高中生物教学中启发式教学方法的应用策略分析

王小龙

（甘肃省张掖市第二中学，甘肃张掖 734000）

启发式教学方法紧扣自主学习导向，具有知识拓展性、师生互动性等特点，非常契合高中生的心理需求和思维发展规律，适用于新时期的高中生物教改工作。以往的生物教学过于程式化，忽视了学生思维的引导与能力的锻炼，给学生生物素质完善造成了不利影响。为此，教师有必要明晰启发式教学方法在高中生物教学中的实践价值，着力采取多样化的启发手段，活化课堂气氛以及学生思维空间，从而使学生的科学思维和实践探究能力获得实质性培养。

一、高中生物教学中启发式教学方法的应用价值

传统的高中生物教学偏重理论知识的讲授，忽视了学生的记忆过程以及思维能力的发展情况，这种教学模式容易致使学生陷入非理性学习误区，阻碍学生生物核心素养的高效培养。启发式教学方法是以生为本精神的实际体现，除基础知识渗透以外，更重视启迪学生的独立思考能力以及科学思维，在夯实学生生物基础和关键能力品格等方面发挥着重要作用。经过细致的分析研究，笔者将高中生物教学中启发式教学方法的应用价值总结为以下三点。

第一，应用启发式教学方法可以激发学生的求知欲，提高生物教学效率。高质量的生物教学追求唤醒学生的内在求知动机，学生唯有对生物课程知识产生好奇，才能以饱满热情投入生物学习。启发式教学方法具有问题导向性以及资源拓展性，教师根据生物课程内容为学生呈现丰富的资料，提出质疑引思性问题，有效激发学生的求知欲和猎奇心理，让学生感受到生物世界的奇妙和精彩，从而引发学生对生物探究活动的踊跃参与，切实提升生物教学水准和效率。

第二，应用启发式教学方法可以调动学生自主性，促进学生解决生物问题。在过往的高中生物教学中，教师占据主导地位，学生的自主学习空间非常狭窄，同时对教师抱有较强的依赖心理，这样学生的自主学习意识和探究精神就会被削弱。启发式教学方法在发挥教师主导作用的同时，也没有忽视学生的自主学习，教师基于多种启发式教学手段完成生物探究活动的策划和组织，然后为学生提供开放式学习空间，以充分调动学生自主性，促进学生在合作、交流中顺利解决生物问题，从而在教师的适度帮扶和引导中持续强化学生的科学思维与自主学习能力。

第三，应用启发式教学方法可以打造互动化生物课堂，消除传统教学弊病。生物启发式教学通常在问答中开展。在启发式教学模式下，学生不再是纯粹的听讲者，而是可以质疑和提问，与身边伙伴集思广益去解决各项生物探究任务，教师在有效的引导、倾听和答疑解惑中，能够精准地发现学生思维能力与知识体系中存在的缺陷，及时补足学生生物素质短板，从而打造互动化生物课堂，将学生主体地位提升到理想高度，消除传统教学弊病，这些都是启发式教学方法的实践优势与功能。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略

（一）创设丰富的导学情境，启发学生的生物求知兴趣

教师想要实现启发式教学方法在高中生物教学中的合理应用，必须先明晰学生的启发点，才能有的放矢地铺陈教学内容。兴趣是教师在教学中需要启发的第一要素，同时也是保障生物知识高效渗透的前提条件。生物课堂导学环节是教师应用启发式教学方法的最佳时机，教师应该考虑学生的生物认知基础与兴趣偏好，创设丰富的导学情境，在教学伊始就启发学生的生物求知兴趣，从而促进学生思维注意力的高度集中，提高后续探究活动实施效率。基于启发式教学的生物导学情境创设策略如下。

第一，创设多媒体视图情境。对于启发学生的生物求知兴趣来讲，视频和图片是最直接的启发式教学素材。教师在创设多媒体视图情境时，可以根据生物课程教学方向，在互联网云资源中为学生搜集有关的视频和图片，然后整理编辑成Flash 微课合辑，在生物教学导学环节播放给学生，组织学生合作观看视图资料，然后让学生对照生物教材，尝试找出视图情境所蕴含的理论知识，这样既能顺利引出新课内容，也能启发学生的形象思维和生物学习兴趣。

第二，创设生活化情境。生物学科知识提炼于生活和自然界，所以创设生活化情境也是启发学生主动学习兴趣的捷径。教师在具体创设中，可以利用生活中的生物现象作为教学开篇，比如列举自然界中的植物生长现象或动物行为，然后向学生提出导学问题：“同学们，大家在自然活动中是否见到过这种现象？这种现象的形成原因是什么呢？”设问后，学生的猎奇精神和生活经验被有效勾起，主动开展热烈的探讨和分析，这些都是学生学习动机得到启发的表现，紧接着教师就可以带领学生研读教材，引导学生运用教材理论内容解释生活情境中的问题。

第三，创设生物史情境。生物能够形成一门学科，是经历了漫长的研究和发展过程，这些科学史话也是启发学生求知兴趣的优质材料。在创设生物史情境时，教师可以鼓励学生合作阅读教材中提供的史话资料，也可以通过讲故事的方式，向学生介绍科学家的生物研究事迹和卓著成果，或讲述生物科研成果在现代社会发展中的应用领域，然后引导学生思考和交流生物学家严谨认真、坚持不懈的科研态度，分析生物研究是如何改变社会生产生活的，从而拓展学生的文化和科学视野，启发带动学生的自主学习意识和行为。

（二）运用通俗的教学语言，启发学生的生物理解思维

虽然高中生的生物学习经验比较丰富，但是生物课程难度随着教学推进也日渐提高，学生认知理解思维上的压力始终存在。大部分生物概念内容都较为艰深晦涩，教师如果一味地采用专业术语开展生物教学，容易引发学生对研习生物知识技能的抵触情绪。启发式教学强调顺应学生的认知能力和规律，为此，教师在生物教学中实施启发式教学方法时，尽量科学运用通俗的教学语言，将深奥的生物概念变得简明易懂，先启发学生的生物理解思维，再进行专业术语的渗透和构建，这样学生与生物学科之间的距离可以明显拉进。教师运用通俗语言实施生物启发式教学的策略如下。

第一，以聊天、谈话方式开展生物教学。教师在设计和运用通俗性生物教学语言时，应该注重教学沟通态度和技巧的优化，比如教师可以运用聊天和谈话的方式开展生物教学，搜集一些和生物课程有关的趣味谜语和真实案例，采用直白、幽默的语言讲述给学生，同时鼓励学生合作猜谜或开展案例分析探讨，启发学生的生物理解思维，学生猜谜或案例分析结束后，教师再引导学生用自己的语言总结生物知识点，然后对比教材中的概念部分，对不够严谨和专业的用词进行修正，从而借助语言启发促进学生对生物概念内化理解。

第二，巧用口诀，化繁为简。趣味口诀是创新的启发式教学方法，也是帮助学生快速识记生物概念的语言工具。教师在具体应用时，可以在云教育数据库搜集一些现成的生物概念口诀，或根据生物概念的谐音自行编制，比如在学习原核生物的种类以及组成细胞的微量元素等概念点时，教师都可以根据概念特征编制朗朗上口、简明易懂的口诀和顺口溜，指导学生把顺口溜标注在教材概念的空白处，这样既方便学生复习和识记，也能启发学生巧学生物知识的意识和能力。

（三）重视操作性活动开展，启发学生的生物探究意识

科学探究是一项重要的生物核心素养，同时也是需要教师着力启发的关键能力品格。研究表明，学生亲身参与生物实验和操作活动，不但可以增强学生的探究体验感，也能切实锻炼学生的观察、动手、质疑以及解决问题的能力。为此，教师在高中生物教学中应用启发式教学方法时，应该重视操作性活动的开展，精心策划实验教学方案，启发学生的生物探究意识，从而达到理想的生物核心素养培育效果。通过操作性活动实践生物启发式教学的策略如下。

第一，呈现生物现象，让学生自主发现问题、提出猜想、制定实验操作计划。在这一步，教师可以把生物教材主题图或者相关现象资料应用电子白板投屏展示给学生，然后组织学生分组探讨，对生物现象的产生条件、规律或原因提出质疑和猜想。接下来，教师可以引导学生根据生物研究主题，合作讨论、编制实验操作计划，各小组学生初步编制完毕后，教师再让学生小组间交流实验操作流程，此时教师可以启发学生从可行性和安全性两个角度出发，考量生物实验操作计划是否完善，如果存在不合理之处让学生及时改进，为后续操作探究落实准备工作。

第二，提供操作器材，让学生合作开展生物实验操作活动。在这一步，教师应该为学生提供完备的生物实验操作器材，如果涉及一些腐蚀性强的生物制剂，教师必须精确控制材料发放数量，并提醒学生注意操作使用安全。紧接着，教师就可以让学生按照之前编制的实验计划，合作开展生物实验操作活动，教师此时可以流动巡查课堂，指导学生掌握标准、规范的实验操作技能，同时让学生在实验笔记上完整记录实验观察所收获的信息。最后，教师可以将学生先前提出的质疑和猜想问题出示在多媒体屏幕上，鼓励学生根据操作体验和实验记录探讨结论，并把结论代回设想，去检验课题设想是否成立，这样学生的生物探究意识就得到良好启发，一节高效的生物实验课顺利完成。

（四）构建信息化思维导图，启发学生的生物归纳能力

教师在生物教学中初步落实基础知识渗透目标后，必然要跟进开展归纳总结环节，对课程的知识要点做出回顾和整理。思维导图符合人类记忆规律，而且在信息梳理方面发挥着优越功能。为此，教师在实施启发式教学方法时，应该主抓学生生物归纳能力的启发和培育，积极应用和构建信息化思维导图，帮助学生掌握科学的知识讯息整理方法。以思维导图为基础的启发式教学策略如下。

首先，教师应该指导学生将生物课程重要知识点条分缕析地罗列在演算纸上，然后先让学生合作讨论，尝试自主归纳课程的知识脉络，比如课题的主要理论知识、容易混淆的生物特征和元素等等，启发学生对知识概要的总体认知。接下来，教师可以应用电子白板，为学生投屏展示树状、气泡、桥状、圆圈等形式的思维导图模板，比如定义生物概念可以运用圆圈状思维导图模板，表现生物规律的类比和类推过程可以运用桥状思维导图模板，具体采用哪种模板需要教师根据课型和知识类别甄别选择，然后教师就可以启发学生结合之前自主整理的知识概要，把具体的学习内容转化为简洁文字，填充到思维导图模板的圆圈、分支以及流程框架中，学生完成文字信息的填充后，教师还可以在思维导图上补充一些直观的图示，使思维导图的信息量和归纳整理作用得到拓展，顺利启发学生的生物归纳能力。最后，教师不要忘记把课程题目设置为信息化思维导图标题，然后保存上传到生物教学云空间，学生可以在课后把思维导图下载到个人云盘中，也能通过云空间在线复习，从而全面启发学生的生物科学思维以及知识梳理习惯。

（五）策划拓展性随堂练习，启发学生的生物实践精神

在高中生物教学中运用启发式教学方法，主要意图是启发学生的自主性和生物实践力。因此，教师在引入创新的生物启发式教学方法时，应该将习题作业替换成具有拓展性的随堂练习活动，更好地启发学生的生物实践精神，巩固强化学生的知识运用能力。基于启发式教学方法的生物随堂练习开展策略如下。

教师可以根据生物课程的重难点知识，组织学生开展拓展性资料搜集练习，比如在学习生物细菌相关知识后，教师就可以将学生划分为若干学习小组，鼓励学生根据不同菌种的培养方法、生存条件以及在自然界中的作用，在互联网数据库中搜集和整理课外资料，启发学生的生物实践意识，锻炼学生运用云课堂工具查阅资料的能力。学生分组合作完成资料搜集练习后，教师可以让每组派代表轮流上台共享资料，并阐述每篇资料所对应的课程理论知识，教师从旁补充和精讲，从而强化学生对生物知识的综合性运用能力。

三、结语

总而言之，在高中生物教学中实施启发式教学方法，不但可以激发学生的求知欲，也能调动学生的自主性，打造师生交互的生态化课堂。因此，教师应该做好生物教学方法和理念的优化，加强创设丰富的导学情境、运用通俗的教学语言、重视操作性活动开展、构建信息化思维导图以及策划拓展性随堂练习，全面启发学生的生物求知兴趣、理解思维、探究意识、归纳能力以及实践精神，从而发挥启发式教学方法的优越功用，助益学生生物核心素养高效完善。