到充分的理解，如果学生真的处在真实的英语交流状态当中，很难有学生真正的发挥出他所具备的真实水平，多模态是现代多媒体技术发展教学领域的一个产物，是多渠道多通道获得信息的一种媒介，可以帮助学生克服学习英语语言的困难。

（2）国内应用研究综述

国内多模态外语教学研究主要基于西方新伦敦小组的多元识读教学理论，以系统功能语言学特别是社会符号学为依据，但未自成体系。2007年开始，多模态外语教学研究已成为我国外语教学研究热点。在思辦分析层面，朱永生（2008）首次阐述了多元读写研究的定义与发展，根据实例提出多模态话语分析理论对我国外语教学改革与培养学生综合交际能力的启示。随着网络技术发展，陈坚林（2019）还提出“立体式网络化外语教学模态理论”，提出立体式教学就是是多元化、立体式多媒体教学模态，尤其注重立体信息输入模态、自我驱动模态、电子交互模态与文化意识培养模态综合运用。

简而言之，多模态教学应用于英语教学的价值，在于利用多模态协同营造真实英语教学环境，有利于帮助学生变被动学习为主动学习，从课堂实践活动中获得专业知识与提高英语技能双重体验。

3、长岭小学英语教学现状调查

长岭小学地处县城南部，是典型的农村山区乡镇小学，交通不便利，信息闭塞经济欠发达，全校现有在校生800余人，教师37人。近几年来，由于党委政府压缩经费开支，接收大中专毕业生越来越少，加之部分毕业生不愿到山区工作，纷纷留城或跳槽，致使教师年龄结构偏大，老、中、青比例失调，特别是老年教师居多，40---50岁年龄段教师占了近一半，教师高龄化致使观念难以更新，接受慢新事物，教学手段比较落后，教育质量不好提高。全乡本科学历教师占教师总数的9%，大专占52%，中专或高中占39%，从学历结构看，基本达到上级标准.但70%的教师是通过函授、“三沟通”取得相应学历，真正大中专毕业生较少，一定程度上影响了教师整体水平。

3.1教学设施落后

如今小学英语教学已步入网络信息化发展新时代，然而长岭小学在教学硬件设施配套方面仍相对落后。在长岭小学的教学活动中，老师依旧上课使用的是黑板粉笔，画图用圆规三角板，虽然相比与几年前的长岭小学，现在的长岭小学有进行贯彻落实农村寄宿制学校建设，完成了危改工程和现代远程教育工程项目的安装与建设，长岭小学的教育教学环境也因此得到了极大的改善，但与现在的城市相比之下来看，相形见绌，可以一针见血的看出长岭小学的问题主要体现在两个方面。一方面是功能无法得到多样满足。学校教育资源获取途径艰难，教育资源匮乏，导致学校教育功能的多样性明显缺失，无法使学生实现教育德智体美劳的全面发展。二是教育设施设备不符合教学标准。对于长岭小学的设备进行调查来看，多数设备陈旧不堪，有的零件缺失，有的年久失修，包括卫生保健器材在内符合要求的器材少之又少。更不要说是英语教学中所需要的设备几乎是数量有限像是听力时需要的录音机设备经常需要几个老师合用一台，还要老师根据上课课程表，进行合理的规划使用，并且多数教师上课状态仍然停留在多年前“一支粉笔一张嘴、一块黑板讲到底”的阶段。

而学生们学习的唯一方法只能是跟着英语教师展开传统的机械模仿和机械学习。在这种学习环境下，学生们很难真正地明白英语学习的真正的涵义和真正的乐趣。所以，教学硬件设施也在很大程度上拉开了城乡教学的差距，阻碍了农村小学英语教学的高效率开展。因此，教学设施的普及和更新对长岭小学英语教育的发展有着重要的作用，需要加强当地政府和学校管理人员的重视，充分地落实好教学设施的普及和更新问题。

3.2师资力量不足

长岭小学的英语教师数量远远不足，根据调查来看长岭小学的英老师大部分都是要带好几个班，这样的分配长此以往会令长岭小学的老师疲惫不堪，更有甚者有的英语老师需要在给不同年纪的学生上不同的课程，基本上每个英语老师一周至少有十八节课要上，排除了早晚自习的时间来看，这样严峻的教学任务往往不但会给学生带来严重的负担这，也还会对老师的健康造成不同程度的破坏有损，同时对长岭小学的教育教学质量造成严重影响。

在教师素质方面，其实现在的长岭小学里，有很多的教师并不是出自师范类专业，由于经济发展落后，更加专业、更加高水平的教师一般都会待在大城市。因此，农村小学里有很多英语教师身兼数职，甚至自身还不是很懂英语教学就已经上岗了。在这种教学情况下，学生们发音、口语以及语法等方面的英语学习都很难得到保障，他们也很难学到专业的英语。这些缺乏专业培训的英语教师们，自然也不会采用科学的教学方法，因为他们缺乏转变教学思路的能力和水平。

3.3教师教学水平不足、观念落后

单从长岭小学教师学历来入手，长岭小学英语教师的初始学历可以说是平平无奇，虽然大部分老师在入职后进行过教育进修的培训，学历也相应提高，但其作为一名合格的教师的知识储备和教学能力的提升有待商榷，在长岭小学中绝大部分老师的英语水平可以说是刚刚及格，一方面是他们知识匮乏，另一方面是他們接受新事物的能力偏弱，其中大多数老师对英语知识的认知保留在他们所毕业阶段，多数老师的观念是小学英语简单易懂不比提升自我或自身知识水平即可轻松胜任，还有长岭小学原本一部分已经上年纪的老师没有接受过所谓的教育学，心理学，教学生全靠死记硬背，自身思想滞涩，严重影响长岭小学的英语教学水平。

3.4缺乏英语环境和学习兴趣

伴随各个学校英语教学水平提升，农村小学英语也逐渐成为国家发展关注的一部分。当前为农村学生创建良好、自然的英语学习环境，已经逐渐成为英语氛围中最关键的任务之一，也逐渐发展为各阶段英语教师们的发展目标。英语是一门语言，因此要想学好英语，我们最好具备良好的学习环境，就像我们学习中文一样，具备着良好的母语学习背景。

长岭小学里面有很多本地农村儿童，这些孩子的活动范围大多是家到学校，再加上这些孩子的父母常年务工在外，于他们一起生活的多数爷爷奶奶，这些孩子的生活环境接触不到英文，他们没有与外国人交流的机会，甚至他们的爷爷辈的老人觉得学习英语是无用的，并且在孩子真正遇到英语上的困难时他们无法辅导孩子，更不知道应该从何处下手，孩子就在这种情况下，丧失了对英语学习的热情，失去了对英语交流的期盼，或着在爷爷奶奶日益的无用论中失去了对英语学习的兴趣。

因此，农村小学也应该加强重视对英语学习环境的改善和学习氛围的创设。在营造课堂氛围的过程中，呼吁学生积极提问与质疑，学生的主观兴趣对课程教学效果的影响是非常突出而直接的，当教学开展的各个环节的组织和实施都拥有了更丰富的资源，学生的主观学习体验就会得到更进一步的优化。英语作为一门语言类课程，整个教学组织过程中，学生保持一个稳定且持续饱满的学习状态是非常重要的，教师可以通过利用多媒体进行创设情景，只有学生参与进情景教学的整个过程，学习的心理状态得到适宜的调整，其思维状态才会逐步向活跃的方向发展。这是达到思维能力培养目标的重要前提。初中英语教师被建议依据英语教学的课堂需求，在布置班级活动环境的时候，应该注意桌椅的摆放方便学生们的互动性、教师和学生之间情感的传递性以及班级全体人员之间的信息交互性。除此之外，英语教师应当支持学生们在英语课堂里积极地表达个人观点，踊跃发言，老师个人还要根据学生们的发言看法做出客观公正的反馈，鼓励学生们思辨想法的生成，增强学生在英语学习的过程中所生成的幸福感和成就感，进而促进学生英语学习过程中思辨思维地有效延伸发展。

4、多模态理论提升小学英语教学质量的策略

多模态教学将有助于提升小学英语教学质量，可以通过灵活的网络环境构建丰富的英语素材体系，拓展学生的视野，培养学生的英语语言思维，推动其全面发展，这是多模态的性质与特征决定的，多模态教学可以灵活运用视频、图画、表演与竞技等方式实现最真实的英语环境，通过多模态与互联网及网络平台的配合，可以最大程度强化模拟对话的作用，快速提升学生的语言表达能力，给予学生全方位的英语学习体验。

4.1转变传统教学观念，强化多模态教学意识

传统的教学观念应当被适当的舍弃掉，不断地创新教学思维和教学方法。各种感觉器官的协调搭配运用是多模态教学课堂上教师必须要重视的问题。第一，教师要选择恰当的感觉模态。在进行备课时，教师根据所要教授词汇的词性，词意等多个方面选择需要运用恰当的感觉模态，可以查阅资料开阔思维，充分调动学生的各种感觉器官。第二，注意多感官协调搭配运用。课前教师要写好教案，课上教师就有了明确的教学思路，多感官协调搭配学习，达到教学效果最大化。学生不仅要用脑袋思考，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，还要去亲身经历。多种感觉器官的相互作用下，学生才能在亲身经历中得到直接学习体验。英语课程的教学中，教师应该展开适当的教学拓展，这是取得更好教学效果的基本前提。转变教学观念，以思辨的教学方式来提升学生们的学习兴趣。一方面，思辨的过程能够激发学生产生新的问题，更好地引导学生进入新的学习阶段;另一方面，思辨能力的拥有促进学生反省自身，寻找内在存在问题，从而有效改进学习问题。拓展优化的思辨能力培养不仅学生的基础学习能力得到了提升，也为其拓展学习提供了条件，课堂实践活动的力度也随之加强。

4.2鼓励双向交流评价，打破单一教学模式

多模态评价是指“利用多种模态方法对学生的学习效果或表现进行评价”，即“多方法、多渠道、全方位的评价”。翻转课堂在小学的英语教学中，能够利用多个方法，体现在网络单元测试、课堂报告和角色扮演等形成性评价中;还体现在教师评价、小组评价、自我评价等终结性评价之中，包括笔试和口试。所谓的多渠道和多方法也是评价的重要要求之一。多渠道是指师评、小组评、自评以及机评;“多方位”是对学生英语学习态度、兴趣、习惯、方法、效果等的多维度评价。总而言之，使用双向的交流评价，不仅能够推动农村小学英语教学多模态评价的运用，还能够进一步增强学生们学习效果。评估主体多元化。

要想打破农村小学英语教师作为唯一评估对象的现状，就得让班级全体学生都参与到课堂表现和成绩的评估过程中，形成多元主体的增值评估体系。在展开评价的之前，英语教师应当积极主动地邀请这些人员，积极地询问他们意见和建议，收集并采取群众适当的意见，在小学生最终的评价上增添进去这些多元化主体的评价。由此一来，评价主体的丰富促进了评价结果的公平性和合理性。小学英语教师对学生们展开增值评价是对学生们努力成果的一种尊重，也是在众多学生之间保持公平的重要举措，这不仅有利于增强学生对英语学习保持信心，也是维护教师自身威严的关键。由此看来，在教育活动中做好增值评价是每一位小学教师始终应该坚持的事情。

5、结语

本文通过对以长岭小学为代表的农村小学英语教学展开分析和研究，进一步地了解当前农村小学英语教学的现状和问题，发现长岭小学存在教学设施落后、师资力量不足、教师教学水平不足、观念落后、缺乏英语环境和学习兴趣等方面的突出问题，由此提出了转变传统教学观念，强化多模态教学意识、鼓励双向交流评价，打破单一教学模式、运用多元教学方法，创设多模态学习情境等多个方面的优化措施。本研究基于多模态理论，通过现代多元化的英语教学模式的应用，可以给学生创造可视、可听、可感的英语环境，希望本文基于多模态理论进行英语教学实践研究，能为当前农村小学英语教学质量的提升提供参考和启示。

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作者简介：李宁豫（1998-），女（汉族），辽宁昌图人，辽宁师范大学海华学院外语系英语专业学生。