核心素养视角下高中英语阅读教学优化途径

李建芳

（甘肃省景泰县第一中学，甘肃景泰 730400）

基于英语学科特点，阅读教学占据很大的比重，在每一个单元、每一个章节中都存在相关的阅读内容。尤其是在新课程背景下，“核心素养”的提出又为高中英语阅读教学提出了更高的要求，即：紧紧围绕“语言能力、思维能力、学习能力和文化品格”这四个方面，科学设计阅读教学目标、优化阅读教学过程等，促使学生在阅读的过程中，逐渐提升自身的英语阅读能力、综合素养，旨在实现学生的全面发展。基于此，作为高中英语教师，我们必须要坚定不移地贯彻英语学科素养的要求，摒弃“满堂灌”的教学模式，运用全新的视角组织阅读课堂教学，使得学生在多样化的阅读学习中实现健康、稳定的发展。

一、核心素养视角下高中英语阅读教学现状

（一）阅读教学定位不够精准

在研究中发现，当前高中英语教师由于一直束缚在应试教学理念中，对英语阅读教学的定位不够精准，依然将其定位在：课文翻译，词汇、句型、语法讲解中，忽视了学生在阅读中的语言能力、思维能力、学习能力、文化品格等，难以实现学生的全面发展；同时，受到应试教学理念的束缚，教师在对阅读教学进行定位时，常常过分关注如何将课文中的知识系统化地传递给学生，并未对学生的能力进行培养。在这种情况下，由于英语教师对阅读教学定位不够精准，使其与英语核心素养下的要求相差深远，严重制约了高中英语阅读教学的质量。

（二）阅读教学手段单一

面对新课程和英语核心素养的要求，高中英语教师必须采取现代化教学模式，灵活运用多种教学手段，才能真正提升高中英语阅读教学的效果。但在教学实践中，受到应试教学理念的制约，教师基本上都是采用“语法翻译法”展开教学，在整个阅读教学中，始终以教师作为主导，围绕英语阅读的内容，针对其中涉及的单词、句型、语法等进行详细的讲解，并完成整个课文的翻译。在这种阅读教学模式下，学生始终停留在被动的学习状态下，虽然从表面上读懂了文章的内容，但阅读效果仅仅停留在简单的翻译层面上，难以实现学生的全面发展。同时，在这种单一的阅读教学模式下，学生也难以感悟到英语阅读中的乐趣，久而久之就会产生厌烦的情绪。

（三）英语阅读材料单一

面对英语学科素养下的要求，高中英语教师在开展阅读教学时，应引导学生在广泛的阅读中循序渐进地提升自身的英语阅读素养。但在调查中发现，教师在指导学生开展阅读训练时，缺乏课外阅读的意识，常常束缚在教材的内容上。同时，由于高中学生面临着较大的学习任务，教师也不愿意占据课外时间开展英语阅读活动。而英语教材中的内容存在一定的局限性，甚至部分阅读内容比较枯燥，学生缺乏真实的阅读氛围、文化环境，致使学生的英语阅读兴趣低下。如此一来，学生的阅读能力、学习能力也随之受到限制，严重制约了高中英语核心素养的落实。

（四）阅读评价体系滞后

阅读评价是高中英语阅读教学中最为重要的部分，通过科学、有效的评价反馈，教师可精准把握阅读教学现状，明确其中存在的问题以及日后的改进方向。科学、有效的教学评价还能激发学生的阅读自信心，促使学生以更好的状态参与到阅读学习中。但在教学实践中，受到应试教学理念的束缚，英语教师依然以考试作为唯一的评价形式，以学生的成绩作为衡量学生英语阅读能力的唯一标准。同时，教师在评价时过分关注学生在英语阅读中的不足，忽视了学生的进步情况和其他能力的发展。这些滞后的因素都在很大程度上阻碍了高中英语阅读教学效果，阻碍了英语学科素养的落实。

二、核心素养视角下高中英语阅读教学优化策略

（一）明确英语阅读教学定位

英语学科素养的要求为高中英语阅读教学指明了方向。基于此，高中英语教师不仅要意识到阅读教学的重要性，还应加强英语核心素养的研究，紧紧围绕“语言能力、学习能力、文化品格、思维能力”，重新确定英语阅读教学的方向，真正提升高中英语阅读教学的有效性。具体来说，高中英语教师在开展阅读教学之前，应对课堂知识结构进行规划，使得阅读内容与学科素养之间真正衔接起来，有效突破学生认知中的障碍；还应遵循新课改下“学生主体”的要求，精准分析学生的“认知发展区”，制定出与其知识、能力、思维相契合的阅读目标。只有做到这一点，才能真正调动学生的阅读积极性，进而促使学生在主动阅读中实现多重阅读目标。例如，在Body Language 的阅读教学中，面对英语核心素养的要求，教师经过科学的分析，就将本节课的阅读目标设定为三个方面：（1）语言目标。主要是组织学生对课文内容进行阅读，在阅读中组织学生进行语言交流、沟通，教师则一边讲解一边演示；（2）体验互动目标：主要是借助情境小对话的方式，给学生设定商业洽谈、家庭聚会、公共场所、应急性场所，引导学生在交流中，借助优雅的body language 进行交流。使得学生在体验学习中加深对知识的理解，并对社交礼仪形成深刻感受；（3）总结和实践目标：主要是紧紧围绕bodylanguage核心话题，引领学生自行创新形式，对其进行总结。如此一来，使得高中英语阅读教学方向更加科学、合理，不仅保障了英语阅读内容的系统性，也促使学生在明确的阅读方向引领下，促进了英语综合素养的落实。

（二）丰富英语阅读资源

为了促进“英语学科素养”的落实，高中英语教师在优化阅读教学时，必须要从传统“用教材教”的理念下解放出来，不再局限于英语教材上，还应对其进行丰富和拓展，促使学生在广泛的英语阅读中，循序渐进地提升自身的综合素养。首先，应立足于高中学生的英语阅读兴趣，为其推荐相应的课外阅读材料。具体来说，应结合高中学生的年龄特点、英语知识水平、阅读兴趣爱好等，给其推荐相关的英语阅读材料，切忌盲目增添阅读材料，以免增加学生的英语阅读负担；其次，在给学生推荐英语课外阅读材料时，还应结合阅读内容，多渠道给学生选择多样化、丰富化的阅读材料，确保学生从具备教育价值的阅读内容中，提升自身的英语阅读能力。例如，在讲解完Life In The Future 之后，教师就给学生推荐了Great Expectations、David Copperfield、Jane Eyre 等课外阅读书籍，使得学生按照制定的课外阅读计划展开阅读；最后，教师还应结合阅读教学的现状，积极开展丰富多彩的英语阅读活动，促使学生在丰富的课外阅读中拓展自身的阅读视野，形成良好的阅读习惯，逐渐提升自身的英语阅读素养。

（三）优化阅读教学过程

面对英语核心素养下的要求，高中英语教师还应从传统的阅读教学模式下解放出来，结合学生的学习需求，科学设计阅读教学方案，不断提升高中英语阅读教学的有效性。

第一，组织多样化活动，发展语言能力。为了发展学生的英语语言素养，高中英语教师在实施阅读教学时，还应结合具体的阅读内容，利用各种机会，为学生组织多样化的阅读交流活动，促使学生在交流中逐渐提升自身的语言能力。具体来说，可结合阅读的内容，组织学生对其进行改编，使其成为英语表演短剧，并将全班学生划分为几个小组，引导学生在角色扮演中展开交流；还可以在具体的阅读教学中，鼓励学生搜集与其相关的阅读专题，引导学生在班级中进行展示。如此一来，不仅丰富了阅读教学的手段，也促使学生在多样化的阅读活动中锻炼了自身的语言能力，培养和发展了自身的语言素养。

第二，问题引导，促进思维品质发展。英语核心素养下，教师在实施阅读教学时，还应加强对学生思维的引领，促使其在阅读中逐渐形成正确的思维品质。基于此，教师在实施阅读教学时，应充分结合阅读的内容，设计出与学生认知发展区相契合的阅读问题，借助问题的引领，在自主思考、思维碰撞中，推动思维能力的发展。例如，在The Value of Money 的阅读教学中，教师就给学生设计了两个问题：What kind of people do you think Henry is？Why do you think so？学生在阅读之后，常常会产生不同的见解，有的学生认为Henry 是一个直率的人，有的学生认为Henry 是一个努力工作的人。如此，学生在交流碰撞中也促使思维朝着深度和广度发展，并在多元化思考中逐渐形成了一定的批判性思维，真正满足了学科素养下的阅读教学要求。

第三，挖掘文化知识，强化学生的文化意识。在英语学科素养下，教师在实施阅读教学时，不仅要关注学生的语言能力，还应充分挖掘其背后蕴含的文化知识，促使学生在阅读中感悟中西文化，形成强烈的文化意识。例如，在Festivals and Celebrations 的阅读教学中，由于这一篇阅读内容主要描述了中国、西方的一些节日。教师在实施阅读教学时，就结合阅读的内容，对其背后蕴含的文化因素进行了深层次的挖掘，给学生列举了中西方不同的传统节日、举办时间、庆祝方式等。如此，不仅拓展了学生的阅读面，加深了对文章内容的理解，也促使学生在中西文化对比中对本民族文化形成了强烈的认同感。

第四，课内联系课外，培养学生的自主学习能力。面对高中英语学科素养下的要求，教师在开展阅读教学时，还应坚持“授之以鱼不如授之以渔”的原则，立足于学生的英语阅读需求，灵活借助自主阅读、合作探究、布置课外阅读任务等，促使学生在多样化的学习中循序渐进地提升自身的自主学习能力。例如，在Cultural relics 的阅读教学中，为了发展学生的自主学习能力，教师就可结合阅读内容给学生设计几个问题：琥珀是如何形成的？为什么要重建琥珀屋？引导学生带着问题进行阅读、思考。另外，在培养和发展学生自主学习能力时，还应积极开展课外阅读，引导学生制定课外阅读计划，将课外阅读作为长期的任务。教师还应随时检查学生的课外阅读情况，使得学生在课外阅读的过程中，循序渐进地提升自身的自主学习能力，真正促进学科素养的落实。

（四）重视因材施教和阅读评价

英语核心素养下，教师在实施阅读教学时要更加关注每一位学生的进步和发展。基于此，教师必须要从传统的“一刀切”模式下解放出来，立足于不同学生的英语认知水平、阅读能力、阅读态度等，将全班学生划分为不同的层次。在此基础上，针对不同层次学生的阅读需求，设计出层次化的阅读目标、阅读教学方法等，最终促使班级中所有学生均可在针对性的阅读指导中实现思维、能力的全面发展。另外，在因材施教的理念下，教师在实施阅读教学时，还应关注学生的学习过程，结合学生英语阅读中的进步情况，对阅读目标、阅读内容等进行适当调整，以更好地满足学生的阅读需求。

基于学科素养的要求，英语教师还应构建一套与其相契合的教学评价模式，充分发挥教学评价的价值。一方面，教师在对学生进行评价时，应关注学生的阅读过程，将过程性评价与终结性评价结合起来，对学生的阅读进行全面、客观的评价；另一方面，教师不能局限于学生的阅读成绩，还应关注学生在阅读过程中思维、语言、文化、学习能力等，确保教学评价能够体现出学生的综合素养。基于英语学科素养下的要求，教师在实施教学评价时，不能局限于学生在阅读中存在的不足，还应灵活借助激励性的评价模式，使得学生在肯定性的评价中，强化阅读自信心，并以更加积极主动的态度参与到阅读学习中。

三、结语

综上所述，高中英语教师必须要立足于当前阅读教学中存在的诸多不足，紧紧围绕英语核心素养的要求，确定英语阅读教学的方向，丰富阅读教学资源、优化阅读教学过程、实施因材施教、优化阅读教学评价等，使学生在有效的阅读中促进英语核心素养的落实。