初中语文古诗词鉴赏教学的策略

蒋君花

（甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校，甘肃张掖 734000）

古诗词作为经过岁月积淀的文学形式，是中华文化的浓缩精华，具有节奏鲜明、含蓄凝练、绘景生动、情感浓厚的特点，在初中语文教学中，通过古诗词鉴赏学习，可丰富学生的文化底蕴，促使学生获得审美的意趣和熏陶。而在新课标背景下，对初中语文古诗词鉴赏教学提出了更高的要求，为此教师有必要对此做出更加深入的研究探讨。

一、初中语文古诗词鉴赏教学现状

古诗词是我国古典文学的代表，在初中语文教学中占据重要地位，但一直以来，由于受到各种因素的影响，现下的初中语文古诗词鉴赏教学还存在着很多的问题，教学效果不尽人意。首先，学生兴趣淡薄，缺乏鉴赏能力。兴趣是学生学习路上最好的老师，学生只有对古诗词学习产生兴趣，才能够全身心地投入古诗词鉴赏学习当中，学习诗词、鉴赏诗词、增长见识。但从本次调查研究情况来看，现下很多学生对于古诗词学习存在一定的畏难情绪，缺乏学习兴趣。同时很多学生文学功底较弱，对于鉴赏诗词的一些基本知识和技巧不是很了解，因此不能有效理解诗词含义，把握诗人的诗意情怀。其次，教师教法单一，重视学生对古诗词的背诵记忆，轻视对诗词的体会、领悟。在初中语文古诗词鉴赏教学中，除学生的诗词学习问题外，教师在教学中也存在着一定的问题，如由于受到传统教学观念的影响，很多教师比较注重对诗词的含义分析，但是却忽视学生对诗词情感的把握，使诗词教学变得非常功利化，扼杀了学生对于诗词的美感体验，这也从一定程度上影响了初中语文古诗词鉴赏教学效果。

二、初中语文古诗词鉴赏教学的策略

（一）注重基础知识积累

正所谓“千里之行，始于足下”，在初中语文古诗词鉴赏教学中也是如此。学生若是想要鉴赏诗词，就必须要将读懂诗词作为前提，而这就需要学生具备一定的基础文学知识积累。对此本文提出以下几方面的建议。

第一，知人论事。孟子曾说“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”由此看出，颂诗读书是要知人论世的，而初中语文鉴赏教学也是如此，教师若是想要更好地带领学生鉴赏诗词，就必须帮助学生掌握作者的时代背景、人生经历。只有在知人论事的基础上，才能促使学生更好地体悟诗词中的情感。如在鉴赏杜甫诗词时，杜甫生于盛唐，因此杜甫前期的诗歌多豪情万丈，而晚年时期杜甫经历了唐的由盛转衰，这使得他晚年所撰写的诗词总是笼罩着一种无形的苍凉感和无奈之感。在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要通过介绍诗词背景知识，帮助学生“知人论世”，促使学生实现与诗词作者之间的情感共鸣，更好地提升学生的诗词鉴赏能力。

第二，题材鉴别。在整个初中阶段，学生所学习的诗词涉及的题材非常丰富，包括写景抒情类、赠友送别类，爱情闺怨类、羁旅思乡类、边塞军旅类、咏怀古迹类等，不同诗词题材不同，表达出的情感也存在很大的差异。在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师能够帮助学生积累掌握丰富的诗词题材知识，对于学生的诗词鉴赏是十分重要的。以怀古诗为例，怀古诗大多是通过登临游览而触景生情，并由此引发各种感慨，因此诗词多是采用借古讽今、借景抒情等写作方式。在古诗词鉴赏过程当中，如果能够积累更多的诗词题材知识，找出古之史事与今之时事的联系，便可促使学生的诗词鉴赏能力得到更好的提升。

第三，积累典故。“用典”是古诗词中非常常见的一种现象，初中阶段学生学习的很多诗词都是采用借用典故的方式表达诗词的内容，但也正是因为用典，会使诗词的语言非常凝练，学生若是不了解其中的典故含义，就很难理解诗词含义。因此在初中语文古诗词教学中，教师有必要在日常教学中帮助学生积累更多的历史典故知识。一般情况下初中常见的诗词典故类型有三种，分别是历史故事/历史人物原型典故、用文学作品作为典故、直接化用前人诗句作为典故。在教学中教师可以从上述三种常见的用典类型出发，帮助学生积累历史典故知识，丰富学生的文学视野，促使学生更好地鉴赏诗词。

（二）强化宏观角度把握

在初中古诗词教学中，通过常识性的知识积累可以帮助学生快速解读诗意，除此之外，教师还应该引领学生站在全局视角，从宏观的角度去把握诗词的结构和情感，具体把握要点如下。

第一，构思技巧。在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师应该帮助学生意识到每一首诗词都不是随意撰写的，诗人有自身的构思技巧，并以此形成文章的情感脉络，因此从构思技巧方面去解读诗词是一种可行的方式，是教学中可把握的一种鉴赏视角，可帮助学生更好地解读诗人的写作意图。常见的诗词构思技巧有三种类型，“四分式”（起承转合），即起平直、承舂容、转变化、合渊永，很多古言律诗都有这种特征规律；“三分式”，通过首联、颔联和尾联完成诗词构思；“二分式”，通常是先写景后抒情。在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师可以从以上三种常见的构思技巧出发，帮助学生抓住诗眼，快速理清诗词的构思脉络。

第二，情感态度。“文以载道，歌以咏志”是中国古诗词的一大特征，很多优秀的古诗词之所以能够传诵至今，十分重要的一点就是诗词当中饱含着作者的深刻情感，因此在教学过程中，从情感态度的角度进行诗词鉴赏是一种可行的方式，这也是教学中可把握的一种宏观鉴赏视角。在古诗词当中，有一些诗词的情感态度是可以通过显性信息直观体现的，但也有一些诗词必须要对诗中的隐性信息进行挖掘，一般可以从景中情、物中志的角度去挖掘隐性信息，以此去揣摩诗人的内心之感。

第三，意象分析。优化初中语文古诗词鉴赏教学的根本目标并不单单是带领学生赏读诗词的表意，更关键的是启发学生的高阶思维品质和诗词鉴赏思维，引导学生步入诗词的意境，提炼古诗词的意象及其内涵精髓。古典诗词的创作追求的是“超以象外，得其环中”，学生明晰古诗词的意象，便意味着掌握了古诗词鉴赏的奥义。古代的诗人词家们常借助多情的明月遥思家乡、抒发羁旅愁怀，或寄情广阔山水之间，展现一往无尽的仁爱情怀和豁达心态，婀娜垂柳、嶙峋碣石、杏花疏影、微雨燕飞……无一不投射着古代文人的心境和情思，这些都是初中语文古诗词鉴赏课程中的常见意象。基于此，教师在初中语文古诗词鉴赏教学中强化宏观角度把握时，应该将意象分析设置为主要的鉴赏教学结构，这样一则可以弥补学生古诗词鉴赏技能的薄弱环节，驱动学生诗词赏析能力更上一层楼，二则也契合古典诗词的语言风格和创作特点，锤炼学生对诗词意象的探析和把握能力，从而保障语文古诗词鉴赏教学的宏观导向更加精准科学，顺利培养学生的古诗词鉴赏思维品质。

（三）优化鉴赏手段运用

在初中语文古诗词教学中，教师要在知识积累的基础上，把握宏观视角的鉴赏切入路径，但若是想要更好地揣摩作者的写作意图，提升学生的诗词鉴赏能力，在教学过程中还需帮助学生熟练掌握各种鉴赏手段，为此本文提出以下几个方面的建议。

第一，诗词鉴赏的艺术技巧。在《初中语文新课程标准》中曾明确提出“要考查学生鉴赏文学作品艺术技巧的能力”。而初中阶段古诗词中常见的艺术技巧有四种，分别是修辞方式（比喻、对偶、排比）、表达方式（如描写、抒情、议论）、表现手法（借景抒情、动静结合、托物言志）、结构技巧（过度、铺垫、照应）。在教学过程中，教师可以从具体的诗句出发，带领学生去分析其中的艺术技巧，帮助学生熟练古诗词艺术技巧分析的解答步骤，提升学生文学作品艺术技巧的鉴赏能力。

第二，诗词鉴赏的炼字分析。古诗词的用字是非常讲究的，诗人在字、词、句的斟酌上，都花费了很多的心思，展现出了诗人高超的炼字技巧，而这也是揣摩作者意图的关键，因此在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师能够从“字”上下功夫，带领学生进行炼字分析，也是一种重要的鉴赏功能手段。教师可以从字的词性出发，着重对诗词当中的动词和形容词做出分析。同时，还可以在理解诗意的基础上，带领学生对诗词当中的特定字词进行分析，如可以把诗句中原有的字词替换成其他的字，带领学生进行比较分析，以此帮助学生把握诗人炼字的良苦用心。除此之外，教师在初中语文古诗词鉴赏教学中带领学生开展炼字分析时，还应该善于开发引入拓展性诗词素材，对于同一炼字，教师可以为学生出示含有该字的多篇诗词，引导学生分析在不同诗词语境下相同炼字内涵的异同之处，这样一则可以拓展学生的古诗词鉴赏视野和空间，锻炼学生对古诗词炼字的理解和赏析能力，使学生深刻体验到古典诗词用字的绝妙和精深，二则也能促进学生求同存异思想的横向和纵向延伸，帮助学生习得高效的古诗词鉴赏思维方法和技巧手段，从而兼顾学生古诗词知识的积累以及鉴赏思维体系的构建，优化初中语文古诗词鉴赏教学的目标和职能。

第三，诗词鉴赏的形象分析。以感性的形象反映诗人主观的情感，也是中国古诗词的一大特征。在中国古诗词当中，常见于三种形象，即人物形象、事物形象和景物形象，而通过对诗词中形象的分析，可以帮助学生更好地了解诗词的含义，提升学生的诗词理解深度。以景物形象分析为例，在古诗词当中，景物形象往往不仅是描写景物本身，还有景物背后所连带的感情。如“红豆”有相思的含义、“柳”有惜别的含义、“夕阳”有感伤的含义、“莲花”有高洁志向的含义，在日常教学过程当中，教师应该引导学生多关注诗词当中的形象，并通过一些常见的形象类型帮助学生更好地把握诗词的情感脉络，这样可以促使学生的诗词鉴赏能力得到更好的发展提升。除此之外，初中古诗词中的形象是一种较为具体的内容，学生对形象的感知触角非常敏感，这对教师强化学生古诗词鉴赏形象分析能力来讲是一项得天独厚的条件，教师从这个视角切入，为学生呈现直观化的形象分析情境，不但可以开发学生对诗词形象的感知潜能，也能使学生的感官思维与古诗词情境融为一体，从而使学生从中获得美的涵育，拓展学生对古诗词形象鉴赏分析的深度和广度。因此，教师在向学生渗透古诗词鉴赏的形象分析技巧时，应该针对具体形象为学生创设相应的音画情境，带领学生步入古诗词唯美绝伦的意境，使学生通过有效的形象分析，深度体会作者的心胸气度和格局情怀，这样不但可以大幅度提高学生对古诗词形象的分析甄别能力和鉴赏能力，也能产生良好的美学教育效果，从而润泽学生的审美情趣和鉴赏意识，帮助学生在古诗词鉴赏学习中汲取更丰富的文学和美学滋养。

（四）设置鉴赏教学专题

在以往的初中语文教学中，学生对古诗词的鉴赏交流基本依靠为数不多的教材古诗词课程，在这种条件下，学生的古诗词鉴赏学习平台是非常狭窄的，鉴赏学习需求很难得到切实的满足，古诗词鉴赏在初中语文教学体系中也难以实现标准化、常态化开展，这一僵局如果得不到有效的改观，学生古诗词储备量的扩充以及古诗词鉴赏能力的完善势必会受到严重制约。在初中语文古诗词鉴赏教学中，经过上述教学，学生基本已经具备一定的自主鉴赏能力，此时教师需要做的就是为学生提供更多的自主鉴赏机会，促使学生的诗词鉴赏能力得到更好的内化。例如教师可以采用专题设置的方式，从不同的角度为学生开发设置不同的诗词鉴赏教学专题，如从诗词题材入手，为学生开展送别诗、边塞诗、怀古诗等不同题材类型的鉴赏专题，以此让学生在同一类型诗歌的鉴赏中，更好地把握该类诗歌的鉴赏要点。再或者，教师可以从鉴赏方法入手，为学生组织开展结构梳理、艺术技巧、情感认知等不同鉴赏专题，让学生自主探究板块中的知识要点，提升学生的诗词鉴赏能力。此外，为更好地激发调动学生的专题参与兴趣，教师可以结合不同专题，设计一些趣味游戏活动、表演情境等，这样可以更好地实现诗词鉴赏效果。

三、结语

在初中阶段通过古诗词鉴赏教学，不仅可以丰富学生的文学视野，也可以培养学生的审美情趣，对学生的语文学习发展大有助益，但由于古诗词具有文字凝练、意象深远的特点，在鉴赏过程当中学生并不是很容易把握，为更好地提升学生的诗词鉴赏能力，教师应该从知识积累、宏观角度、鉴赏手段、专题设置四个方面出发，不断优化初中语文古诗词鉴赏教学。